新任教師成長目標的“內”“實”“長”

李繼恒

新任教師在接受完系統的學科理論學習后，進入新崗位的他們欠缺的是真實的課堂體驗和充足的工作信心，有大量工作疑惑渴求在日常現實中得到客觀感知和有效點撥。在自我專業發展過程中，學校和新任教師本人在目標的確定上，常常以優秀的他人為標準開展“范式”塑造、以全息課程架構為內容進行課程安排、以補齊短板為方向落實發展，結果總不盡如人意。通過多輪“國培項目”的實踐研究，我認為新任教師的成長目標設定，要盡量避免“外”（以優秀的他人為培養標準）、“全”（以全息課程為培訓架構）、“短”（以補短板為提升方向），而宜于尚“內”（刀口向內，以我為主）、尚“實”（“訂單式”培養，沉浸感知）、尚“長”（揚長避短，激發自信）。

新任教師的專業發展點宜向“內”尋找

新任教師專業成長，以國家規定的教師專業發展標準為圭臬，是面向未來的，在操作層面通常總是依著現有經驗，以理想狀態設定課程結構，以資深教師為引領導師和成長榜樣。實踐證明，這種有明確目標導向，以陌生人為榜樣的培訓，看似具象，實則更為抽象。一是因為這種目標導向是人為設定的而不是出于發展者本人的意愿；二是這些被奉為人生導師的“范式榜樣”，不高大自己不服，太高大又離自己太遠；三是自己的發展點，怎么能在他人身上尋得范本？所以這些偏離發展主體意愿的目標設定，對發展者本人來講顯得更加空洞且離題萬里。青年人思想上很難認同，行動上不易接受。

一個人在發展的過程中，其實除非他故意，否則他在一路往前奔的時候，并不認為自己身上有任何缺點和不足。他身上肯定有不足，這個不足只有被他意識到的時候才能被改進，而缺點的發現，往往要在別人提醒后才能意識到。我們的發展目標和成長過程的全部，其實就是發現自身潛在的不足和解決具體的問題，而不是遠在天邊的那個所謂終點。青年教師的成長目標是根據其自身存在的問題確定的，優秀的榜樣只能作為發現問題的參照坐標而已。

新任教師課堂內容要重“實”

新任教師培訓往往有系統的課程體系，要處處兼顧、面面俱到，才能培養出全面發展、素養健全、人格完整的教育者。新任教師經過師范院校的系統教育，專業的知識和能力結構已基本形成了。現在不是他們一切從零開始、搭建“四梁八柱”的時候，而是立足實際、充實經驗、填補空缺的時候。培訓的組織者用盡匠心和苦心優化課程內容、延請高級講師、優化日程安排，卻似乎永遠滿足不了需求者的胃口，費心費力的結果往往是吃力不討好。新任教師的課程內容和培訓方式到底該怎么定呢？

“訂單式”培養，其實是一個很好的策略，即依據學員的實際需求來安排課程，而不是憑空臆想的所謂的系列“高端課程”。事前與學員做深入交流，或座談，或問卷，了解他們真正關心的事情、真實遇見的問題，掌握他們的困惑，了解他們的實情，哪怕是看似過分的訴求和過于個性的需求，都一概搜集上來。要知道，學員的任何愿望背后一定有其特殊的原因。如果我們真誠待人、熱情追問，就會了解其更深層的實情。對培訓對象有了全面深入的了解和掌握，才能真正做到心中有數、有的放矢，提高培訓的針對性和有效性。一切從實際出發，尊重學員的意見，信任學員的真誠，就能以人為本，制定出最客觀務實的課程架構來。

培訓課程實了，培訓的方式也要實。新任老師更需要看到資深教師常態化的工作狀態，而不是像師范院校里一樣系統地聽講座。相比有條不紊的精心安排，更愿意看到的是名校名師的日常基本狀態、突發情況的應對策略。學員與指導老師“一對一”跟崗式的“浸入式”學習，是新任教師最渴求的培訓形式。自然狀態下的跟崗實踐，既有學員視角的自然觀察和主觀認知，以及主動質疑請教，也有名師的經驗介紹和客觀分析，以及現實的課堂示范。常態化的問題，在常態化的工作中去解決。這樣的“影子培訓”，不僅有“知其然，亦知其所以然”的學理探討，更有“學為人師，行為世范”的精神熏陶。觀察學習，反思頓悟，教學相長，實踐提升，“一對一”的“小學習”，比架構宏大的課程體系更加務實有效。

新任教師發展方向宜偏向“長”

“木桶理論”給我們造成了巨大的認知偏見，認為只有補齊短板才是最優最快最直接的成長，只有不斷提高短板才能不斷提升自己的綜合水平。尋找和補齊短板，似乎成了專業成長和業務提升的唯一方向、全部內容和最佳方法。然而，在自己不擅長的領域長期一味抗爭，即使再堅強的人，也不免因挫折而沮喪、因失敗而焦慮，無法長期保持自信樂觀的態度和高昂的奮斗精神。曾經的優勢特長，也會因為長期松懈而不再具備競爭力。

個人認為，“失敗乃成功之母”未必就對，對青年人來講，“‘成功’才是成功之母”。青年教師成長的方向，不是想著如何改進自己的缺點，彌補自己的不足，而應該是發現自己的長處，發展自己的優勢，并讓它變得非常突出、特別鮮明，以至于成為他的標識和印記。這個長處什么時候停止呢？沒人阻擋的話，就一直發展，直到有一番大作為。

有人說，一味發展你的長處，那短板就不管不顧了嗎？那豈不是要讓自己做一個有缺陷的人？其實，年輕人的優勢特長并不“優”也不“長”，存在著大量明顯的缺陷與不足。我們就是在修正錯誤的過程中不斷發展和完善自己，只不過是朝向自己優勢領域的方向而已。發展優勢特長時，自身的弱項缺點也在縮小。這個缺點的縮小，不僅是因為優點的放大而相對地縮小，更因為專注于彰顯優勢，新的格局讓我們主動消減了大量明顯的缺點，我們的缺陷也在變小。以改正缺點、彌補不足為核心任務的，是資深教師專注于“問題”，提升自我修養、完善個人品質的任務，它是另一個階段，即自我提升階段的工作。對于年輕教師來講，揚長處、避短處，不失為最有效的個體發展策略。