精研教材文本，指向語文核心素養(yǎng)生成

教材是支撐課程體系、實(shí)踐課程理念、達(dá)成課程目標(biāo)的載體，小學(xué)語文教材選用的文本，題材多樣，層次立體，目標(biāo)清晰。教師在教學(xué)全過程中，對教材文本，要明確其意在培養(yǎng)學(xué)生何種能力，對這種能力在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)概括中的歸類，更要心中有數(shù)。為此，教師首先應(yīng)明確，素養(yǎng)一般指的是在特定情境中，調(diào)用包括認(rèn)知資源在內(nèi)的多種儲備，滿足個體復(fù)雜需要的能力。具體到語文核心素養(yǎng)，這樣的能力就是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造其中一種或幾種的綜合體現(xiàn)。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊分析

小學(xué)三年級是義務(wù)教育階段第一學(xué)段和第二學(xué)段銜接的重要節(jié)點(diǎn)。也是從三年級上冊開始，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在每個單元前設(shè)置了單元導(dǎo)語，指明本單元的培養(yǎng)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。

本冊教材共八個單元，課文二十七篇，其中精讀課文二十篇，略讀課文七篇。單元主題分別可概括為學(xué)校生活、金秋時節(jié)、童話世界、預(yù)測（閱讀策略）、觀察、祖國山河、我與自然、美好品質(zhì)。課文之外，每單元的文本形式基本包含習(xí)作、語文園地，部分單元還設(shè)口語交際、快樂讀書吧版塊，附錄的“識字表”“寫字表”“詞語表”也自成體系。

可以明顯看到本冊教材的特點(diǎn)：首先，按單元主題組織材料，加強(qiáng)整合性。單元課文的選定緊扣主題，突出各個單元主題內(nèi)容，通過語言文字的學(xué)習(xí)，感受美好，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情。其次，安排精讀和略讀課文，感受不同閱讀方式。因為有精讀和略讀之分，在學(xué)習(xí)課文之時，也有詳略之分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。最后，改進(jìn)課文編排和設(shè)計，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。課文編排有所創(chuàng)新，第四單元圍繞預(yù)測閱讀策略編排，有精讀和略讀課文支撐。精讀課文展現(xiàn)了預(yù)測的基本方法，略讀課文為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會運(yùn)用預(yù)測策略。各單元后的語文園地，設(shè)置了交流平臺、識字加油站、語句段運(yùn)用、日積月累以及快樂讀書吧等內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)理解，讀寫結(jié)合。語文園地中涉及的內(nèi)容，就可以放到平時的教學(xué)中，在單元課文的學(xué)習(xí)里穿插進(jìn)行，一是擴(kuò)展思維，從直覺思維、形象思維逐步培養(yǎng)邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造性思維；二是加強(qiáng)知識的運(yùn)用，使語文學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)不同情境，使用并感受語言文字豐富內(nèi)涵。

作為低段到中段的過渡，本冊內(nèi)容明顯增多。首先，課文篇幅變長，很難通過簡單朗讀讀順課文；其次，精讀課文后面要求會寫的生字?jǐn)U容，一些課文的生字?jǐn)?shù)量是二年級課文的一點(diǎn)五倍乃至更多；最后，所學(xué)版塊增多，除了精讀課文，還有略讀文本等，另外安排有大量的口語交際以及習(xí)作，課堂內(nèi)容呈現(xiàn)與形式都得調(diào)整。內(nèi)容的增多，會很快拉開學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，會學(xué)習(xí)、善于閱讀的適應(yīng)得快一些，不太愛閱讀的學(xué)生適應(yīng)起來就很困難。如何使不同層次的學(xué)生保有對學(xué)習(xí)的熱情，是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問題。

對本冊教材文本的使用，依然要圍繞課程目標(biāo)，從初步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵的思想和智慧，到感悟愛國主義情懷和高尚品質(zhì)，激發(fā)意愿和行動，培養(yǎng)對黨和國家的樸素情感，從而增強(qiáng)民族自豪感，其所蘊(yùn)涵的愛國之情是從識別、理解、認(rèn)同直至表達(dá)的過程，需要調(diào)用非認(rèn)知心理資源，從而達(dá)到喜歡識字；與人討論交流，注意傾聽；喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話和寓言等；愿意為他人朗讀自己喜歡的語段；在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問諸多培養(yǎng)預(yù)期，指向?qū)W生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)生成策略

學(xué)習(xí)是兒童身、腦、心之間協(xié)作產(chǎn)生認(rèn)知和情感的過程，在經(jīng)驗的構(gòu)建中逐漸發(fā)展認(rèn)知、情感以及態(tài)度價值觀。教師的觀念、態(tài)度與情感，對學(xué)生心理資源的激發(fā)起著關(guān)鍵作用，因此師生互動既要以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有好奇心和求知欲，能夠與教師一同通過閱讀文本，表達(dá)所思、所想、所感，實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展，又要尊重學(xué)生，與學(xué)生情感相連，在教師的情感感染下，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動與欲望，信任教師，通過與教師共情，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而認(rèn)同教師的行為、思想和目標(biāo)，亦即“親其師，信其道”。

（一）立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)反思。文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的落實(shí)，有賴教師的系統(tǒng)反思，應(yīng)明確積極的語文實(shí)踐活動、真實(shí)的語言運(yùn)用情境都指向“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題解決。語言文字及作品，既是文化載體，也是文化重要組成，教師在授業(yè)者角色外，還是研究者，對呈現(xiàn)為文本的材料，宏觀時代背景、微觀價值塑造都應(yīng)掌握。三年級的小學(xué)生，通常感受力強(qiáng)于表達(dá)力，在無限接近真實(shí)的體驗中，才能很好激發(fā)他們的語言運(yùn)用能力和思維能力。教師應(yīng)根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，注重引領(lǐng)感受字詞句之美，發(fā)現(xiàn)閱讀、語文、環(huán)境以及自然之美，激發(fā)他們的創(chuàng)造表達(dá)之情，愿意運(yùn)用文字、語言等各種形式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如在第一單元學(xué)校生活主題中，除了字詞句的學(xué)習(xí)，更多應(yīng)該與科學(xué)、勞動、藝術(shù)等課程相結(jié)合，以探索校園的變化、美化校園、畫校園等為模塊，開展主題活動，促進(jìn)學(xué)生對校園的探索與熱愛，發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物，在活動體驗中強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。

（二）活用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展學(xué)生思維。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注大單元學(xué)習(xí)，不把所有注意力放到字詞句篇里，需要擴(kuò)寬視野，不僅規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更重視學(xué)生思維能力和審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語言文字積累與梳理是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，而實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，因?qū)C合能力的考察全面，一定程度上更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師教學(xué)中，不能受制于教材，即使是在小學(xué)低段，也不能被教材內(nèi)容捆綁，對教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是人的發(fā)展這一點(diǎn)要牢牢把握。走入三年級，課程以單元組織文本的意圖更明顯，此時更需要基于學(xué)生已有經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生思維。如學(xué)習(xí)了童話故事，讓學(xué)生分享讀過的童話故事、編寫自己的童話故事，改變過去單一的抄寫及讀書等家庭作業(yè)，通過思維導(dǎo)圖、小組合作以及實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式，在任務(wù)學(xué)習(xí)中，記住更多信息，增進(jìn)對童話故事的了解，構(gòu)建童話的大概念；發(fā)散思維，進(jìn)而編寫他們自己的童話故事。這樣，基于大單元學(xué)習(xí)，建立概念，也學(xué)著用專家的思維思考，拓展思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，在體驗中學(xué)習(xí)。義務(wù)教育小學(xué)階段，語文課課時安排居全部學(xué)科之冠，語文教師與學(xué)生的互動要有效且高效，就應(yīng)特別注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。該冊教材的單元主題，既有學(xué)生熟悉的身邊環(huán)境，也有要花工夫動腦筋才能更好感受的美好品質(zhì)。教材給了教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的抓手，對教材文本的使用與把握，教師有很多自主權(quán)，不僅要進(jìn)入文本，更要跳出文本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如第三單元的第十課《在牛肚子里旅行》，這是一篇精讀課文，是第三單元童話中的一篇，其目的是感受童話豐富的想象，試著借助圖示講這個童話故事；讀準(zhǔn)多音字，會寫“旅、咱”等字，會寫“旅行、要好”等詞語。如果按照常規(guī)教學(xué)，那么此文的教學(xué)目標(biāo)就非常多，要學(xué)會字詞，要注重朗讀的訓(xùn)練，同時能夠自己體會并找出文中的重點(diǎn)詞句，還要從文意中體會青頭和紅頭之間的真摯友誼，能夠畫出它們在牛肚子里的旅行圖，并借助這個圖示講一講故事。但是，作為童話單元中的一篇文章，感受童話的豐富想象，借助旅行圖講述這個童話故事，即培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力才是本文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，厘清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容后，對精讀課文的學(xué)習(xí)，也要做到取舍，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，相信學(xué)生，給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握字詞句，通過提出問題、解決問題以及講故事等方式，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊見過的蟋蟀，想象蟋蟀在牛肚子里的旅行，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生身臨其境，在體驗中發(fā)展語言運(yùn)用能力。由此，為他們用生活中常見的或者喜歡的小動物、昆蟲等創(chuàng)編童話故事提供指引。

（四）關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代變化，創(chuàng)新語文教與學(xué)方式。互聯(lián)網(wǎng)極大豐富了人們的學(xué)習(xí)方式，近年的疫情，加速了教與學(xué)方式的變革。信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，提供了多層次的學(xué)習(xí)資源，整合了各種媒介和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供了多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會，促進(jìn)師生在學(xué)習(xí)中多元互動。

一直以來，傳統(tǒng)對話式教學(xué)在教育中占有絕對統(tǒng)治地位，現(xiàn)在，隔著屏幕，如何讓對話繼續(xù)有效展開，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時、準(zhǔn)確的反饋和個性化指導(dǎo)。積極關(guān)注教學(xué)流程、教與學(xué)方法、資源支持、學(xué)習(xí)評估等新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)。”網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展了教與學(xué)的視野，網(wǎng)絡(luò)上有很多供學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件和小程序，通過手機(jī)小游戲來識字、寫字是時代送給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，回避信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，就是掩耳盜鈴。面對信息技術(shù)，擁抱信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的任務(wù)群，通過完成任務(wù)發(fā)展能力，網(wǎng)絡(luò)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

同時，網(wǎng)絡(luò)的使用對教師也提出了更高要求，凡是知識性的內(nèi)容，學(xué)生可以自己獲取的，教師應(yīng)逐漸放手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、高階思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生調(diào)用認(rèn)知資源和非認(rèn)知的心理資源，建立起事物之間的聯(lián)系，逐漸發(fā)展解決復(fù)雜問題的能力。