小學道德與法治課體驗式教學實施策略

體驗式教學旨在以情境再現的形式引導學生自我感知，完成知識內化。在小學道德與法治課中合理開展體驗式教學，借助情境、活動等媒介，能使學生獲得更加豐富的情感體驗，鍛煉行動能力，不斷規范自身的言行，以更加積極向上的態度面對生活，為思維能力發展提供內在動力。

一、實施策略

（一）導入實際問題。

小學生已經積累了一定的生活經驗，對生活環境及社會現象也有了初步的認識，道德與法治課程的內容又多與此相關，這為生活與教材，經驗與理論的結合提供了基礎。教師應注重教材知識和實際問題的聯系，引導學生從感性判斷過渡到理性思考。

以統編版小學道德與法治三年級上冊第三單元中《安全記心上》一課教學為例。一開始，教師可利用電子課件展示道路交通圖片，引導學生圍繞上下學方式展開討論，并結合生活經歷思考“上學途中遇到過的危險的事”，讓學生通過回憶親身經歷喚醒安全意識。隨后，教師展示夏季戶外游泳溺水的真實案例，學生觀看后闡述真實想法，通過直觀的圖片和真實的案例分析，加強學生對游泳安全的認識并引以為戒，在日常生活中規范自身行為，提高安全意識。最后，教師提出“火災自救”話題，組織學生展開討論。教師可以借助圖片和視頻給學生帶來較強的視覺沖擊，增強教學內容的說服力，以此激發學生探討的積極性，認識到火災對人身安全、財產等造成的損失，進而了解遇到火災時應如何自救，培養自救能力的同時進一步強化安全意識。

（二）開展實踐活動。

體驗式教學的開展，不能單純依賴課堂知識灌輸，只有帶入情境中，相關知識點的掌握、價值觀的樹立才不會停留于紙面。教師應從學情出發，以真切的體驗，促使學生完成知識的內化。

以統編版小學道德與法治三年級下冊第三單元中《生活離不開規則》一課教學為例。為幫助學生樹立遵守規則的意識，懂得積極維護規則和改進規則，教師應以實踐活動為載體強化學生的情感體驗。教師可以以“生活中的規則”為主題設計手抄報賽或照片展，組織學生留心觀察日常生活中的規則，并以自己喜歡的方式展示出來，再挑選優秀的作品在班級文化角中展出。隨后，教師引導學生就學習主題展開討論，如某學生拍攝了一組十字路口的照片，照片中機動車按照交通信號燈規范行駛，行人也根據信號燈或走或停。教師可以鼓勵學生說一說拍攝這組照片的初衷，以便向其他同學普及交通規則。結合學生展示的內容，教師可利用課件呈現一些違反交通規則的事例，組織學生討論課件中人們的行為存在哪些問題、是否符合規則，進一步強化學生的規則意識。

（三）有效組織小組合作。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，以滿足學生的個性化發展需求，為學生展現自身的潛能和優勢提供機會。因此，為深化學生的學習體驗，教師應合理利用小組合作學習模式，結合教學內容為學生營造良好的探究氛圍，在提高課堂教學效率的同時也讓學生的學習能力得到進一步鞏固。

以統編版小學道德與法治四年級上冊第四單元中《我們所了解的環境污染》一課教學為例。為讓學生認識、體會到環境污染的現狀及危害，并在日常生活中增強環保意識，在教學中可借助小組合作學習的方式來深化學生的學習體驗。在新課導入環節，教師先利用塑料袋的圖片揭示主題，提出問題引導學生交流教室中有哪些塑料制品、生活中有哪些塑料制品。教師在學生回答的基礎上借助音頻、圖片進行補充，讓學生直觀認識到塑料用途之廣泛。在小組合作學習環節，以“塑料的功與過”為話題引導學生展開合作探究。教師在課前要求學生各自帶一件塑料制品，通過摸一摸、聞一聞、想一想，在小組中說一說塑料有哪些特點、為什么在生活中用途廣泛。小組成員多角度展開分析，指出塑料具有彈性好、防水性好、價格低廉等優點。教師再引導學生討論家庭中每天需要消耗多少塑料袋、用過后是怎么處理的，進而引出“白色污染”的問題，幫助學生認識到塑料袋對環境的危害。

二、結語

總的來說，在小學道德與法治課程教學中，體驗式教學的價值是巨大的，能夠幫助學生樹立正確的人生觀，并提高動手實踐能力。在實際教學中，教師應認真實施體驗式教學，加強與生活的聯系，引導學生在自主、合作、探究的過程中，體驗生活中所涉及的道德問題與法治問題并較好地加以解決，從而提高綜合素質。