借助思維導圖，優(yōu)化思辨性閱讀

閱讀教學是語文課堂的一個教學重點。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講。”教師不僅僅要傳授知識，追根溯源是要教會學生學習的方法，讓學生能夠進行思辨性閱讀與表達，不斷提高語文素養(yǎng)。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的“思辨性閱讀與表達”學習任務是本次課標修訂的亮點，也是教師在課堂教學中需要抓住的一大重點。

為落實這一重點教學任務，教師首先要理解思維。思維可以分為三類：一是以“感知”為基礎的直覺思維；二是以“表現(xiàn)”為中介的形象思維；三是以“概念”為核心的抽象思維，也就是邏輯思維。學生建立在直覺形象思維基礎上的思維方式，我們稱之為感性思維；建立在抽象邏輯思維上的思維方式，稱之為理性思維。學生的理性思維想要以直觀或者可視化的形式呈現(xiàn)，可以借助思維導圖。思維導圖是一種視覺語言工具，它能夠支持“思維技巧培訓”。思維導圖適用于不同情況的學習情境當中。接下來，我們探究如何將這一工具運用于思辨性閱讀與表達當中。

一、整體感知

以六年級下冊的《為人民服務》為例，課文整體感知要求學生熟讀課文，能夠總結(jié)概括出毛主席發(fā)表的核心觀點。任何閱讀必須建立在整體感知的基礎之上，才有探究，才有思辨，才有鑒賞。在學習任務中，教師可以要求學生先默讀課文，圍繞核心觀點，說說毛主席講了哪幾個方面，舉了哪幾個例子，填寫文本思維導圖；接著分析毛主席如何說得人們心服口服，推想毛主席的演講思路，填寫思維導圖。課文邏輯思維突出，學生要縱觀全局，抓住中心，還要理解作者的思路。這時候，可以運用思維導圖來進行梳理。學生借助圖形，抓住關鍵詞語，把握“三段論”之間的聯(lián)系，梳理段落結(jié)構(gòu)。通過這種直觀的形式，毛主席的論辯過程可以一目了然。

二、獲取信息

小學生信息提取能力較弱，很難簡化復雜的信息。對于大量的信息，他們?nèi)菀诇\嘗輒止，缺乏對知識有效加工與處理的方法。當學生接觸大量的閱讀文本，并進行批量閱讀時，他們往往只停留在文字的表層，對于文本隱藏的信息以及需要推理的地方缺乏有效挖掘。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往從字、詞、句的層級逐步教學，以講解作為教學的主要手段。針對以上問題，教師可以讓學生進行思辨性閱讀，動手畫一畫思維導圖，幫助他們理解課文內(nèi)容。以一年級上冊《青蛙寫詩》為例，在教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，選擇橋型圖來幫助學生整理思路。教師首先讓學生把文中的信息找出來，用橋型圖找出相關因素的鏈接。文中小蝌蚪、水泡泡、水珠都有不同的作用，如果學生能把這些信息準確找出來，有序排列，就能總結(jié)出三組形象的特點。這樣不僅能夠加深學生對課文的理解，還拓展了思維，鍛煉了想象能力。

三、形成解釋

通過以上兩個步驟，學生開始對閱讀文本有了自己的思考。在思辨性閱讀的過程中，學生需要利用文本信息，再輔以積累的生活經(jīng)驗，對關鍵詞語、重點句子和主要段落做出有助于理解中心思想的歸納，領悟、概括作品中的事件、形象和思想感情。以文本的人物形象為例，教師讓學生將這些人物本身的特征與作品表達的主旨、思想感情結(jié)合起來進行思維訓練，這對于核心素養(yǎng)的形成有著至關重要的作用。以五年級上冊《落花生》為例，這篇課文借物喻人，教師可以結(jié)合花生的特點告訴學生：要做一個有用的人，不求虛名，默默奉獻。學習課文的時候，教師讓學生找到父親和孩子們的對話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了花生的什么特點。這時候教師可以通過圖形教學，把表面上的物—— 花生，和實際要表現(xiàn)的精神品質(zhì)—— 默默奉獻的人聯(lián)系起來，使得學生既學習了借物喻人的手法，又理解了文章的主旨。

四、做出評價

以思維導圖為指向，“評”有標準，以評促教。語文課程的多元人文內(nèi)涵對學生的精神文化領域有著重要影響，并且學生對文本的理解和感受往往也是多元的，在學生個性化的評價中，也充分說明了這一點。思維導圖的呈現(xiàn)方式恰好尊重學生在學習過程中的獨特體會，又能夠體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶。在完成思維導圖的過程中，學生以自主、合作、探究的學習方式，關注了自身的個體差異和不同學習需求。這種建立在個體差異認知上所選擇的不同思維導圖，可以幫助學生進行理解、歸納、交流，進一步完善和提升認知水平。思維導圖既能夠為評價提供比較全面的材料支持，也符合學生多元化和個性化的需求。在這種學習模式下，教師才能真正做到減負增效，提升課堂效率。

雙氣泡圖是一種方便比較和對比的學習方法。以低年級的識字認字為例，生字中有很多形近字，它們的讀音相同，學生常常寫錯，在閱讀文本時也往往被忽略。通過雙氣泡圖，學生在比較中對字形的記憶會更加深刻，對字意的理解會更加清楚，進而能夠結(jié)合所閱讀的文本主動聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活實際來進行思辨與表達。從字詞的基礎出發(fā)，學生就能對《竹枝詞》中“道是無晴卻有晴”這一句詩，有自己的評價和獨特理解。

五、實際運用

語文是一門實踐性很強的學科，要使學生掌握好這個“工具”，就需要引導學生在言語實踐活動中去自悟、自得，自己去獲得語言能力。在小學階段，實際應用是最難突破的教學難點。以《狼牙山五壯士》為例，教學這節(jié)課時，可以讓學生綜合運用幾種思維導圖輔助學習，從而深入解讀五壯士的人物形象，首先，教師要指導學生利用流程圖梳理文章的結(jié)構(gòu)，為整體感知課文內(nèi)容做好鋪墊。學生在概括復雜文本的時候，常常會出現(xiàn)這樣的問題：事件描述不完整、不準確，語言啰唆。在流程圖的幫助下，學生一下子就能將五壯士上山的原因，抗擊敵人以及英勇犧牲的過程理清。其次，利用圓形圖進行內(nèi)容概括，初步走進人物。在課堂一開始，教師讓學生利用圓形圖對五壯士的人物形象進行初步解讀，再利用雙氣泡圖將五壯士和敵人進行比較。學生通過仔細閱讀、思考、查找、分析、比較，尋找到人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受到五壯士為國捐軀的偉大精神。在課后的拓展練習中，教師讓學生選用流程圖、橋型圖等將文章中的五壯士與學習過的邱少云、黃繼光等烈士進行關聯(lián)。

總之，思維導圖作為一種思維可視化工具進入課堂，它以新穎的形式突破了語文傳統(tǒng)的教學模式。思維導圖的可視化，幫助學生看到自己的思考過程，推動他們從已有的認知發(fā)展到新的認知，符合小學生的認知心理特征。學生在思維導圖的幫助下能夠經(jīng)歷從“統(tǒng)”到“分”，從“思考”到“思維”再到“思辨”的學習過程。※

（作者單位：福建省福州市江邊小學）