內容形式齊豐富 綜合能力大進步

“雙減”政策的全面實施，課后服務的鋪開，讓之前一些在課堂上難以開展的拓展活動有了落實機會，筆者興致頗深的一些游戲和比賽，也得以逐一實踐，取得超出預期的效果。

一、初步嘗試

筆者的課后服務對象是五、六年級學生，筆者嘗試借鑒詩詞大會，玩飛花令。學生非常喜歡，當選詩詞冠軍的學生總會獲得潮水般的掌聲。放學時，筆者常聽到學生大聲告訴家長：“我是今天的詩詞冠軍！”自豪之情溢于言表。筆者在高興的同時也發現，詩詞大會的參與面集中在有詩詞愛好的學生身上，更多的學生只是做了觀眾。怎樣讓更多的學生參與活動，并在原來的基礎上有所提升呢？

筆者決定設計系列課程，在課后服務時間帶領學生開展項目化學習活動。第一項活動內容筆者設計的是“跟著課本去旅行”，目的是帶領學生回顧語文課本上出現的景點，通過查閱資料等方法，了解風土人情、歷史典故，讓學生饒有興味地主動學習，并將所學知識進行有機整合，形成系統。

第一節課，小組競賽——課本里的景點知多少？課題是什么？有什么風景名勝？在我國的哪個省？

第二課時，查找資料——小組自主選出地點，合作查閱補充資料，包括：1.地理環境怎么樣？2.詩詞文章怎么描寫的？3.歷史名人有多少？4.美食佳肴有哪些？5.自主發現并解鎖一個小秘密。

第三課時，制作小報——以小組為單位帶A3紙、筆、剪刀以及之前準備的相關資料，現場編輯剪貼，配上繪畫。

第四課時，展示交流——小組成員上臺介紹自己制作的小報。

活動受到學生的熱烈歡迎，參與面大大提升，但還是不夠理想——參與的學生還是那些平時喜歡語文學科、喜歡閱讀的學生。如何讓所有的學生都參與其中，尤其是后進的學生也能夠積極參加并有所收獲、有所提升呢？

二、方案的優化與深化

（一）合理計劃，關注各方需求。

積累較多的優秀學生需要舞臺，提供舞臺就能讓他們充分展示自己。中間層次有積累但積累相對少的的學生需要鼓勵，跳一跳就能摘到蘋果。下面一層幾乎沒有積累，甚至有點怕學習的學生，需要游戲，在游戲中減少畏難情緒。學生喜歡游戲，因為游戲讓人興奮，而分數讓人焦慮。有的學生甚至想在游戲當中逃避現實生活中的困難。能不能讓學習也變成一場升級打怪的游戲呢？筆者設計學習任務時借鑒闖關游戲的思路，注意關注到各個層面的學生需要。

筆者設計的“詩詞中國”融游戲和比賽為一體，分為三關。第一課時，詩詞達人——挑戰背誦7～10首古詩詞，就可以成為詩詞達人，闖過第一關。第二課時，故事能手——查找資料，生動講述一個詩人或者一首古詩背后的故事，就能成功闖過第二關。第三課時，詩仙詩圣——創編一個劇本，扮演一個角色。用課本劇的形式演出一個詩詞故事，就可以成功闖過第三關。

（二）調整規則，激發學生興趣。

詩詞中國這一課后服務課程，注意不同層次學生的需求，采用晉級制度。只要挑戰背誦古詩詞7～10首，就能成為詩詞達人。第一批詩詞達人是積累較好的學生，每班只有3～5個。其他學生抱著當觀眾的心態負責鼓掌喝彩。但規則要求只有晉級成為詩詞達人的學生，才能通關參加講故事和劇本的創編彩排。同時降低難度，抄寫7首，抽背一首也可以晉級，提高晉級率。

（三）積極評價，發掘自身潛能。

標準制定之后，所有人既可以和別人比，更可以和自己比。只要達到7首古詩詞的標準，就是詩詞達人。一個學生已經是第一批詩詞達人了，但第二周又背誦了7首新詩。說只想繼續挑戰自己，背的都是《關雎》等有點難度的詩。還有一個學生背得雖然不太流暢，但也完成了7首詩的挑戰任務，開心得不得了。放學時專門找到筆者說：“老師，你不知道我為了當這個詩詞達人，有多拼！”學習由被動變為主動，在晉級過程中他們充分借圖書角的書籍閱讀，查閱資料，杜甫、李清照……都成為學生表演的素材。臺詞的設計和表演雖常常顯得有些稚嫩和粗糙，但都能在不斷調整中完善。

三、經驗與啟示

以前筆者經常負責任地督促學生背誦，學生在焦慮的情況下反而背不會。游戲、比賽的形式和規則改變了師生的心態，良好的心情使學習的過程變得開心，讓背誦變得簡單。可見，游戲和比賽能把學生的注意力從困境轉到順境，防止無用焦慮，讓師生關系更為和諧，緩和矛盾，提升學生在現實生活中的勇氣和毅力，喚醒自我效能。以游戲和比賽的理念設計項目化學習，整合學生所學知識，讓學生的認知更為系統，也提升學生收集整理資料、與人合作交往、語言表達等綜合能力。