新任教師專業成長的雙路徑探析

李莉

2018年，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋?，到2035年，要建設一支高素質專業化的教師隊伍，要實現教師綜合素質、專業化水平和創新能力的大幅提升，要培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。新任教師是教師隊伍的新生力量，也是實現這一目標的主力軍。新任教師能主動自覺地規劃和促進自我的專業成長，加上外在支持適時恰當地提供有針對性的指導和幫助，兩者合力構建成新任教師專業成長的雙路徑。

一、主體提升路徑：我的成長我做主

教師的專業成長是一個連續變化的動態發展過程，也是教師的專業意識、專業理念、專業知識、專業能力不斷積累、豐富的過程。

1.做個有心人，理性規劃引領專業成長

新任教師應該做自我專業成長的有心人，要對當下的個人成長條件和所處的外部成長環境進行深入分析，明確自我專業素質結構存在的優勢和短板，了解入職學校對教師的要求，了解外部環境能夠提供的支持和幫助，在此基礎上制訂具體的專業成長目標與相應的實施策略。成長目標既要有長期目標，也要有近期目標。教師的專業素質結構中的各個組成部分是有機結合交互作用的，任何一個方面素養的提高，都會引發專業素質結構的整體變化，使其專業成長成為一個持續發展的動態提升過程。在實施過程中，新任教師要自我督促、自我改進，主動進行自我成長評估，成為專業成長的理性規劃者和主動踐行者。

2.做個用心人，躬行實踐推動專業成長

新任教師入職后，存在著從理論學習到實踐操作轉換的“現實沖擊”。如何有效地組織課堂教學，使課前預設和課中生成相得益彰；如何恰當地管理課堂教學，適時得當地應對課堂中出現的各種問題；如何合理地安排工作和生活，有效地緩解各種現實壓力；如何較快地融入學校文化，提升教師角色的責任意識和主體觀念等，都是新任教師亟待解決的問題。而這些問題，僅僅懂得理論知識是遠遠不夠的，需要新任教師在復雜多變的教育情境中親身體驗，在實踐中優化專業知識、增強專業能力、提升教學機智及豐富教育智慧才能解決。實踐是新任教師專業成長的生長點，新任教師只有在教育教學中不斷地積累、打磨、反思、重塑，才能提升其教育教學能力，生成其教學智慧。

3.做個盡心人，學習積累促進專業成長

新任教師走上工作崗位，不是其學習活動的終結，而是根據自身專業成長需要進行自我導向式學習的開始。新任教師在教育教學活動中還處于“邊緣人”的身份，如何能夠成為教育教學的“中心追求者”，需要主動地持續學習和積累。因為理論性知識是不斷豐富不斷發展的。另一方面，絕大多數新任教師的實踐性知識還是非常匱乏的。實踐性知識是教師對自己的教育教學經驗進行審視思考后提煉形成的。實踐性知識的生成載體是問題情境，這就更需要新任教師在教育教學活動中進行學習和積累。每位新任教師都是獨立的個體，他們在入職前的專業知識儲備不同，在入職后遇見的具體教育情境又各異，所以要根據個體的實際學習需求確定目標，規劃學習內容，安排學習進程，把控學習成效并適時進行合理調整。新任教師自主學習的形式是多樣的，如在閱讀中學習、在案例中學習、在對話中學習、在交往中學習、在研討中學習等，處處留心皆學問，做個成長路上的盡心人。

4.做個知心人，深入省思追問專業成長

美國心理學家波斯納指出，如果教師僅僅滿足于獲取經驗而不對經驗進行深入思考，那他就只能永遠停留在新手型教師的水準上。新任教師的專業成長速度和效果與其反思意識和反思能力息息相關。新任教師要對自己的專業活動和行為開展主動的批判性反思，如以個體的教育教學活動為審視對象展開反思，審視自己的專業知識是否豐富，專業能力是否扎實，對個體專業理念進行追問等。新任教師還應該對自我專業成長本身進行反思，把自己當下專業發展的現狀與應該達到的水平進行比較，自我剖析，發現存在的薄弱之處，有針對性地進行改進。新任教師可以通過寫教學反思的形式對教學活動進行回望分析；可以通過寫反思日記、周記的形式，對經歷的關鍵事件進行深入思考；可以通過和其他教師研討交流，進行反思對話，等等。新任教師要做自己的知心人，確保自我反思的常態化、系統化。

二、客觀支持路徑：你的成長有助力

新任教師的專業成長不僅僅關系到其自身的專業發展，也關系到整個教師隊伍的穩定性和整體發展走向。有針對性地為新任教師提供客觀支持，為新任教師的專業成長助力，就需要教育主管部門、教師培訓部門、教師從教學校等多方面通力協作完成。

1.做好頂層設計，構建合理完善的助力體系

新任教師的專業成長，不僅需要個體主動規劃、主動實踐，更需要不同層次的教育部門做好頂層設計，給予其有計劃、有組織、科學化、體系化的專業成長幫助。目前我國對新任教師的入職教育是納入職后教育的規定之中的，并未單獨列出，主要由各級教育行政部門自主制定標準和具體實施。省、市教育行政部門應該結合所在地域的教育實際，針對不同學段不同學科的新任教師在入職初期可能遇見的共性問題和個性化需要，全面統籌合理安排，構建分層級分類別的培訓體系，幫助新任教師盡快度過入職適應期并獲得專業發展持續成長的能力。

2.提供有效培訓，給予及時相應的專業指導

對新任教師培訓要提供系統性、支持性的輔導，那么，應該提供怎樣的培訓內容，用怎樣的方式展開培訓，才能真正起到指導幫助作用呢？應該如何跟進培訓指導，持續提升培訓效果呢？教育行政主管部門或教師培訓機構應該對新任教師的培訓需求進行分析，深入了解新任教師入職初期在教學活動、班級管理、人際溝通、環境適應、職業發展等方面可能面臨的問題，以確定培訓目標和培訓內容。要了解新任教師對培訓時間、培訓地點、培訓方式、培訓評價、培訓管理、培訓師資的需求，以確保培訓安排合理恰當。在開展培訓的具體過程中，培訓課程要豐富多樣，可以采用必修課程和選修課程相結合的方式，既能對新任教師存在的共性問題進行統一培訓提升，又能夠讓新任教師根據自身的實際需要選擇有針對性的培訓內容。培訓形式要靈活多樣，如集中研修型培訓、自主研習型培訓、在崗實踐型培訓等。培訓方式要豐富多元，可以采用主題報告、專題答疑、案例研習、名師示范、微格培訓、實操展示、同伴研討、師徒結對等多種方式。要重視培訓評價，對參訓教師的培訓效果的評價，可以根據新任教師的參訓表現進行評價，也可以通過新任教師完成培訓作業或專題論文、撰寫培訓心得或反思、進行培訓匯報與展示等形式進行評價。還要注重采納參訓教師對培訓本身的評價，通過對參訓教師的學習狀態觀察、問卷調研、訪談調研、成果跟蹤等形式收集意見，以評促改，提升培訓的有效性。

3.暢通交流渠道，匯聚集思廣益的成長合力

新任教師的專業成長過程是其逐漸學會教學，不斷習得與教師有關的角色期望和規范的過程，這一過程離不開新任教師與他人的交流合作。有研究表明，與同行、學生、家長、專家等交流對話、分享合作的過程，是新任教師建構專業知識和職業意義的必然途徑。新任教師要保持開放的心態，主動尋求合作與幫助；學校也應該為新任教師創造交流的機會，暢通交流渠道，豐富交流形式。

4.搭建展示平臺，彰顯各具特色的成長風采

創造展示機會，搭建展示平臺，能夠挖掘新任教師的教學潛能，激發其工作的主動性和創造性，從而加快其專業成長速度。學?？梢詾樾氯谓處熍e辦一些有針對性的展示活動或競賽活動，如舉辦新任教師教學基本功競賽，從粉筆字、教學設計、教學課件制作、說課等多方面夯實其專業能力；舉辦新任教師的匯報課展示活動，鍛煉其教學實踐能力；舉辦新任教師的教育教學故事分享活動，促使其學會積累和反思。如果新任教師承擔了班主任工作，還可以組織相關的主題班會展示活動，提升其班級管理能力等。這類展示匯報活動給新任教師的日常專業發展提供了需要面對和解決的關鍵問題情境，是促使新任教師專業成長的外在動力。而新任教師在參與活動的全過程中，不僅僅是“臺上幾分鐘”的活動展示，更重要的是在準備階段結合具體要求精心設計、虛心請教、反復打磨，在活動結束后結合實際表現自我剖析、比較分析、交流研討、深入反思。這樣就有利于把外在動力和內在動力充分調動起來，把彰顯風采和促進特色形成結合起來，讓新任教師在活動中獲得有效的專業成長。