充分利用教材插圖，促成學(xué)生對(duì)課文故事的完整復(fù)述

讓學(xué)生能完整復(fù)述課文故事，是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)重要目標(biāo)之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述能力培養(yǎng)的方法上，雖無(wú)絕對(duì)的條條框框，但對(duì)教材插圖的充分利用，具有一定的普適性。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)的課文，故事類居多，配以直觀可感的插圖，充分挖掘利用，對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)有明顯效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為復(fù)述故事搭建支架

低段學(xué)生情感豐富，以形象思維為主。因此，教師可以借助插圖，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)的畫面，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生順利地融入故事中，并為學(xué)生搭建復(fù)述故事的支架，提高他們講故事的熱情。

（一）圖文結(jié)合，直觀顯現(xiàn)文本。教師可以將插圖作為文本內(nèi)容的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將圖畫與故事內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而將故事的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為形象的圖畫語(yǔ)言，活躍學(xué)生的思維，從而串聯(lián)故事內(nèi)容。

如第七單元中《大象的耳朵》這篇課文，復(fù)述的要點(diǎn)是“大象的想法發(fā)生變化的過(guò)程”，揭示了“人家是人家，我是我”的道理。對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，這句話比較抽象，要理解句子的意思有一定的難度。因此，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，教師可以借助插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)故事中出現(xiàn)的動(dòng)物（大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠等）的耳朵。可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些動(dòng)物的耳朵是豎起來(lái)的，哪些動(dòng)物的耳朵是耷拉下來(lái)的；接著，讓學(xué)生按照動(dòng)物出場(chǎng)的順序?qū)?duì)應(yīng)耳朵圖片張貼在黑板上；隨后，讓學(xué)生看著插圖復(fù)述故事；最后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們有沒(méi)有改變自己耳朵的樣子，從而化繁為簡(jiǎn)，降低學(xué)生復(fù)述的難度。

（二）圖影結(jié)合，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)。教師可以借助影視資源，結(jié)合插圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，給他們的視覺(jué)帶去沖擊，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而借機(jī)讓他們復(fù)述故事。

如第八單元中《羿射九日》這篇課文，是一篇神話故事，離學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)。因此，教師先讓學(xué)生觀看《后羿射日》動(dòng)畫片，以影視作為輔助，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。學(xué)生觀看后，就會(huì)對(duì)“太陽(yáng)炙烤著大地”有更直接感受，對(duì)“曬枯”“烤焦”“熔化”等詞語(yǔ)建構(gòu)起畫面，對(duì)老百姓的痛苦生活有強(qiáng)烈體會(huì)，對(duì)“神箭手羿射日”也會(huì)留下深刻的印象，對(duì)“翻過(guò)”“跨過(guò)”“登上”“搭上”“拉開(kāi)”等詞語(yǔ)有了畫面感，對(duì)羿的英勇無(wú)畏自然就產(chǎn)生了敬佩之情。這時(shí)，教師就可以結(jié)合插圖和課后第二題，要求學(xué)生借助提示，按事情發(fā)展的順序把故事講清楚。

二、借助圖表，為復(fù)述故事梳理要點(diǎn)

編入低段教材的課文，文字大多比較簡(jiǎn)潔，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)短。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生緊扣故事的線索，就能比較準(zhǔn)確地概括故事的主要內(nèi)容，化難為易，提高講故事的思維水平。

（一）巧用插圖，梳理故事情節(jié)。教師可以借助插圖幫助學(xué)生把故事中的多個(gè)角色和多件事情梳理清楚，學(xué)生就能對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行分析、整合、串聯(lián)，不僅能把故事結(jié)構(gòu)鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)，還能進(jìn)行有序地表達(dá)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。

如第七單元中《小毛蟲》這篇課文里，小毛蟲經(jīng)歷了兩次變化，每一次變化都經(jīng)歷許多磨難。教師可以借助插圖，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)。首先，出示第一幅插圖（小毛蟲趴在葉子上）讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么、感受到了什么；其次，出示第二幅插圖（繭子掛在樹(shù)枝上）讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么、感受到了什么；最后，出示第三幅插圖（飛向天空）讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么、感受到了什么。這樣，學(xué)生對(duì)《小毛蟲》這個(gè)故事的線索就明了了，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)插圖按照“小毛蟲——結(jié)繭——展翅高飛”來(lái)講講這個(gè)故事。

（二）繪制表格，整理故事情節(jié)。教師可以通過(guò)課文插圖引導(dǎo)學(xué)生繪制表格，幫助學(xué)生整理故事情節(jié)，對(duì)故事的情節(jié)有整體感知，積累語(yǔ)言，化難為易，提高思維水平。

如第七單元中《青蛙賣泥塘》這篇課文，按照事情發(fā)展的順序敘述，課文插圖也是如此。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事前，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并和學(xué)生一起按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果整理故事情節(jié)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“青蛙根據(jù)哪些動(dòng)物的意見(jiàn)修整爛泥塘”。學(xué)生從文中知道青蛙因之種草、引水、種樹(shù)、種花、開(kāi)路、蓋房……這樣，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把“青蛙為賣泥塘做了哪些事”繪制成表格。

三、深化細(xì)節(jié)，為復(fù)述故事鋪路搭橋

入選低段教材的課文，故事情節(jié)都比較簡(jiǎn)單。因此，教師要在引導(dǎo)學(xué)生厘清故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫，將故事講具體、講生動(dòng)，從而為復(fù)述故事鋪路搭橋，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能的發(fā)展。

（一）抓關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確復(fù)述故事。教師可以借助關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生推動(dòng)故事的發(fā)展，有了關(guān)鍵詞的引領(lǐng)，學(xué)生就能更好結(jié)合插圖復(fù)述故事，同時(shí)為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)指明方向。

如第五單元中的《小馬過(guò)河》一文，教師可以先出示課文中的三幅插圖，并提供關(guān)鍵詞“小馬”“河流”“老牛”“松鼠”“過(guò)河”等，讓學(xué)生結(jié)合插圖講一講小馬是怎樣過(guò)河的。接著，為了讓學(xué)生將故事講得更加具體，突出小馬過(guò)河時(shí)左右為難的畫面，教師還可以提供一些描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“擋住”“攔住”“跑回家”“抬起”等，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。最后，教師還可以提供一些描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，如“為難”“吃驚”“難為情”等，讓學(xué)生將小馬過(guò)河的故事講得更加生動(dòng)有趣。

（二）想象補(bǔ)充，拓展講述故事。教師可以讓學(xué)生在充分閱讀故事的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理的想象，創(chuàng)編故事。

如第七單元中《蜘蛛開(kāi)店》這篇課文，有三幅插圖，分別是蜘蛛織口罩、蜘蛛織圍巾、蜘蛛跑回網(wǎng)上。課文主要由兩個(gè)小故事（河馬向蜘蛛買口罩、長(zhǎng)頸鹿向蜘蛛買圍巾）組成，結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)相似，而故事在蜈蚣向蜘蛛買襪子這個(gè)節(jié)點(diǎn)上突然收筆。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)插圖和課后示意圖講一講文本中前兩個(gè)小故事的主要內(nèi)容；在學(xué)生能夠完整復(fù)述這兩個(gè)有趣故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蜘蛛每次遇到顧客提出要求后是怎么做的，想想接下來(lái)蜘蛛又遇到了哪個(gè)顧客，蜘蛛又會(huì)怎么做。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文的語(yǔ)言表達(dá)方式，加上自己豐富的想象，繼續(xù)給接下來(lái)的故事添枝加葉，使續(xù)編的故事內(nèi)容更加精彩。

【注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下主題閱讀與智慧表達(dá)的實(shí)踐研究”階段性研究成果（立項(xiàng)編號(hào)：Fjjgzx21-274）】