小學低年級語文拼音、識字教學存在的問題與改進措施

熟練認讀拼音、快速準確識字是學生參與各類學習活動的重要基礎，是學生自主閱讀和習作的奠基石，歷來也是小學低年級語文教學的重點和難點。筆者通過對保山市昌寧縣其中約100所農(nóng)村學校小學的問卷調(diào)查，在總體把握低年級拼音、識字教學現(xiàn)狀基礎上，梳理存在問題，尋求改進措施，力求立足實際，更合乎學生學習成長需要。

一、教學現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，拼音教學中，借助拼音認一認、去掉拼音認一認、打亂順序認一認、回到課文認一認、換個地方認一認、做做游戲認一認、擴展閱讀認一認等是常用方法；識字教學中，游戲和漢字部首拆分法、組合法等常見。學生識字量普遍能達到《義務教育語文課程標準（2022年版）》“課程目標”中第一學段“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”的目標，但是對拼音學習的相關要求，如“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)”，總體還有差距。

（一）問卷反映的學生識字情況。識字主動性占比排序為：主動識字gt;gt;老師布置才學；生字處理方式占比排序為：查字典gt;gt;問父母gt;問老師或同學gt;置之不顧；識字方式占比排序為：課堂學習gt;gt;日常生活gt;看動畫片；認為的難點占比排序為：形近字（二年級學生居多）gt;gt;音近字（一年級學生居多）gt;筆畫及順序；記憶方式占比排序為：閱讀課文和故事書gt;拆字組合gt;背下來；書寫關注點占比排序為：規(guī)范程度（二年級學生居多）gt;寫字姿勢gt;寫字速度（一年級學生居多）gt;寫字習慣。

（二）問卷反映的教師教學情況。認為的教學難點占比排序為：讓學生產(chǎn)生主動識字、寫字的愿望gt;拼音；多媒體使用效果評價占比排序為：因教學內(nèi)容而定gt;gt;不是太明顯gt;跟常規(guī)教學一樣；教學效果影響因素占比排序為：教師普通話及表達能力gt;教學策略gt;豐富的文字學知識；認同的方式占比排序為：學生獨立識字gt;要求反復讀且重復寫。

二、存在問題

（一）多媒體使用不充分，沒有發(fā)揮其積極作用。一方面，緊貼課文，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造性使用多媒體的教師少，一方面，使用多媒體教學的教師也沒有充分發(fā)揮多媒體識字教學的優(yōu)勢，既有教師對多媒體使用不熟練的原因，也有學校等層面對設備及其使用投入支持不足的影響。

（二）識字方法過于單一，而且不靈活。有不少學生認為最有效且采用得多的識字方法是反復地讀、重復地寫，大量地抄寫漢字成了學生每天必須做的作業(yè)，在取得效果的同時，也打擊學習興趣。

（三）家長對學生的關心與輔導不夠。低年級學生在學習上沒有充足自覺性，家長多缺乏意識，認為學生在學校學習就夠了，家里不用花工夫，使學生沒能及時預習和復習。有些家長認為低年級的知識簡單，不用輔導都會做，影響了學生的識字能力和識字量，導致基礎打得不牢。

（四）教師在課堂教學后沒有設立一套完整的檢查與鞏固舊知識的方法。很多小學低年級語文教師在教學時過多注重學生“會寫”“會讀”的能力，忽視了小學低年級“多認少寫”的目標，加上小學低年級語文課課程的緊湊性，教師不僅要教給學生拼音、漢字，還得進行入學教育以及教學常規(guī)等方面培養(yǎng)，很多教師沒有設立一套完整的檢查與鞏固舊知識的方法，導致學生出現(xiàn)學過就丟、知識脫節(jié)、基礎不牢等問題。

（五）學生在漢字書寫時，筆畫“倒下”現(xiàn)象嚴重。小學低年級學生還沒完全脫離幼兒園畫畫訓練帶來的影響，所以在學習漢字時，常帶有畫畫的思維，不能掌握正確的漢字書寫規(guī)則及筆畫順序，寫出來的字讓人感覺結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，不美觀，影響了以后漢字的學習和書寫。

三、改進措施

（一）拼音教學。

1.借助課文插圖、具體語境教學聲母、韻母。例如在教學“ɑ o e”時，可以先引導學生看課本的插圖，小朋友在唱“ɑ ɑ ɑ”，大公雞啼叫“ooo”，小河里游“eee”（鵝）；教學“b p m f”時，可采用一段韻語來教：“紅掌撥清波（b），白鵝走上坡（p），上前摸一摸（m），仿佛（f）摘云朵”。結(jié)合語境來教，學生興趣較濃也容易記住。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗，指導學生拼讀音節(jié)。拼讀中要教給學生兩拼法和三拼法，以及標音調(diào)的方法和口訣。兩拼法即聲母和韻母直接相拼，如b-ɑo→bǎo；三拼法即聲母、介音、韻母快速連讀的方法，又叫“三拼連讀法”，關鍵是聲母輕如毛，介音快如電，韻母響如雷，如x-i-ànɡ→xiànɡ。標調(diào)口訣“先找大姐ɑ，再找二姐o，大姐二姐不在家，再看小妹e，iu并列標在后”，如liǔ、huí。

3.根據(jù)學生的年齡和思維特點，把抽象的符號具體形象化。如教學“t、f、h、m、n”時，可利用生活中與這些字母相似的物體將它們聯(lián)系起來形象化，“傘把t、拐棍f、靠背椅子真像h；兩門m、一門n、n字伸頭就念h”，這樣就很容易讓學生記住，而且記得比較牢靠。

（二）識字教學。

1.請學生當“小老師”教生字。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，請學生當“小老師”教生字是教師和學生普遍認可的方法。首先，這體現(xiàn)了學生主體地位的教學理念；其次，調(diào)動了學生學習的興趣和積極性；最后，還加強了生生、師生之間的互動。識字教學中請班上的學生當“小老師”來教，構(gòu)建生活化的課堂及充分利用校園文化及身邊的資源，多采用鼓勵、靈活的方式評價，趣味性識字、生活化識字對識字教學都有很大的幫助。

2.創(chuàng)設具體的識字情境來識字。如教學姓氏，教師可以請學生找到課本上的姓，再找到班里有這個姓的同學，讀出他（她）的名字，讀對了就請其他人“開小火車”讀下去。這樣做有以下好處：學生興趣濃厚；很容易記住自己平時不注意、班里也有的姓；體現(xiàn)互動，可以使學生相互之間更加熟悉，同時加深友誼。

3.音形義結(jié)合教學生字。形聲字是由表義符號和表音符號兩部分組成的字。在這兩部分中，表義的叫“形旁”，表音的叫“聲旁”，是最簡單的音形義結(jié)合的一類字，上課時如這樣教，學生很難理解，如果編成順口溜就不一樣了：“形聲字，真好記。音形義，有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義，學習形聲字，辨認要仔細。”但由于漢字中也有形旁不表義，聲旁不表音的情況，因此在教學時就要加以說明和強調(diào)，如拉（l?。┎蛔xlì、豬（zhū）不讀zhě。

4.利用熟字，注意揭示規(guī)律。對生字加一加，減一減，拼一拼，換一換，比一比。如《日月明》一課，教材揭示字“加一加”“拼一拼”的規(guī)律，兩個獨體字加起來就組成另一個簡單的合體字：“日月明，田力男。小大尖，小土塵……”但是，在教學時要注意強調(diào)有些字加起來之后，形成的新字和獨體字是有變化的，筆畫有的變斜，有的去掉鉤。

5.根據(jù)學生心理、年齡及思維特點，利用游戲，猜字謎和編口訣、兒歌、順口溜等方法識記漢字。如教學形近字“池、地、弛、馳”時，猜字謎“有水看魚，有土栽花，有弓沒拉，有馬飛踏”，就利于學生學習掌握。

6.聯(lián)想方式進行識字。聯(lián)想識字，即將機械識記轉(zhuǎn)為意義識記，將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體形象思維。如教“河”字時，引出偏旁氵（三點水），讓學生說一些有關水的字，一起總結(jié)規(guī)律“海、洋、湖、泊、河、流、溪、波、濤、洶、涌”等都與水有關，所以部首都是氵（三點水），進而聯(lián)想到有氵的字基本與水有關。

7.以寫字訓練促進識字。

（1）教給學生正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢。允許學生根據(jù)身體情況適當調(diào)整，但距離、力度等都要具備，如眼睛和桌面距離、手指和筆尖距離、胸腔和桌沿距離應盡量規(guī)范，身體宜端正，肩膀宜平直。

（2）讓學生記住基本筆畫名稱，培養(yǎng)學生書寫筆畫的基本技能。漢字基本的筆畫有：點、橫、豎、撇、捺、提、折和鉤。具體方法如“橫畫要平，因為橫起平衡作用，橫不平，則字不穩(wěn)”“豎畫要直，因為豎起著支撐作用，豎不垂直，則字不正”“撇有裝飾性，如能寫得自然舒展，會增加字的美感，有時還與捺畫相對稱，起著平衡和穩(wěn)定重心的作用”，都要加以強調(diào)。

（3）教給學生基本字和特殊字的書寫規(guī)則。①常見基本字的書寫規(guī)則：先橫后豎（十）；先撇后捺（人）；從上到下（下）；從左到右（地）；從外到內(nèi)（岡）；先里頭后封口（回）；先中間后兩邊（水）。②部分特殊字的書寫規(guī)則：點在左上先寫（門）；點在右上后寫（龍）；下包上先寫上（山）；左上包右下后寫右下（慶）。

四、結(jié)語

拼音、識字教學沒有完美的方式，除就事論事談問題、想措施，其他力量更要引入，如學校應切實增加教師培訓機會。加強“家、校、師”的聯(lián)系也非常重要，只有涉教育各方有效交流，及時調(diào)整策略，小學特別是農(nóng)村小學低年級拼音、識字教學，才能更快取得成果。