構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)新機制優(yōu)化新任教師成長鏈

邱 俊 陳曉靖

為加快新時代教師隊伍建設(shè)，鍛造教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生力量，地處秦巴腹地的安康市，長期致力于新任教師專業(yè)成長，以骨干幫帶，以項目搭臺，面上推進，點上著力，探索了教師個性化、專業(yè)化發(fā)展路徑，走出一條適應(yīng)區(qū)域?qū)嶋H的新任教師研訓(xùn)之路，優(yōu)化了新任教師“成長鏈”，按下了專業(yè)發(fā)展“快捷鍵”，幫助安康市新任教師不斷超越自我、持續(xù)發(fā)展。

一、優(yōu)化新任教師培育機制，激發(fā)成長動力

新任教師成長不是一蹴而就的，發(fā)展的根本在于自覺生長的熱情。為激發(fā)教師成長動力，安康市匯聚各方資源為新任教師搭建平臺，喚醒教師的成長自覺。

建立培育機制。近年來，安康市以“三級三類”骨干體系為契機，積極完善新任教師隊伍的培育機制。制訂了《安康市“新任教師”培養(yǎng)方案》，建立了自上而下的層級管理體系，包括新任教師培訓(xùn)制度、“青藍”工程、師徒結(jié)對制度、多維立體實踐體系、骨干室坊站帶教工程，積極探尋新任教師發(fā)展模式，從制度上進一步完善新任教師成長的層次性和可持續(xù)性。

鋪設(shè)多元渠道。將新任教師培養(yǎng)培訓(xùn)作為全市教師隊伍建設(shè)的重點工作，注重對國培、省培項目新任教師專項培訓(xùn)的支持，統(tǒng)籌國、省、市、縣、校五級教師培訓(xùn)資源，完善教師培訓(xùn)責(zé)任體系，強化行政推進，充分調(diào)動和發(fā)揮師訓(xùn)教研、電教和高校等各方面的積極性、主動性，多渠道做好新任教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，實現(xiàn)了市縣新任教師崗前培訓(xùn)全覆蓋，有效提高了新任教師的學(xué)科業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

優(yōu)化培訓(xùn)方法。一是按照培養(yǎng)方案中的考核管理辦法，在每年校本研修學(xué)時認定中，將教師校本研修活動及成果進行量化，計入研修學(xué)時，督促新任教師主動提升專業(yè)素質(zhì)。二是做好新任教師崗前培訓(xùn)，幫助他們盡快完成從大學(xué)“學(xué)生”到中小學(xué)“教師”的角色轉(zhuǎn)變，為走上工作崗位勝任教學(xué)工作系好第一?？圩?。三是結(jié)合鄉(xiāng)村振興，整合教師培訓(xùn)項目。將“三區(qū)人才”支持計劃與骨干團隊精準(zhǔn)幫扶相融合，通過組織骨干體系教師與新任教師結(jié)對幫扶，定期多次送教下鄉(xiāng)，指導(dǎo)新任教師專業(yè)發(fā)展。四是培養(yǎng)建設(shè)中小學(xué)培訓(xùn)師團隊，開展新任教師培訓(xùn)專題研究，不斷優(yōu)化市縣新任教師培訓(xùn)項目。

二、優(yōu)化新任教師專業(yè)環(huán)境，拓展成長空間

“三級三類”骨干體系給安康廣大教師修筑了通暢的成長之梯，在奮進的安康教育工作者的精心打磨和淬煉下，一批骨干教師正向深處扎根，拔節(jié)生長。骨干教師的示范引領(lǐng)營造了濃郁的教師專業(yè)發(fā)展氛圍，形成了引領(lǐng)新任教師專業(yè)發(fā)展和自身成長的共同體。

“活動式”搭梯，促使新任教師從被動走向主動。安康市“城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動”成了孵化青年教師的溫床。圍繞“理念引領(lǐng)、內(nèi)涵引領(lǐng)、課堂示范引領(lǐng)、情懷影響引領(lǐng)”四條主線，依托骨干教師創(chuàng)新形式開展了多種“浸潤式”“內(nèi)塑式”的研修培訓(xùn)活動，融合室、坊、站聯(lián)動平臺，以骨干體系示范引領(lǐng)，促進新任教師專業(yè)發(fā)展，有效激發(fā)出新任教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)力，提升他們的職業(yè)境界，營造了健康向上、積極奮進的氛圍和榜樣示范效應(yīng)，喚醒并帶動了更多渴求成長的新任教師，使教師學(xué)習(xí)成長從被動走向主動。

“任務(wù)式”驅(qū)動，促使新任教師從接受走向融入。一是“青藍”結(jié)對一體化考核，從師德師風(fēng)、班級及課堂教學(xué)管理、教學(xué)的“研、備、作、閱、評”五環(huán)節(jié)等方面進行培訓(xùn)指導(dǎo)新任教師，幫助他們縮短角色轉(zhuǎn)換期，快速融入學(xué)校的教育教學(xué)工作。針對青年教師個性特色，指導(dǎo)其逐步做到“學(xué)做教師、會做教師、做好教師、做名教師”。二是“城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動”團隊成員根據(jù)學(xué)科研修主題，讓每位新任教師學(xué)員都有角色定位，上研討課，做主持人，當(dāng)發(fā)言人，做宣傳員，參與到活動的各個環(huán)節(jié)，并且規(guī)定了整個研修過程要做到“六個一”：即寫一本手冊，完成一份教學(xué)設(shè)計，參與一次研課磨課，進行一份主題發(fā)言，寫一篇研修心得和一份研修總結(jié)。

“精準(zhǔn)式”幫扶，促使新任教師從認知走向?qū)嵺`。為擴大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面，扶持農(nóng)村新任教師快速成長，安康市建立名師流動工作站，設(shè)點對應(yīng)薄弱學(xué)校，實現(xiàn)定點聚焦幫扶。遴選教學(xué)能力強、科研素質(zhì)高的省市名師組成幫扶團隊，深入教育教學(xué)一線，通過駐點教學(xué)診斷、專題講座、課堂診斷、示范教學(xué)和課題研究等形式，指導(dǎo)青年教師。具體通過調(diào)研實際需求、確定學(xué)科名師、簽訂幫扶協(xié)議、診斷課堂教學(xué)、制定階段目標(biāo)等五個步驟完成啟動，然后按照階段目標(biāo)分層要求分解任務(wù)，逐一落實具體行動。新任教師能夠在這個相對穩(wěn)定的共同體中及時獲得專家、輔導(dǎo)教師和同伴情感上的支持和學(xué)習(xí)上的幫助，增強克服困難的信心和學(xué)習(xí)的動力。

“主題式”推動，促使新任教師從問題走向探索。主題推動是新任教師專業(yè)成長的一條快車道。市級層面在規(guī)劃研修方向的基礎(chǔ)上，確定重點研修主題；縣校層面基于實際問題的生發(fā)，以教師、教研組、學(xué)校層層設(shè)題，向市上主題歸靠，既能確保研究的價值，又能解決學(xué)校的現(xiàn)實問題?！爸黝}引領(lǐng)·四段五環(huán)一推進”的項目實施方案是漢濱區(qū)的一大亮點，即基于問題確定主題；從時間上將每學(xué)期的共同體主題研訓(xùn)活動劃分為四個階段，分別為自主研修、集中培訓(xùn)、指導(dǎo)研磨、成果展示；整個項目實施階段學(xué)員研修的方式有五個環(huán)節(jié)：問題診斷、示范引領(lǐng)、研磨評改、成果展示、總結(jié)提升；以名師引領(lǐng)行動推進全區(qū)學(xué)科教研的廣泛開展和效能提升，達到以點帶面、全面開花、碩果盈枝的目的。

三、優(yōu)化新任教師群體文化，提升成長品質(zhì)

樹立典范，讓新任教師在榜樣激勵中成長。新任教師培訓(xùn)時多邀請本地名師與新任教師互動，讓新任教師多角度了解、感受本地名師的成長經(jīng)歷、教育智慧、身為人師的價值與幸福，以激勵新任教師努力前行。引導(dǎo)新任教師閱讀名家著作，滋養(yǎng)他們的心靈，錘煉他們的師德。名師和專家高尚的人格魅力、勇于進取的專業(yè)精神會感染、激勵新任教師在成長的道路上自我發(fā)展、自我完善、自我超越。

扎實研修，讓新任教師在求效務(wù)實中成長。通過集體備課、公開課、研討課展示、主題研修等形式研究教學(xué)，開展崗位練兵，完善觀課議課評課流程，細化校本研修學(xué)時認定辦法等，提升新任教師研修水平。各級師訓(xùn)教研機構(gòu)強化教研協(xié)作區(qū)和“三級三類”骨干教師平臺，發(fā)揮骨干的引領(lǐng)作用，為教師成長牽線搭橋。一是做好“‘教研室+基地校’教科研工作共同體”工作，樹立榜樣，立足經(jīng)驗落地；二是協(xié)調(diào)域內(nèi)名師資源，參與學(xué)校研修過程，提供示范，與省市骨干教師“室”“坊”“站”深度融合，提升活動品質(zhì)；三是做好訂單式研修服務(wù)，有計劃地針對基層問題送培送教，做好資源調(diào)配，實現(xiàn)共同提高。

四、優(yōu)化新任教師發(fā)展平臺，豐富成長路徑

帶教跟學(xué)，讓新任教師在引領(lǐng)模仿中成長。安康市一小、市二小開辟教師“專業(yè)時光”活動時間，集中修煉專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展專業(yè)能力。以“五課三賽一測”為抓手，促進青年教師提高業(yè)務(wù)能力。每年定期舉行“推門課、公開課、匯報課、研討課、示范課”“教學(xué)能手賽、思政大練兵、創(chuàng)新課堂大賽”“青年教師業(yè)務(wù)能力測試”活動，為青年教師搭建自我展示的平臺，新任教師課堂教學(xué)水平得到迅速提升。

展示交流，讓新任教師在打磨亮相中成長。組織開展優(yōu)秀課例觀摩活動，要求新任教師每學(xué)期上一節(jié)亮相課，課后組織青年教師探討會，圍繞教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂組織、師生互動、教學(xué)效果等方面進行議課，讓新任教師一上崗就向好課、好教師學(xué)習(xí)。優(yōu)先選派新任教師參與外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，返校后開展“校內(nèi)二次培訓(xùn)”，既擴大教師培訓(xùn)受益面，又促使培訓(xùn)者將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，能夠切實把學(xué)到的經(jīng)驗運用到自己的實踐教學(xué)中去。鼓勵新任教師參加各級各類教學(xué)競賽，促使他們在備賽過程中全面提升專業(yè)素養(yǎng)。

安康市新任教師在“三級三類”骨干體系的影響感染中，逐漸明確了前行的方向。在“城鄉(xiāng)教師共同體——名師引領(lǐng)行動”的引領(lǐng)帶動中，逐漸明晰了成長的路徑，領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，進而希望復(fù)制和延續(xù)名師成長經(jīng)歷，初嘗收獲的果實，播種和培育屬于自己的更美的風(fēng)景！