實(shí)體與虛擬空間融合：新時(shí)代勞動教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

勞動教育作為五育并舉的重要一環(huán)，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要抓手，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。2022年4月21日，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，將勞動從綜合實(shí)踐活動課程中獨(dú)立出來，確立了勞動作為國家課程的地位，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，規(guī)定勞動課程每周不少于1課時(shí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是開展勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對勞動教育的順利實(shí)施起著支持和保障的作用。“疫情的沖擊，教育技術(shù)的發(fā)展、學(xué)科之間的融合以及復(fù)合型師資的匱乏，使得課程形式的線上轉(zhuǎn)移成為大趨勢。”勞動教育場域也從線下的實(shí)體空間拓展到線上的虛擬空間。因此，創(chuàng)設(shè)新時(shí)代勞動教育環(huán)境，可以從營造勞動教育實(shí)體環(huán)境和創(chuàng)設(shè)勞動教育虛擬環(huán)境兩方面推進(jìn)，實(shí)體與虛擬教學(xué)空間的深度融合，可以實(shí)現(xiàn)線上線下勞動教育資源的良性互補(bǔ)，突破客觀條件的限制，加強(qiáng)知識在云端的流動性，為多樣化學(xué)習(xí)需求的滿足和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了新的可能。

一、營建勞動教育實(shí)體環(huán)境

勞動教育實(shí)體環(huán)境是實(shí)施勞動教育的基礎(chǔ)場域和主要場域，其作為勞動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)習(xí)得在場化的環(huán)境是不可或缺的。營建勞動教育實(shí)體環(huán)境需要體現(xiàn)系統(tǒng)性、具身性和協(xié)同性特征。

（一）勞動教育實(shí)體環(huán)境營建需彰顯系統(tǒng)性

勞動教育實(shí)體環(huán)境營建需要彰顯系統(tǒng)性特征。應(yīng)基于勞動教育理念的全局視野，整體構(gòu)建涵蓋物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等系統(tǒng)性的勞動教育場域。其一，注重勞動教育環(huán)境的物質(zhì)文化熏陶。可以通過在課室以及校園道路張貼勞動理念標(biāo)語與勞模事跡的圖片海報(bào)、制作勞動主題的黑板報(bào)和宣傳欄、在圖書角添置勞動系列書籍、陳列藝術(shù)雕塑和名家畫作以及展示學(xué)生制作的手工藝品等方式，全景呈現(xiàn)崇尚勞動的物質(zhì)符號、全方位加強(qiáng)勞動教育物質(zhì)文化熏陶，提高學(xué)生的勞動認(rèn)同感和培育學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀。其二，注重勞動教育環(huán)境的制度文化建設(shè)。學(xué)校可以通過明確勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)校本化勞動教育課程體系、建立家校社聯(lián)動的勞動教育保障機(jī)制、健全過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的勞動教育質(zhì)量評價(jià)體系等方式，完善學(xué)校勞動教育制度文化建設(shè)；教師也可以聯(lián)合家長實(shí)施勞動獎勵積分制度，定期評選“勞動之星”，正向激勵學(xué)生積極參與學(xué)校和家庭勞動，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。其三，注重勞動教育環(huán)境的精神文化引領(lǐng)。學(xué)校可以深入挖掘校史、校訓(xùn)、校歌中的勞動元素，打造融合勞動精神的校徽、校歌、校服等，邀請勞動模范人物開展勞模講堂、大國工匠進(jìn)校園等活動、廣泛宣傳學(xué)生身邊中的優(yōu)秀勞動人物，增強(qiáng)勞動教育的親和力和感染力，讓學(xué)生浸潤在尊重勞動、熱愛勞動的良好勞動輿論氛圍中，潛移默化地培育學(xué)生積極向上的勞動觀念和艱苦奮斗的勞動精神。

（二）勞動教育實(shí)體環(huán)境營建需凸顯具身性

勞動教育實(shí)體環(huán)境營建需要凸顯具身性特征。“勞動是深深根植于個(gè)人身體與特定勞動情境的整全實(shí)踐。”從具身認(rèn)知理論出發(fā)，勞動強(qiáng)調(diào)整全身體的參與，應(yīng)該在具體的勞動情境中讓學(xué)生進(jìn)行身體參與的勞動實(shí)踐，而不能讓勞動僅僅只發(fā)生在腦部或頸部以上。一方面，勞動以學(xué)生身體感覺運(yùn)動為基礎(chǔ)，另一方面，勞動又促進(jìn)著學(xué)生身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)展，“勞動教育的目標(biāo)只有在具身性勞動實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。”因此，學(xué)校不應(yīng)該囿于傳統(tǒng)課堂知識傳授的形式，需要突破固定座位和刻板講授的統(tǒng)一化教學(xué)方式，融合開展體力勞動教育與腦力勞動教育，解除對學(xué)生身體的束縛和限制，打造包含整全身體參與的勞動場域，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而具體的勞動情境，讓學(xué)生在進(jìn)行身體參與式的具身性勞動實(shí)踐中提升勞動能力、發(fā)展勞動素養(yǎng)。具體而言，創(chuàng)設(shè)包含整全身體參與的勞動場域可以是校內(nèi)的實(shí)踐空間，如開辟學(xué)校花園、設(shè)置勞動主題課室、勞動體驗(yàn)館、勞動研究室和勞動制作坊等；也可以是校外的實(shí)踐空間，如走進(jìn)鄉(xiāng)村的勞動實(shí)踐基地、走進(jìn)社區(qū)的勞動服務(wù)基地和走進(jìn)企業(yè)的研學(xué)活動基地等。

（三）勞動教育實(shí)體環(huán)境營建需體現(xiàn)協(xié)同性

勞動教育實(shí)體環(huán)境營建需要體現(xiàn)協(xié)同性特征。學(xué)校、家庭和社會是勞動教育的三個(gè)核心場域，因此，家校社三方需要協(xié)同整合資源，聯(lián)合打造全方位、立體化的勞動教育環(huán)境，讓勞動教育滲透于學(xué)校、家庭和社會活動的各個(gè)方面之中，讓勞動價(jià)值觀傳遞到學(xué)校、家庭和社會教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，落細(xì)、落小、落實(shí)勞動教育，常態(tài)化、具體化、生活化開展勞動教育。

學(xué)校教育場域發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，學(xué)校是家校社聯(lián)動的核心力量。一方面，學(xué)校需要從物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等方面整體構(gòu)建系統(tǒng)性的勞動教育環(huán)境，依據(jù)勞動具身性特點(diǎn)打造讓學(xué)生進(jìn)行身體參與式的勞動實(shí)踐場所，另一方面，學(xué)校需要積極聯(lián)動家長和社區(qū)力量，指導(dǎo)家長在家庭生活中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的勞動教育環(huán)境以及聯(lián)合社區(qū)、企業(yè)積極拓寬勞動教育渠道和勞動教育場域。

家庭教育場域發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，家長是家庭教育場域的主體力量，對孩子的勞動價(jià)值觀塑造產(chǎn)生啟蒙性的影響。其一，家長應(yīng)積極涵養(yǎng)勤儉節(jié)約、樸實(shí)剛毅、敬業(yè)奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地的優(yōu)良家風(fēng)家訓(xùn)，將勞動教育融入家風(fēng)內(nèi)容以及家訓(xùn)方式中，為孩子營造良好的家庭氛圍。其二，家長應(yīng)積極培養(yǎng)孩子的勞動自立能力，讓孩子參與到家庭的日常勞動中，拒絕“包辦一切”的教育方式，把本應(yīng)屬于孩子的生活勞動交還給孩子。因此，在日常生活中家長應(yīng)帶頭參與勞動，杜絕勞動娛樂化、堅(jiān)持勞動常態(tài)化，身體力行地給孩子做好榜樣示范。

社會教育場域發(fā)揮著支持性的作用，“思想輿論是社會教育場域的風(fēng)向標(biāo)。”一方面，社會需要大力弘揚(yáng)馬克思主義勞動觀，繼承和發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的中華優(yōu)良傳統(tǒng)，大力宣傳優(yōu)秀勞模事跡，營造熱愛勞動、尊重勞動人民的良好社會氛圍。另一方面，社會需要積極提供勞動教育支持，拓寬勞動教育渠道和建設(shè)勞動環(huán)境。各級政府和相關(guān)法律部門應(yīng)制定政策法規(guī)為學(xué)生的勞動教育順利實(shí)施提供制度保障，企業(yè)單位應(yīng)積極支持和配合學(xué)校，為學(xué)生提供勞動教育機(jī)會、渠道和實(shí)踐場地。

二、創(chuàng)設(shè)勞動教育虛擬環(huán)境

數(shù)字時(shí)代，勞動教育要體現(xiàn)時(shí)代特征，“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。”數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用使得勞動內(nèi)容和勞動成果從實(shí)體產(chǎn)品拓展為虛擬產(chǎn)品，勞動教育場域也從線下的實(shí)體空間延伸到線上的虛擬空間，“而智能技術(shù)設(shè)備應(yīng)用、虛擬仿真空間架構(gòu)、智能科技元素等智能技術(shù)及其社會影響的深度卷入，更在不同程度上變革了勞動手段、勞動場域、勞動過程與勞動時(shí)間”，因此，數(shù)字時(shí)代，勞動教育應(yīng)充分利用新興技術(shù)的支持，著力打造智能化的勞動教育虛擬環(huán)境，突破時(shí)空界限助力勞動教育的順利實(shí)施。

（一）依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)線上勞動教育平臺

依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)線上勞動教育平臺，為學(xué)生提供更廣泛的勞動學(xué)習(xí)機(jī)會、推送更豐富的勞動教育資源和提供更及時(shí)的勞動教育指導(dǎo)，有效規(guī)避因勞動教育資源局限造成的不公平問題。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造勞動教育在線開放課堂、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等課程資源，讓貧困山區(qū)的學(xué)生也能接受到優(yōu)秀勞動教師的指導(dǎo)，在一定程度上能夠解決貧困山區(qū)勞動師資匱乏的問題。另外，依托于線上勞動教育平臺，學(xué)生可以不受時(shí)長和次數(shù)的限制，自主選擇自己感興趣的勞動知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地提出疑問或參與討論，有助于加深勞動內(nèi)容理解和擴(kuò)展個(gè)性化勞動興趣；教師可以充分利用勞動教育網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更豐富的勞動教育學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)視角、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)記錄分析功能，實(shí)時(shí)記錄監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和交互情況，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生勞動學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督，再根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為每位學(xué)生提供有效的反饋和個(gè)性化的指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)勞動教育模式中缺乏有效監(jiān)督與指導(dǎo)的困境。線上勞動教育平臺在一定程度上彌補(bǔ)了線下勞動教育環(huán)境的不足，因此統(tǒng)合兩者優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)線上線下勞動教育融合環(huán)境是未來勞動教育的發(fā)展路向。線下實(shí)體與線上虛擬勞動教育融合環(huán)境依托于新興技術(shù)的支撐，把勞動理論學(xué)習(xí)與勞動實(shí)踐操作有機(jī)統(tǒng)整起來，推動勞動教育的有效開展。

（二）依托擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬勞動場景

依托于擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等）創(chuàng)設(shè)虛擬勞動場景，復(fù)現(xiàn)歷史勞動畫面，加深學(xué)生對勞動內(nèi)容的理解和對勞動技能的掌握。打破時(shí)空壁壘以及疫情造成的不便，為學(xué)生在三維空間使用勞動工具進(jìn)行上手操作提供更多的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、情感和意志，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的具身感知。如可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）等打造家具制造虛擬工廠系統(tǒng)，教師首先在線下課堂對家具（如桌子、凳子等）進(jìn)行制作知識講解和技能要點(diǎn)剖析，然后讓學(xué)生進(jìn)入家具制造虛擬工廠系統(tǒng)中動手操作，進(jìn)行切割、打磨、拼接等一系列操作流程，最終完成家具的制作。這不僅能夠有效解決學(xué)校勞動場地受限和勞動工具短缺的問題，而且有助于跨越知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作分離的鴻溝。相較于老師單純的勞動知識講解，家具制造虛擬工廠系統(tǒng)為學(xué)生提供了豐富的動手操作機(jī)會和勞動創(chuàng)造機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺和觸覺，構(gòu)建全方位立體化的勞動實(shí)踐，使學(xué)生獲得更深刻的勞動參與感和體驗(yàn)感，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和創(chuàng)新意識。

（三）依托人工智能技術(shù)打造勞動教育AI教師

依托人工智能技術(shù)，打造勞動教育AI教師輔助學(xué)生進(jìn)行勞動學(xué)習(xí)，聯(lián)合真人教師共同開展“勞動教育AI教師+勞動教育真人教師”聯(lián)袂執(zhí)教模式。勞動教育AI教師能夠以學(xué)生喜聞樂見的方式輔助學(xué)生開展自主勞動學(xué)習(xí)、促進(jìn)與學(xué)生的交流互動、準(zhǔn)確分析學(xué)情、全天候開展勞動實(shí)踐監(jiān)督和指導(dǎo)。這不僅能夠在一定程度上破解鄉(xiāng)村勞動教育優(yōu)秀師資匱乏難題，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的勞動興趣、勞動投入，提升勞動教育成效。除此之外，還可以依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，建立學(xué)生個(gè)人的勞動教育電子成長檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生在勞動全過程的實(shí)踐表現(xiàn)、客觀評價(jià)學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成情況；搭建勞動教育實(shí)訓(xùn)平臺，加強(qiáng)校企合作，拓展勞動教育實(shí)踐場地、豐富勞動教育實(shí)踐途徑。