“雙線組元”理念下的習(xí)作序列化建構(gòu)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并行組織單元結(jié)構(gòu)，既能幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，影響著學(xué)生未來的思想境界、道德情操和行為準(zhǔn)則，又重視語文知識(shí)、能力、策略及習(xí)慣等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文學(xué)科的知識(shí)體系清晰起來，課程學(xué)習(xí)的規(guī)律顯現(xiàn)出來，強(qiáng)化了語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。在這一理念支撐下，教材的習(xí)作要求和指導(dǎo)先后編排在單元導(dǎo)讀、閱讀課文或交流平臺(tái)之中，讀寫結(jié)合，前后承接，呈現(xiàn)由淺而深、循序漸進(jìn)的分布形式，使單元人文主題與習(xí)作訓(xùn)練要素形成統(tǒng)一的整體。下面，筆者從習(xí)作編排序列的建構(gòu)入手，即習(xí)作單元、單元作文和課后練筆，探討“雙線組元”理念下的習(xí)作教學(xué)，以期對(duì)小學(xué)語文習(xí)作系統(tǒng)化教學(xué)提供一些幫助。

教材著眼于單元整體建構(gòu)，以雙線并行方式編排。習(xí)作部分基于“雙線組元”的單元體例，在編排上自成體系，既與本單元閱讀相匹配，又不完全受制于單元主題和文體，主要由習(xí)作單元、作文、練筆等部分共同組成，為習(xí)作教學(xué)提供有效可行的實(shí)施路徑。

序列一：習(xí)作單元

教材按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)新編排了獨(dú)立的習(xí)作單元。習(xí)作單元跟閱讀單元一樣，也是“雙線組元”，既有相應(yīng)的單元主題，又有明確的訓(xùn)練策略。教材按培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的習(xí)作能力，呈現(xiàn)出螺旋上升的編排特點(diǎn)：三年級(jí)上冊(cè)“留心觀察周圍事物”、三年級(jí)下冊(cè)“奇妙的想象”、四年級(jí)上冊(cè)“寫一件事，把事情寫清楚”、四年級(jí)下冊(cè)“按游覽的順序?qū)懢拔铩薄⑽迥昙?jí)上冊(cè)“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”、五年級(jí)下冊(cè)“具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”、六年級(jí)上冊(cè)“圍繞中心意思來寫”、六年級(jí)下冊(cè)“讓真情在筆尖流露”。這些獨(dú)立的習(xí)作單元由四部分組成，以六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元“圍繞中心意思寫”為例，這一單元首先安排了兩篇精讀課文，它們?cè)趯懽魇址ㄉ铣浞煮w現(xiàn)了單元訓(xùn)練要素，通過引導(dǎo)學(xué)生們閱讀、理解課文，可以解決本單元習(xí)作“是什么”的問題。其次是“交流平臺(tái)”和“初試身手”兩部分內(nèi)容，編排目的是引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，從而掌握該單元的習(xí)作策略，解決“怎樣做”的問題。三是安排兩篇例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀批注，使其獲得一定的閱讀體驗(yàn)。四是出示習(xí)作要求，在前面反復(fù)認(rèn)知、鞏固、提煉的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移、運(yùn)用、實(shí)踐。習(xí)作的方法體現(xiàn)在每個(gè)單元的課文與習(xí)作例文中，學(xué)生把握了單元的“雙線主題”，就相當(dāng)于掌握了“習(xí)作的鑰匙”。

序列二：單元作文

葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀習(xí)慣不良，一定會(huì)影響到表達(dá)，就是說，寫作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課。”教材的編排與先生的話不謀而合。每冊(cè)書安排8個(gè)單元，每個(gè)單元先閱讀后習(xí)作。以六年級(jí)下冊(cè)教材為例，每個(gè)單元都是基于雙線組織單元結(jié)構(gòu)，在單元人文主題的背景下，大部分習(xí)作安排既與單元閱讀有關(guān)聯(lián)，又有著自身的訓(xùn)練體系。每個(gè)單元習(xí)作編排一個(gè)完整的頁面，教師應(yīng)圍繞單元語文要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次訓(xùn)練。

教材以“雙線”展開，這樣編排的優(yōu)勢有三點(diǎn)：一是意識(shí)激發(fā)，以閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立觀察、發(fā)現(xiàn)、交流生活的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)興趣；二是方法構(gòu)建，在閱讀的過程中實(shí)施習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，便于學(xué)生完成單元習(xí)作任務(wù)，習(xí)得寫作的方法；三是能力提升，在閱讀過程中進(jìn)行謀篇布局的訓(xùn)練，具有較強(qiáng)針對(duì)性，要素明晰，能提升學(xué)生習(xí)作能力；四是過程完整，從課文閱讀中明確單元人文主題及語文要素，從習(xí)作內(nèi)容確定表達(dá)訓(xùn)練要素，從表達(dá)指導(dǎo)到習(xí)作評(píng)改，環(huán)環(huán)相扣，便于教師把握完整的習(xí)作教學(xué)過程。

序列三：課后練筆

學(xué)生要提高習(xí)作水平，需要多多練習(xí)。而教材每冊(cè)書僅有8次單元習(xí)作，這個(gè)訓(xùn)練量很難達(dá)到習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。為此，教材特別設(shè)計(jì)了一系列小練筆，大多安排在課后習(xí)題，這些小練筆的結(jié)合點(diǎn)更小，針對(duì)性更強(qiáng)。

以教材的小練筆為例，大致分為以下幾類。

1.仿照課文內(nèi)容寫其他事物。比如六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》的課后小練筆：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物。這個(gè)小練筆提供了課文中第1自然段作為支架，要求學(xué)生進(jìn)行模仿，練習(xí)寫一種食物。題目明確了形式和素材，有針對(duì)性，篇幅不長，降低了學(xué)生練習(xí)的難度。

2.結(jié)合課文內(nèi)容寫感受。比如六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》的課后習(xí)題：時(shí)間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？讀了課文，你對(duì)時(shí)間的流逝有什么感觸？仿照課文第3自然段，用一段話把你的感觸寫下來。這個(gè)小練筆提供了課文中第3自然段作為支架，明確了寫法和素材，要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，寫寫自己的感受，切口小，目標(biāo)性強(qiáng)。同時(shí)，《匆匆》所在的單元人文主題是“讓真情在筆尖流露”，語文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。因此，這個(gè)小練筆也進(jìn)一步落實(shí)了單元習(xí)作要求。

3.模仿課文寫法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。比如六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的課后小練筆：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。這個(gè)小練筆沒有直接給出模仿的語段，而是要求學(xué)生模仿課文寫法進(jìn)行表達(dá)。教師在講讀這一課內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中三個(gè)事例，學(xué)習(xí)文章根據(jù)觀點(diǎn)選擇典型事例，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)的表達(dá)方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事例進(jìn)行深入思考，透過表面看到本質(zhì)。

4.人際交往必不可少的應(yīng)用文。葉圣陶先生將文章分為兩個(gè)大類，分別是文藝類和非文藝類。前者包括小說、散文、詩歌、戲劇，后者包括普通文和應(yīng)用文。普通文又包括記敘文、說明文、議論文，應(yīng)用文包括書信、日記、說明書等。后者文章是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，那么此類習(xí)作也是小學(xué)階段訓(xùn)練的重點(diǎn)。所以統(tǒng)編版教材對(duì)常見的應(yīng)用文進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，除三年級(jí)上冊(cè)第二單元寫日記，四年級(jí)上冊(cè)第三單元寫觀察日記，四年級(jí)上冊(cè)第七單元書信被安排在單元習(xí)作中，其余的，如留言條、通知、讀后感、倡議書大多以小練筆的形式安排在課后或語文園地中。例如，一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國開大會(huì)》中的“通知”，二年級(jí)上冊(cè)《語文園地》的“留言條”等。學(xué)生需要什么，生活需要什么，時(shí)代需要什么，教材也就編排什么。

5.關(guān)于語言積累與運(yùn)用的專項(xiàng)練習(xí)。為了體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)由讀到寫、由扶到放的原則，教材特別編排了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、語言積累、想象、修改等多個(gè)方面的專項(xiàng)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)表達(dá)。如四年級(jí)下冊(cè)第七單元《語文園地》“用學(xué)過的修改符號(hào)，修改下面這段話”等專項(xiàng)訓(xùn)練，通過遷移運(yùn)用幫助學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法。

小學(xué)語文教材盡可能地構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)科學(xué)的“雙線組元”習(xí)作訓(xùn)練序列，這種序列在單冊(cè)書中編排為一個(gè)點(diǎn)，在小學(xué)十二冊(cè)書中連成一條線，這就意味著教師在運(yùn)用教材的過程中要明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，把握教材編排特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作方法，養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣，才能在反復(fù)練習(xí)中提高學(xué)生的習(xí)作水平。※

（作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學(xué)）