“立德樹人”背景下分層次教學實踐研究
——以電氣工程制圖為例

孫應芳，陳永利

（濟源職業技術學院，河南 濟源 459000）

伴隨著高職教育改革的不斷深化，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養擔當民族復興大任的時代新人，是黨的“十九大”提出的一項重大戰略任務，是高校的重要使命。要想完成這項使命，需要落實高校立德樹人根本任務，堅持內涵發展，不斷探索新方式、搭建新平臺。作為教師，必須首先明確“立德樹人”背景下高職院校高素質人才的培養目標，同時努力改革教育教學方法，因材施教，讓不同層次的學生都能學有所得。

分層教學研究是高職教育“立德樹人”背景下培養德智體美勞全面發展建設者和接班人的需要；是強化高職學生技能提升的需要；更是以教育信息化推動高職教育分層次教學模式改革的迫切需要。

1 分層教學研究現狀

（1）國外分層教學研究現狀。國外分層教學研究中：美國始終占領先地位，他們的研究最為新穎，以著名的美國教育心理學家布魯姆（Bloom）提出的“掌握學習”教學理論（the Theory of Mastery Learning）為典型。其特點是在教學過程中教師以學生為主體，并且重視教學的過程，而非重視教學的結果；以學生自身的學習情況為基礎，遵循因材施教的原則，引導學生自主參與到開展的教學活動中去。國外對分層教學的研究理論和實踐上在不斷細致化、深入化和科學化的發展。分層教學理論體系越來越完善，也有越來越多的人支持并看好這種模式的發展。有關分層教學的理論已經成熟，而其教學方式也逐漸應用到課堂中去，進一步去實踐檢驗。

（2）國內分層教學研究現狀。根據我國教學發展及改革的不斷深入化，分層教學法越來越被人們重視，從春秋時期的“因材施教”到20世紀初的“分團教授法”，再到20世紀90年代出現的“義務教育”，教學模式課題的研究越來越多。

目前國內的分層教學在理論和實踐研究上已經形成了一個良好且和諧的教學氛圍，正吸引更多的教育工作者積極投入其中，但是必須看到，關于講述電氣工程制圖分層教學理論的研究并不多。在《電氣工程制圖》課程中，還是以老師講－學生練－老師評的教學方式為主，其一，學生無法同步性地進行各項操作，也無法立即消化各類知識；其二，學生在進行學習期間，具有不同程度的接受度，且其自身的學習能力也不盡相同，傳統型教課方法無法在一節課中保障各個學生獲得相同的效果，也無法保障各個層次中的學生不會被時間、空間所限制，較難進行更為深度的學習。

這就需要我們推陳出新，站在前人研究的基礎上，探索出一條適合電氣工程制圖教學的分層次教學方法。

2 《電氣工程制圖》課程特點

（1）專業地位重，實踐性強。《電氣工程制圖》是電氣自動化專業的必修課，是專業學習領域中的主干課程之一，也是學生必須掌握的一項技能。本課程的學習目的在于使學生獲得電子線路CAD方面的基本理論和基本技能，掌握計算機繪圖能力、繪制閱讀電氣工程圖樣初步能力，在掌握軟件操作的同時強化專業技能。

（2）應用面廣、難度大。《電氣工程制圖》課程將AutoCAD軟件技術、PCB制作技術、電氣工程制圖標準、電氣專業知識緊密結合，教學內容零散，與工程實踐聯系緊密，教學難度較大。

（3）學生學習興趣相對濃厚，參與度高。《電氣工程制圖》這門課在教學設計中屬于實踐課，大學生雖然理論基礎薄弱，但實操性強，因此相對于其他專業課程而言學習熱情高，參與度高。但由于受普通高等教育影響較深，再加上教師缺乏電氣工程應用背景等因素的影響，導致目前電氣工程制圖課程教學內容的針對性和實用性不強，為此，經過多家企業調研，以電氣工程應用崗位的典型工作任務為依據，對《電氣工程制圖》課程的教學內容進行重新項目化組合與序化，實施項目化分層教學與小班化教學，并對每項教學任務進行評價與考核，突出優生的培養，有效調動了差生的整體學習積極性，提高了課程的教學學習效果。

3 分層教學實踐研究的實現—以電氣工程制圖為例

（1）教學目標創新：針對不同層次不同生源的學生，以就業崗位為導向，采用多元化的培養目標，在傳統的一刀切式單一培養目標上進行了提升和創新。實際教學中，電技專業和電氣專業的學生往往由同一位教師授課，為了使學生們在統一授課的情況下，能各取所需。教師在備課過程中，應以學生需要為主，PPT制作和教案設計過程中，重難點應各有側重；強化課堂管理，注重知識、能力、思政同步引領；形成以立德樹人為根本任務，以技能提升為根本目標的分層次教學模式。

（2）教學內容創新：以思維導圖的形式對項目化教材進行整理，以實用夠用為原則，以技能提升為目標，創設任務庫。采用基于項目案例驅動式教學方法，即介紹項目案例，分析項目案例中使用的元器件，介紹對應元器件的繪制命令-任務分發-實踐操作。由實際項目案例引入，溫故而知新，引出新的任務。針對學生生源不同，基礎不一，任務分層次進行，對任務進行A/B/C分類操作，同時重難點部分增設微課。微課又名微課程，是一種新型的課程資源，其主要功能是提供教師和學生一個“教”與“學”的平臺，使得教學方式更加多樣化，其主要特點是內容短小精悍、目標明確、時間短、以視頻為主要載體。課前我們將本課堂的制圖演示錄制成微課視頻，上傳智慧課堂，這樣可以方便學生隨時隨地查看，同時滿足不同層次的學生根據自己的進度進行學習。

（3）教學過程創新：采用基于項目案例驅動式教學方法，行動導向教學與小組討論教學相結合，將課程思政融入課堂、充分利用智慧課堂分層次推送教學資源。任務分發之后，學生以小組為單位，合作探討，在老師參與的情況下確定出最佳操作方案。在任務實施過程中，為了培養學生的創新思維以及分析問題、解決問題的能力，采用探究式教學，學生先自行查閱資料解決問題，再小組討論，最后請教老師。對于問題較多的部分，教師進行集中講解，實現了由傳統的“教師講”到“我要學”的課堂翻轉和“教師為本”到“學生為本”的教學理念轉變。任務實施過程中，注重培養學生的團結合作、大局意識；操作規范、謹慎嚴謹的工匠精神；分析問題、解決問題的實踐能力。在任務分層的基礎上教師分層次指導：能力好的點到為止；能力弱的可適當指導，切實提高學生的操作技能和創造性思維。

（4）評價考核機制創新：采用學生自評、組內/小組互評、教師總結點評、學生反饋教師教學活動等評價方法，并將每個任務的評價結果納入期末考核，實現了多元化多層次的過程性評價考核機制。任務提交之后，教師根據不同內容各抽一位同學進行自評、學生互評和教師總結點評，然后同學們根據剛才的評價要求完成自評、組內互評環節，教師對提交到智慧課堂的任務進行最終點評。評分定位按照任務難度區分：

①A類任務：80～100分。

②B類任務：70～90分。

③C類任務：60～80分。

學生在制圖一段時間后，會達到疲倦期，就連平時認真的學生也會產生懈怠，為了激發學生的積極性并引起學生的重視，將每次任務評價結果直接納入期末考核，實現了小組過程考核和個人期末考核雙結合的考核機制。

（5）數字化技術貫穿全課堂。采用PPT+智慧課堂+極域電子教室+微視頻的混合式教學方式。智慧課堂完成課堂點名，課堂資料查看，課堂互動及階段性測試和作業提交任務；極域電子教室實現集中控制、集中展示和學生間的互學互鑒；微視頻可幫助學生提前預習，隨時回看和及時鞏固。課程資源包括以不同工程圖為單位的課程課件、線上視頻、相關資料、測試題庫、拓展任務等。其中，課程課件、線上視頻、相關資料以及自測與習題庫是為了輔助和保障繪圖基礎知識的教學，屬于常規資源；拓展任務是新設置的資源，用于支撐任務分層及點評環節。課程分層次教學實踐實施的效果可以從三個方面得到體現：一是學生學習積極性、課堂參與率普遍提高；二是學生作業提交率、完成效率得以提高；三是學生的識圖、繪圖能力普遍得以提高，學生們反饋信息好。

4 結語

通過分層次教學實踐的研究，使教學手段從單純的課堂演示轉變成運用多媒體手段，線上線下相結合的混合式教學。教學過程中，強調以學生為主，強化課堂管理，弘揚工匠精神，以培育德智體美勞全面發展的新時代“愚公”為根本任務。此次教學實踐的創新和改革，使不同層次不同生源的學生都能根據自己的需求主動、探究、合作的學習，從而實現知識、技能、思政等教學目標，為實現高素質技術技能型人才培養目標添磚加瓦。