基于文學樣式特點的初中小說閱讀教學設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生閱讀初中教材中的文學作品提出了“從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”的目標。這就對小說的閱讀教學提出了更高的要求，教師不僅要讓學生感知理解小說內容，更應該從小說的文學樣式入手，讓學生發現、賞析、表達小說獨有的美，從而積累閱讀小說的經驗，提升閱讀小說的能力，培養審美素養。

一、小說文學樣式的靈魂——人物

人物塑造是小說的基石，而塑造人物的核心性格，設計人物的心路歷程是小說的靈魂。人物的心路歷程其實就是人物的變化發展過程，這樣的變化不僅存在于事件中，還存在于細節中。 據此，筆者設計了把握《故鄉》中閏土人物形象的教學環節：

1.課前預習。閱讀與閏土有關的材料，以中年閏土的口吻概述閏土的故事。

2.課堂學習。結合小說內容，為閏土的故事增加細節，著重表現閏土成長的變化。首先，通過外貌、語言細節描寫的對比，把握閏土形象：少年閏土是一個健壯活潑、靈動矯健的小英雄，而中年閏土卻是蒼老、木訥、呆滯的。接著，品讀中年閏土與“我”見面的場景，抓住閏土“凄涼”的神態、“老爺”的話語，理解閏土的“規矩”意識，人物的精神麻木由此顯現。最后，筆者引導學生關注閏土揀了香爐和燭臺這個細節，進一步理解人物麻木愚昧的形象。

將事件與細節結合起來，能更準確地發現人物的心路歷程。不同的人物形象能夠豐富學生對于人性的認識，讓他們透過人物的悲喜體味人生百態。

二、小說文學樣式的邏輯——情節

我們需要區分情節與故事這兩個不同的概念。在表層的時間順序之下，情節中的事件之間還隱藏著人物心理層面的情感因果關系。因而，閱讀小說不能僅停留在故事或是事件層面。下面，筆者以《溜索》和《智取生辰綱》的部分教學環節為例，展示不同特點的小說情節的教學設計。

（一）《溜索》的教學環節

《溜索》是阿城的筆記小說《遍地風流》中的代表篇目，教師可以依托筆記小說的特點展開教學。

1.概括小說的中心事件。筆者先讓學生比較《溜索》與平常閱讀的小說的情節有什么不同：比如，《我的叔叔于勒》以“盼于勒—趕于勒—遇于勒—躲于勒”為線索，情節的發展脈絡一目了然，開端、發展、高潮、結局很容易劃分；而《溜索》重場景描寫，情節發展的階段不太清晰，只是記錄了馬幫的一次溜索經歷。所以對于《溜索》的情節感知，筆者采取概括事件而不是梳理情節的方式，讓學生體會筆記小說淡化情節的特點。

3.筆者引導學生比較閱讀。同樣是寫壯觀場面的文字，《安塞腰鼓》中著力描寫百十個漢子的各種動作，使用大量修辭手法來表現腰鼓的隆隆聲。而本文中這么多馬幫人物、牛馬、馱子一齊過江，本應是聲勢浩大的場景，作者卻處理得悄無聲息。這種寫法上的留白反而凸顯了馬幫首領的冷峻沉穩、富有經驗，以及馬幫漢子之間默契的兄弟之情。可見，《安塞腰鼓》采用的是以渲染擊打腰鼓的磅礴氣勢、宏偉場面為中心的散文筆法，而《溜索》采用的則是以塑造人物形象為中心的小說筆法。這種極簡卻韻味深遠的寫法，正是筆記體小說塑造人物重神似、多用白描手法的特點。

（二）《智取生辰綱》的教學環節

與淡化情節的筆記小說不同，古典小說最重視情節的跌宕起伏，追求離奇巧合，擅于在矛盾沖突中推進情節。所以，在教學《智取生辰綱》時，教師應當以情節的梳理為主，帶動學生理解人物，進而把握主旨。

1.課前預習。勾畫楊志一行所做的事情，并概括。模仿“綜合性學習——走進小說天地”中的《林教頭風雪山神廟》情節圖，設計《智取生辰綱》情節圖。

2.課前預設。

3.課堂教學。以情節圖為抓手，讓學生繼續細讀文本，找出推進情節發展的細節。

一是炎熱的天氣。按照常理，天氣炎熱應該趁早晚涼爽時趕路，而當時是亂世，押送途中強人甚多，楊志謹慎，規避常理，反而趁天熱時趕路。這就是孫紹振教授所謂的“人物被打出了常軌”，此時人物的深層心理才會暴露。于是，我們可以從中看到楊志剛愎自用、暴躁易怒的性格特點，他還缺乏溝通、管理能力。這是梁中書府中的楊志沒有展現的一面，人物的豐富性在炎熱的環境中、情節的推進中得以呈現。

二是楊志的做法激化了押送隊伍內部的矛盾，楊志逐漸失去了隊伍成員的信任和支持，導致在黃泥岡丟掉生辰綱。人物的個性反過來又促進了情節的發展。

三是隱蔽的地形。黃泥岡有著一片松樹林，既是吸引軍漢們歇涼的好去處，又是隱蔽好漢們手段的好地方。這一因素與天氣因素緊密關聯。

這三個細節的研讀，將小說的情節、人物及環境三種要素融合在了一起，讓學生感受到三種要素絕不是割裂的，而是一個整體，它們共同形成人物的活動場，構建小說的立體世界。由此，《智取生辰綱》情節圖得以補充完整，如下：

人物是小說的靈魂，所以楊志的個性在押送途中顯露之后，我們可以繼續引導學生思考：楊志不知道眾人孤立了他嗎？他這樣的個性符合邏輯嗎？這時，學生擴展閱讀《水滸傳》中相關章節，將人物的心路歷程放在他的成長史中考察，便不難看出楊志囿于嚴重的身份焦慮，又有迫切的晉升渴望。這些內在的心理動因便是情節發展的內在邏輯，楊志的悲劇是個性的悲劇。

楊志的命運僅僅決定于他的性格嗎？當然不是。個人悲劇更是社會悲劇，楊志的悲劇離不開社會環境的影響。生在亂世，即使楊志心中有抱負，身上有才能，終究敵不過黑暗、荒謬的社會制度，在接連丟失花石綱和生辰綱之后，“逼上梁山”已成定局，“官逼民反”這個主題已然蘊含其中。楊志的悲劇實際上是時代的悲劇。

教師引導學生不僅讀到按時間排列的事件串，知道故事內容，更能讀懂事件串之間的內在因果關系，明白故事為何如此發展，從而進入真正的情節層面，欣賞小說的表現手法，這便是以審美眼光閱讀小說的開端。

三、小說文學樣式的舞臺——環境

典型環境是反映社會本質的特定環境，一般分為自然環境和社會環境。合理設計、描寫典型環境，可以揭示社會的本質特征，深化作品的主題。

環境與人物、情節是相互依存的。一方面，人物性格在環境中形成，命運在環境中發展，這一切自然地推動了情節的發展；另一方面，環境也只有通過人物的活動才能呈現出來，依附于人物的活動而存在。如《故鄉》中，“我”回鄉途中看見的蕭索鄉村，是那個時代農村經濟凋敝的濃縮景象，閏土及楊二嫂的人物變化，顯示了時代的凋敝導致底層人民的破產，時代的壓抑帶來人民的愚昧，而人民普遍的麻木愚昧又使得社會無法從根本上得到改變。在人物與環境的交互中，小說主題得以呈現。

《孤獨之旅》中的環境描寫貫穿主人公的成長過程，教師可以以環境描寫的分析為抓手開展閱讀活動，讓學生體會環境描寫之于小說的重要性。本課的教學設計如下：

1.梳理小說中環境描寫的語句。梳理《孤獨之旅》中杜小康的旅程，勾畫每個階段中環境描寫的語句，完成 “任務活動單”。

學生預習課文時完成《孤獨之旅》的情節梳理，課上小組合作完成活動單的填寫。交流中，筆者引導學生發現作者對“鴨群”的描寫貫穿始終，它作為線索，象征人物一路走來的心路歷程，鴨最終與人物一同成長，暗示了主題。

2.歸納環境描寫在小說中的作用。筆者要求學生再結合《故鄉》中“我”歸鄉時的所見之景，以及《智取生辰綱》中炎熱天氣的描寫，歸納環境描寫的作用。學生從環境本身的特點以及對人物形象、故事情節、小說主題的作用等幾個角度，歸納填寫表格。

小說虛構性的價值在于反映社會生活中各種角色的價值關系的產生、發展與消亡，這便是小說的主題。所以，人生閱歷不豐富的學生理解小說主題是有一定難度的。而走入小說的特定環境，了解相關的社會背景，不僅有助于學生理解小說主題，也在一定程度上豐富了學生的人生經歷和社會閱歷，對學生養成正確的價值觀具有積極的促進作用。※

[本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“初中語文生活教學法的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：B-b/2020/02/72]

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學初中部）