“雙減”政策下如何研發(fā)學(xué)校課程？

賀莉萍

課程改革以來，我們國家的課程管理是國家、地方、學(xué)校三級管理模式。當(dāng)前，我國中小學(xué)課程存在分科過早、門類繁多、內(nèi)容既交叉重復(fù)又相互割裂、課程實施效率低下等問題，增加了學(xué)校師生的課程負擔(dān)。教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，卻難以達到國家、學(xué)校的育人目標(biāo)，不能滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，課程整合與研發(fā)亟待解決。

美國著名學(xué)者博比特指出，課程的內(nèi)涵包括社會生活和學(xué)校教育兩個方面。對兒童而言，學(xué)校課程更注重兒童在社會生活中無法自然獲得而需學(xué)校特別教育才能獲得的經(jīng)驗。因此，課程整合與研發(fā)首先要著眼于課內(nèi)外知識整合，經(jīng)過比較分析，慎重確定課程目標(biāo)，改變過分強調(diào)學(xué)科本位，重視課內(nèi)教學(xué)的現(xiàn)狀，增加學(xué)生在真實的生活情境下運用、體驗、感悟的時間，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，最終，他們一定會對課程內(nèi)容有更加深入的理解。課程分科過細、門類繁多、缺乏統(tǒng)整、效率低下等問題，要求我們對學(xué)科內(nèi)進行縱向整合，學(xué)科間進行橫向整合，通過對課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成目標(biāo)切實、形式新穎、內(nèi)容高效的主題課程。

1課程整合與研發(fā)的理論假設(shè)與研究目標(biāo)

從改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，建設(shè)和諧課程體系出發(fā)，有效實施課程標(biāo)準(zhǔn)，追求課程綜合化，整合教學(xué)內(nèi)容與形式。注重學(xué)科內(nèi)的滲透式整合，跨學(xué)科的融合式整合，超學(xué)科的消彌式整合，做到“增效”不“增負”。以國家課程為依托，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，重視教學(xué)的實踐性、綜合性、跨學(xué)科性。改變教與學(xué)，學(xué)與用，課內(nèi)與課外割裂的教學(xué)狀況，以國家課程為依托，因地制宜，因人制宜，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，重視教學(xué)的實踐性、綜合性、跨學(xué)科性。

讓教師成為課程整合與研發(fā)的主力軍，形成學(xué)校課程架構(gòu)體系。教師要根據(jù)國家課程的要求，基于學(xué)校實際，進一步細化課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強化分層實施，通過課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，實現(xiàn)國家課程、地方課程以及學(xué)校文化的深度融合，打造學(xué)校特色課程。激發(fā)教師內(nèi)在動機，組織教師團隊，促進教師專業(yè)發(fā)展，將課題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合。

讓教學(xué)成為課程整合與研發(fā)的主陣地，實現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型。改變教師固有的課程理念及課程視域，打破思維定勢，從關(guān)注教材、教法到關(guān)注學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、體驗和發(fā)展。從重視顯性課程的育人功能到重視顯性課程與隱性課程并重，使教師重新審視課程，審視教材，審視學(xué)生，進而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

2課程整合與研發(fā)的內(nèi)容

全面分析各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材框架、體系、內(nèi)容，通過分析、比較，對各學(xué)科內(nèi)容進行組塊統(tǒng)合，高效整合，按類別展開梳理，制定切實可行的主題課程目標(biāo)體系。

深入研究小學(xué)三至六年級國家課程——科學(xué)、信息技術(shù)、語文、道德與法治、綜合實踐活動等學(xué)科的基本框架和內(nèi)容，以國家課程為主體，梳理出若干個圍繞某個主題的知識模塊，形成基于項目研究的綜合性主題課程內(nèi)容體系。

探索有效的主題模塊教學(xué)方式。學(xué)生主要以任務(wù)群的方式展開學(xué)習(xí)，教師則要根據(jù)主題模塊的類別開展教學(xué)活動。對于以知識性學(xué)習(xí)為主體的主題模塊，教師應(yīng)以集中講授的方式組織實施，幫助學(xué)生建立整體性和系統(tǒng)性的知識體系。對于體驗類的主題模塊，則應(yīng)以綜合實踐活動的方式為主體組織實施，讓學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實際，在做中學(xué)，加深對知識的理解。

3課程整合與研發(fā)的過程

課程整合與研發(fā)主要采用行動研究。以行動研究進行宏觀統(tǒng)整，各實驗教師分工合作，結(jié)合具體的研究內(nèi)容確定適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ罱K整合并研發(fā)新的課程，更好地發(fā)揮課程的育人功能，促進兒童的健康成長。整個研究過程要把握課程整合與研發(fā)的有效模式和學(xué)生能力提高的關(guān)系，不斷完善和創(chuàng)新綜合課程教育學(xué)習(xí)模式和方法，在研究中不斷提升教師的課程整合能力和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力。具體研究過程設(shè)計如下：

動員籌備階段。初步調(diào)研，成立課題組，制定課題研究方案，確定研究重點，召開工作會議，搜集國內(nèi)外研究資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，深化理論認識。組織課程開發(fā)研究小組，調(diào)動校內(nèi)外可用資源。

學(xué)習(xí)啟動階段。召開課題啟動會，擬定課題實施方案，初步確定課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、預(yù)期成果、人員分工、結(jié)題時間，完成課題開題報告。學(xué)校根據(jù)課題實施方案等，制訂計劃，選擇性地開展學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動。

研究實施階段。制訂課題實施計劃，分配課題研究任務(wù)，定期召開專題研討會，交流推廣經(jīng)驗，積累成果，整合教材。制訂并落實教師培訓(xùn)計劃。日積月累，建立課程整合經(jīng)典課例資源庫。

深化總結(jié)階段。通過調(diào)查問卷搜集實驗數(shù)據(jù)，對比分析課程整合后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報告。總結(jié)成果，召開課題結(jié)題會。撰寫課題結(jié)題報告。形成文本成果、課堂教學(xué)展示、評價等。學(xué)習(xí)和推廣研究成果。

4研究的結(jié)果分析

信息技術(shù)與科學(xué)的融合。這兩門學(xué)科的融合，實現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效整合。現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教材有一些教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展不一致，離現(xiàn)實生活比較遠。一些鮮活的、富有時代特征的科學(xué)素材和科學(xué)知識，無法及時、準(zhǔn)確地采編至教材中，造成課本內(nèi)容一定程度上滯后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。我們充分運用信息技術(shù)，對科學(xué)知識及素材進行了再現(xiàn)和補充，較好地化解了上述問題。

此外，科學(xué)課還應(yīng)讓學(xué)生充分地進行科學(xué)探究活動，讓他們在探究的過程中感受科學(xué)的魅力，使其所學(xué)的科學(xué)知識得到豐富，探究能力得到提升，科學(xué)態(tài)度逐步形成，不斷領(lǐng)悟科學(xué)的內(nèi)涵。利用信息技術(shù)和科學(xué)課程整合，秉承開放式、創(chuàng)新式、探究體驗式的創(chuàng)客式教育理念，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性實踐課題研究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

語文與道法融合。語文課程的人文性特點決定了語文課程必須重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，這與道德與法治課程提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的主旨相契合。在教學(xué)中，教師要分析同年級兩門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將相同或相近的課進行整合。打破學(xué)科界限，尋找課程連接點。例如教師在執(zhí)教五年級下冊的道德與法治課程《百年追夢 復(fù)興中華》這一單元時，可同時進行語文第四單元《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等課文的教學(xué)。這既能讓學(xué)生對中國的近現(xiàn)代史有基本的了解，又能讓學(xué)生深刻感受到中華民族的革命文化、人物精神。

語文課內(nèi)外的融合。將課外閱讀納入課堂，開設(shè)閱讀課。根據(jù)學(xué)生的年齡特點、理解能力、興趣愛好，確定各年級閱讀書目，開展整本書閱讀活動，完成閱讀筆記。為了使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握整本書的閱讀方法，學(xué)校可以設(shè)計《整本書閱讀筆記》，通過對作者、場景、人物、主題、情節(jié)、寫作方法、文本結(jié)構(gòu)分析和基于閱讀的寫作等方面的訓(xùn)練，教會孩子多種整本書閱讀策略。此外，學(xué)校還可以不定期開展讀書活動，如讀書心得交流活動、讀書知識競賽、讀書演講比賽、講故事競賽、手抄報競賽、讀書心得寫作競賽等，為學(xué)生營造閱讀氛圍。