高中數學課堂教學有效性評價標準分析

姜德余

（衡水市第十三中學，河北 衡水 053000）

0 引言

數學是高中階段的重點教學科目，主要培養學生的邏輯思維等能力和素質。為提升數學教學的有效性，應轉變傳統的教學思維，結合教學評價的方式，滿足學生個性化學習需求，建立創新教學方式、拓展教學思維、整合教學資源、建立教學評價標準，為學生創造良好的學習環境，在教育教學中突出學生主體，推動教育事業發展。

1 高中數學課堂教學有效性評價標準影響因素

高中數學教學內容較多，教學內容有深度、有內涵，為了充分發揮數學教育的教學價值與育人價值，應融合教學評價，綜合分析當前影響評價標準的因素，進一步優化教學，下面將從教師及學生兩個角度進行分析：

1.1 教師

教師在教學工作中處于主導位置，因此教師應把握教學方向，根據數學教學的相關影響因素建立評價標準，提升教學有效性。譬如明確教學知識結構，根據不同年級的數學課程進行分析，建立系統的教學體系，并根據教學進度，完善教學結構，并基于教學內容做相關的拓展和延伸，注重數學教育的發展性。在明確教學知識結構的同時也要完善能力結構，根據數學教學的特征，整合教學資源，培養學生的核心素養，并基于導向性、雙向性、有效性原則建立評價標準，保證數學課堂教學評價標準的客觀公平，能夠根據評價反映真實的教學情況，反思當前教學中存在的問題，不斷的優化教學結構，引導學生深度學習[1]。

1.2 學生

學生是教學中的主體，因此教學工作應圍繞著教學主體開展教學活動，教學評價標準的建立也應圍繞著學生主體分析相關因素，譬如在數學教學中以及評價標準的建立中要充分考慮到學生的個體差異化表現，高中生思想獨立、思維方式不同，因此學習能力和優勢不同，統一的評價標準并不能客觀的反映事實，且不具備公平性，對此在該項工作中應綜合考慮到學生的思維能力、想象力、觀察力、創造力、空間感知能力等數學相關能力，綜合考慮上述因素，提升教學有效性。

2 高中數學課堂教學有效性評價標準分析

2.1 教學過程評價

教學過程是教師傳授知識，學生汲取知識的過程，是促進學生發展的重要途徑，因此在教學過程中，教師應梳理教學結構，制定完善的教學計劃，引導學生在學習的過程中主動探索，循序漸進地掌握相關知識內容。高中數學教學過程可分為教學導入、知識探究、知識辨識、鞏固拓展等幾個環節，以不同的教學方式突出教學重點，對于教學過程評價應基于這幾個環節維度進行有效的評價[2]。

例如在教學導入環節，以開放性問題引發學生的學習興趣，使學生自主完成內容的探究，以《誘導公式》教學為例，在教學過程中通過公式推導的方法引導學生探索數學問題，在誘導公式的推導過程中，掌握公式的特點，并掌握類比、轉化、歸納等數學能力，在教學中培養學生的觀察能力以及辯證思維，學生通過推導和探究發現數學的本質，使教學過程更富有層次，具有探索性、融合性、開放向，同時做到了因材施教。

2.2 教學內容評價

在新課改背景下，課程內容方面強調教學內容應新穎、具有廣泛性、內容簡潔明了但又具有深層意義。對此在教學內容角度，因結合信息技術、網絡資源等整合教育資源、優化教育資源，充分地將不同教學資源相關聯，提升教學內容的交互性，在教學的動態過程中，提升教學有效性。結合數據調研，在傳統教學中，通常會以照本宣科的方式開展教學，教學深度把握不足。對此當前教學應綜合考慮如何豐富教學內容、如何創新習題、如何平衡任務量等幾個維度優化教學[3]。

例如在三角函數這部分教學中，在完成基礎教學后，整合所有知識點，制定有效的教學目標，設計創新習題，圍繞著經典例題、生活實際問題等提升學生的知識應用能力，使其具備知識遷移能力，并在學習中規劃學習內容，建立個性化思維導圖，形成知識體系，并不斷完善知識體系，在內容的把握上，要注重內容的梯度性，設計不同難度梯度的習題，使學生基于自己的能力范圍，將各知識點融會貫通，逐步提升能力，增加內容難度。

2.3 教學方法評價

在新時代教育工作中，應注重教學的方式方法，提升教學有效性，在數學教學中常用的教學方法包括講授法、經典例題分析法、推導教學法等，在以往的教學中也取得了一定的成績，但隨著時代的變化，教學方法也應與時俱進，當前微課教學、翻轉課堂、線上線下混合教學、任務驅動教學、白板輔助教學等教學方法逐漸被教師應用在數學教學課堂中，目的是為了提升教學的有效性，進一步提升教學質量。總之，在教學方法評價中要基于方法的選擇、實施與效果三個角度進行評價，避免因為教學方法不符合實情、教學方法單一等問題影響教學效率[4]。

例如應用符合教學方法，突出學生主體地位，有效優化教學。在《平面向量及其線性運算》的教學中，為了提升學生的知識掌握能力、運算能力，可融合問題導學法與項目驅動法，設計發散性問題“數字能進行運算，向量是否能運算”、探究性問題“通過本節課的學習，請同學們探究如何定義向量的加法”、歸納性問題“向量加法法則是什么”、分析性問題“向量運算法則與數字的運算法則有哪些不同”等以不同的設問導學方式，引導學生增強運算思維能力。而后以項目驅動法的方式，將學生劃分為不同的項目小組，通過探究不同的問題，引導學生融入教學活動中，使學生結合運算靈活解決應用問題，在教學中選擇合適的教學資源、科學的教學方式，以有效的教學方法，調動學生的互動參與積極性，使學生在學習的過程中掌握數學邏輯思維，培養自身批判性思維、創新性思維。

3 制定高中數學課堂有效性評價標準的角度

3.1 教學角度

基于教學角度，制定高中數學課堂有效性評價標準應轉變教學思維。在現代教育的發展中，教師需要轉變傳統的教學思維，提升教學有效性，在教學工作中應充分做到以學生為主，尊重學生的個性化表現，基于學生開發教學、設計教學。同時教師應基于課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理這六個角度進行優化教學，在課程目標方面不能將目標只局限于知識性內容，更要關注學生能力的提升及情感價值的獲得；在課程結構方面，強調結構的合理和均衡，遵循高中生發展的規律，在教學結構中體現教學的開放性和融合性；在教學內容方面，要體現教學的多樣性，并以生活教育理論優化教學內容，提升學生的實踐能力；在課程實施方面，要突出學生的自主性，提升學生在課堂學習中的參與感與獲得感；在課程評價方面，不能以評價選拔學生，而應該基于評價完善教學系統，提升學生的自我認知，進而促進教育事業發展；最后在課程管理方面，應體現其全面性，充分的調動教學工作者的積極性[5]。

3.2 學習角度

在數學教學工作中，應突出學生的主動性，使其自主探索數學世界中的奧秘，避免“填鴨式”教學為學生帶來學習負擔，平衡“教”與“學”之間的關系，例如通過教學留白的方式，引發學生深思，深度學習、深度思考，從自己的思維角度出發，主動思考。同時為了提升教學有效性，應以教學管理等方式引導學生端正學習態度，教師則將課前—課中—課后連接起來，并依托教學內容，建立教學評價體系，以最直觀的方式了解當前學生在數學課堂中的反饋，突出教學評價的診斷作用、激勵作用、調節作用與教學作用。

4 結語

綜上所述，在高中階段，數學教學是非常重要的教學內容，為提升教學有效性，必須要融合多種方法，基于不同的視角優化教學，同時要展開對高中數學課堂教學有效性評價標準分析。另外在數學教學中應尊重學生的差異化表現，做到分層教學，因材施教，滿足不同能力基礎學生的學習需求，全面提升學生的數學學習能力。