“互聯網+”小學科學教師專業發展的實施路徑

小學階段的科學教育肩負培養青少年科學興趣、樹立科學志向的重要使命。科學教育對教師的專業知識和科學素養要求很高。科學教師不僅要傳授科學知識，還要培養學生的思維方式，要能靈活運用科學方法，掌握科學思想，傳播科學精神。不僅要能開展理論和實驗課堂教學，還要有活躍的創新意識和科技活動的組織能力。據調查了解昆明市小學科學教師存在供給不足的數量問題，也有教師素質和能力不強、專業發展欠缺等質量問題。從某種程度上可以說，某區域小學科學教師的發展水平代表著該區域科學未來的發展方向，所以提升小學科學教師師資力量和水平已是形勢所迫。教育部辦公廳《關于加強小學科學教師培養的通知》提出優化小學科學教師人才培養方案，加大相關專業科學教師人才培養力度，強化小學科學學科教育教學方法實訓。科學教師專業發展線上線下混合式教師研修方式是“互聯網+”背景下科學教師研修改革的創新模式，新的研訓方法的探索有利于提升科學教師的專業素養，進而提升其教學能力，最終服務于學生。當下，我們有必要對“互聯網+”小學科學教師專業發展實施框架和路徑進行探索，形成一定的培訓模式，提高小學科學教師專業素養。

一、小學科學教師專業發展的實施框架

經過項目組三年的探索，“互聯網+”小學科學教師專業成長已經形成了科學教師職后教育學習框架與支持體系（如圖1所示）。截至2022年底，“互聯網+”小學科學教師專業發展項目共培訓小學科學教師1000余人次，并向昆明周邊縣區進行輻射。線下培訓足跡涉及五華區、西山區、盤龍區、官渡區、晉寧區、呈貢區、嵩明縣、富民縣等地。

圖1 小學科學教師專業發展的實施框架

在“互聯網+”小學科學教師專業發展項目整體計劃中，以培養智慧、同伴互助、成為有夢想有能力有使命的科學教師為目標導向，讓廣大一線科學教師做好職業規劃，發揮特長，通過學習彌補學科缺陷，在科學教學道路上走長走遠，更好地發揮科學育人價值。該項目在教師培育方面，不僅提供專業發展與專家培訓，還采取各種激勵機制，以擴大影響、吸引更多的力量關注并參與到小學科學教師專業發展培訓中去。“互聯網+”小學科學教師專業發展項目不僅囊括了本區科學教師，幫助農村培養優質科學教師隊伍，為科學教育打造一批能夠長期扎根科學教育的教師。

二、小學科學教師專業發展的線下路徑

自項目成立起，項目小組立刻對區域科學教學質量進行了較為深入的研究，研究認為科學教師質量是提高小學科學教育質量的核心問題，而缺乏高質量的科學教師是制約科學教育教學發展的主要因素。其中制約科學教師質量的主要因素包括：缺乏物質條件；缺乏有效的專業提升機會和職業發展機會；缺乏社會認同感和社會榮譽感。為此，“互聯網+”小學科學教師專業發展項目旨在培養一批有情懷、有智慧、專業基礎扎實、有影響力的小學科學教師，其核心目的是通過激勵典范、樹立標桿、喚醒社會對科學教師的尊重，并通過科學教師專業能力的提升，使科學教學充滿活力。

“互聯網+”小學科學教師專業發展線下核心內容包括：和諧共同體人文建設、科研內容研究引領、“大科學教育觀”的整合。

1.共同體人文熏陶

通過經典閱讀、開展“最美科學教師的評選”、培訓內容“個性化定制”這樣一種人文性主題研訓方式，使每一個教師的教學主張都能在共融之中張揚個性，追求個性之中的共性。我們以一種開放、包容、創新的態度去做教研工作。我們嘗試以多種方式來運作隊伍，創建和諧共同體。和諧團隊使教師產生歸屬感、幸福感，這支隊伍使教師在專業發展上把“跟風式”變成了“主動式”；這樣的團隊使每個人都成為學習的主體，人人參與到知識建構過程中來，從而實現師生共同成長。這類隊伍將成就教師，其教學主張是個體經驗的沉淀，是個人對于教育的思考、對教育理念進行深刻認識和濃縮，并植根于教育思想體系的整體。教師要成為一個智慧而高尚的人，就必須不斷地追求卓越，以超越自己的方式去發現別人沒有發現的東西。

2.反思與科研引領

這幾年我們注重以“課題研究”為先導，促使教師在實踐的過程中不斷反思、不斷提高。作為一線教師，很多科學教師參與了多項省部級和市區級課題的研發工作。如，來自省級課題《互聯網+背景下區域性小學科學教師專業發展行動研究》，其次是昆明市教育科學十四五規劃重點課題《構建跨區域教研學習共同體探索研究》。每項課題都有其特定的價值和意義，它是推動教師專業發展的強大動力。在對各種課題的研究上，科學教師親身經歷、記錄和學習，植根于富饒的教學實踐土壤，用國際化視野充實其教學理論，用理性精神照顧好教學行為，成為一種反思和學習教學生活的良好習慣。

3.“大科學的教育觀”整合

通過與數學牽手、相約品德、整合科技活動、向綜合實踐邁進等這些似乎與科學培訓相去甚遠的學科整合研訓專題活動，幫助教師跳出傳統科學課堂，從“科學情懷”看教育、從“科學教育”中看待教育。這不僅是對教學理念的一次更新，更是一種思維方式上的變革與突破。

三、小學科學教師專業發展的線上路徑

“互聯網+”小學科學教師專業發展的線上培訓主要依托教育超市教師學習共同體網站。教育超市教師學習共同體網站是“互聯網+”小學科學教師專業發展項目線上專業發展的平臺，本質上屬于教師實踐共同體的一種形式。（如圖2科學教師網絡研修平臺所示）“互聯網+”科學教師培訓項目旨在通過提供網絡研修、專家培訓、直播課、錄播課、教育案例等學習資源，讓科學教師通過互聯網平臺相互學習、交流分享。當前，該線上平臺隨著學習功能及內容的不斷增加，在應用過程中定位也逐漸清晰，其核心目標是彌補科學教師教學短板、信息閉塞、理念滯后以及科學教師心理孤獨等問題。

小學科學教師專業發展的線上路徑主要從識別個體特征、個性化需求分析、精準培訓定位、個性化培訓內容設置、培訓內容的評價與反饋等方面進行。

1.精準識別

識別是培訓的前提，要了解作為培訓對象的每個教師的個人信息并將其錄入培訓信息管理系統，作為培訓的起點和基礎資料。通過管理平臺，了解學校及教師的詳細信息，為每一位培訓教師建立個人電子檔案袋，在后期的培訓中，對教師個性化的學習成果及時錄入平臺。教師及管理者擁有各自獨立的賬號和不同的權限，隨時隨地可以跟蹤動態的學習過程，實現對學習個體的精準識別。

2.個性化差異的需求分析

個性化差異的需求分析是將個體的精準需求進行歸類，劃分成不同的檔次和類別，為下一步的精準培訓定位打下基礎。區別于以往的一個宏觀的角度進行的需求分析，個性化差異需求分析更多考慮的是培訓對象的個性需求。

3.精準培訓定位

以科學教師專業發展為導向的精準培訓定位是實現“精準培訓”的根本前提。準確把握教師職業發展的需要，有效地組織并順利地實施教師職業發展培訓工作的基本規范，在“精準培訓”理念下，“精準”的需求定位還需要進一步明確和科學區分各類需求的“主從關系”，之所以如此，是因為在有些時候單純地強調“需求導向”，將把不同類型需求間應具有的差異性混為一談。如，在推動需求導向培訓體系建設過程中教師自身提出的各種需求值得重視，但事實上，教師主動提出的個人需求固然值得重視，一些需求是否符合目前科學教師發展的需要，是否是當前科學教育教學改革的需要，是不容忽視的根本問題，簡而言之，如果不能精準地“區分”，也就無法精準地“定位”。

4.個性化培訓內容設置

兼具實用性和前瞻性的培訓內容設置。在精準需求分析和精準培訓定位的前提下，教師職業發展的培訓內容也要實精準化，要避免沒有明確目標的泛泛而談的培訓，所以培訓內容的設置要圍繞個性化培訓的需求來進行，要有的放矢，精確投放培訓內容，培訓內容的度設置要考慮個體的特點，培訓難點內容要按比例分散。避免難易不均的現象出現。

5.培訓內容的評價與反饋

培訓內容的評價與反饋是指參訓教師以培訓需求和精準培訓目標為評分標準，以事實為依據，從實際出發，在小學科學教師精準培訓信息管理系統中培訓主題、培訓內容、培訓方法、培訓教師、培訓過程、培訓效果等進行全面、客觀、準確的評價，將涉及培訓的相關信息反饋給受訓教師及培訓組織者。

以互聯網為背景的線上線下混合式教師研修作為未來區域內科學教師研修方式的新常態，對于科學教師研修模式創新、優化小學科學教師人才培養方案，縮短科學教師專業成長時間和空間，培養具有創新意識的科學教師隊伍有著重要意義。本文從教師研修的發展階段出發，確立了小學科學教師專業發展的實施框架，探索以和諧共同體人文建設、科研內容研究引領、“大科學教育觀”為核心內容的線下發展路徑以及以教育超市教師學習共同體網站和科學教師網絡研修平臺小程序為依托的線上學習路徑，明確了“互聯網+”科學教師專業成長的目標。旨在能夠幫助廣大科學教師盡快掌握專業成長內容以及找到成長方法，縮短成長時間，快速成為勝任型科學教師。也為“互聯網+”背景下科學教師研修的設計與實施提供思路及可借鑒方案。

【基金項目：云南省教育科學規劃項目一般課題“‘互聯網+’背景下區域性科學教師專業成長行動研究”（BFJC20026）】