課程思政融入本科生《病理學》教學探索與思考

唐勤彩，黃益玲，頓耀艷，魯 華

（三峽大學醫學院，湖北 宜昌 443002）

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。全國高校思想政治工作會議召開以來，尤其是黨的十八大以來，我國高等教育快速發展，成績斐然[2]。為順應新時代教育改革的要求，以新發展理念引領高等教育新發展，“課程思政”越來越受到重視。將思政元素融入專業教育，是課堂高校教學改革的必然趨勢和必經之路。

病理學是研究疾病的病因、發病機制、病理變化、結局和轉歸的醫學基礎學科，也是臨床醫學的重要學科之一，因此，病理學也被稱為醫學之本。《病理學》是醫學本科教育中的核心專業課程，是基礎醫學和臨床醫學的重要橋梁課程。開展順應新時代背景的病理學課程教學改革實踐對培養高素質、強能力的醫學專門人才具有重要意義，對我國醫學科學發展和疾病防治具有重要意義。本文旨在探索課程思政有機融入病理學教學過程中的探索實踐。

1 思政元素融入病理學專業課程教學的必要性

在教育信息化時代，課程越來越難，要求越來越高，任務越來越重是當代大學生的普遍感受。在過去很長的一段時間內，由于課時有限、課程內容過多等原因，包括病理學在內的醫學專業課程多側重知識點講解和專業能力的培養，醫學人文和思想政治教育內容涉及較少。傳統的課堂教學多采用講授式為主，學生存在為難情緒，學習積極性不高。很難保證學生的學習質量[3-4]。筆者所在學校也存在類似的問題，學生對所學知識的內化吸收不足。以臨床醫學專業本科生為例，基礎理論知識掌握不牢固，還導致部分同學在后期的臨床課程學習和實習中，感受到理論內容空洞、知識遷移運用能力較差，在解決臨床問題時力不從心，缺乏清晰的診療思路和邏輯分析能力。《病理學》作為基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程，我校一般針對大三年級本科生開設，此時學生還處在基礎知識學習階段，臨床知識欠缺，對疾病的認識不足。在理解基本病理變化和臨床病理聯系時難度較大。而且公共衛生事件的突發，進一步加速了教育現代化進程。傳統的線下教學與線上教學各有優劣，互為補充。大量線上資源可能存在質量參差不齊的問題，也容易導致知識碎片化和信息過載。為順應新時代醫學教育改革新形勢，結合《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件精神以及深入推進“四新建設”、“卓越醫師2.0計劃”、《健康中國2035》和“十四五”規劃綱要要求，在傳授專業知識的同時融入思政教育，注重培養醫學生的愛國主義情懷，增強其使命擔當。為國家和社會培養高素質強能力的專門人才，是新時代課程改革的職責所在。

2 課程思政融入病理學教學的具體措施

2.1 思政元素挖掘

病理學中蘊含著許多思政元素，可以充分挖掘。病理學研究的疾病發生發展的規律包含了辯證唯物主義和哲學思想，例如腫瘤的發生就是一個從量變到質變的過程。在探索疾病發生發展的機制過程中，許多科學家做出了卓越貢獻，講述科學家的科研經歷，如諾貝爾獎獲得者的故事，讓學生感受科研的價值和意義，激發學生的科研興趣。通過講述我國病理學發展史和病理學家艱苦奮斗的故事，可以弘揚愛國主義精神，樹立文化自信、民族自信。病理診斷作為許多疾病診斷的“金標準”，病理診斷對指導患者的治療具有重要意義。這就要求醫生具有極高的專業素養和責任感。通過舉例，引導學生培養仁愛之心。此外，結合疾病譜變化和社會熱點及案例分析，培養醫學生的社會責任感、使命感。

2.2 具體實施策略

（1）優化課程設計：在進行課程設計時，注重以學生為中心，以成果為導向，結合疾病譜變化等情況優化教學內容安排，將理論知識點和思政元素有機結合，重新整合進行課程設計、課堂設計，編寫新的教學大綱。

（2）多種教學形式并用：在課堂教學中，注重多種教學方式并用，合理選取思政元素，適當穿插思政內容，既不喧賓奪主，又不能干癟生硬。還要與其他課程相互協調，避免流于形式。在理論課和實驗課授課中，針對不同章節內容采取頭腦風暴、病例討論、情景分析、翻轉課堂等多種形式展開[5-6]。此外，除了傳統的課堂教學以外，我們還選取了部分優質MOOC資源，采用雨課堂、學習通等智慧教學平臺安排部分線上教學內容，輔助教學。

（3）形成性評價：在理論課教學中，通過雨課堂對隨機提問、搶答、頭腦風暴、病例討論、情景分析、小組討論展示等活動設置一定分值，學期結束前導出學生課堂表現綜合評分作為平時成績的一部分。在實驗課中，要求學生對所學典型病變進行繪圖總結，學生互評后，教師再復評。由此，構成學生的形成性評價成績。

（4）課外拓展：在課外，通過組織知識競賽等活動提高學生的參與度，提高學生運用所學知識的能力，借助公眾號平臺等進行諸如病理學家故事諾貝爾醫學和生理學獎獲得者的故事等推文活動。

2.3 問題反饋及改進

在課程進行過程中，我們通過采用專題座談、日常交流及問卷調查等方式，對思政元素融入病理學教學效果進行了初步評價和分析。授課教師和學生普遍認為，思政元素融入病理學教學豐富了課堂內容，使枯燥的專業知識變得更生動，不僅能夠活躍課堂氛圍，提高學生的專注力，而且拓寬了大家的知識面。有助于許多基礎學科知識的橫向交叉和融合。在教學實施過程中，也有師生提到，部分章節授課內容多而時間分配相對較少，導致案例討論等無法充分展開，或者進度較快，學生課堂上無法消化吸收。因此，我們在新一輪課程安排中，更加強化學生的主體地位，采用OBE理念的課程設計，除了課堂上安排學生展示或小組討論外，還在實驗課中安排病例分析及涉及思政內容的思考題及學生互評環節。力求充分調動學生積極性，培養學生獨立分析問題的能力和團隊協作精神。

3 體會及思考

我系教師在病理學教學中歷來重視專業教育與人文教育，注重理論和實踐相結合。為順應新時代醫學教育改革要求，結合系列文件要求，我系教師一直致力于不斷改進和完善病理學教學體系。本科生病理學教學中采用多種智慧教學工具，注重以學生為中心，多途徑、多環節融入思政元素。激發學生的學習興趣，在提高學生專業知識水平的同時，注重訓練學生的臨床思維、科研思維及人文素養等，增強醫學生的責任感和使命感。此外，在課程思政實施過程中，我們也認識到，教師作為課堂教學的引導者，自身也要不斷提高政治站位，不斷學習，努力提高自身的專業素養和道德修養。師生協作，共同成長。

綜上，課程思政是落實立德樹人根本任務的有效途徑。充分利用好課堂這一主陣地，將課程思政有機融入病理學專業課程中，對提高病理學教學質量、提升我校醫學生專業素養、能力素養、科研素養以及社會責任感、使命感等方面具有重要意義。要想將思政內容有機融入醫學專業教育中，達到融鹽于水的效果，需要長期堅持和持續改進。