立足教材，解讀語文教與學的密碼

一、提倡“多認少寫”，拓展識字方式

識字是閱讀的基礎，更是小學語文教學的重點。在語文課堂教學中，教師既要遵循“多認少寫”的教學原則，還要拓展學生的識字方式，讓學生在愉快的氛圍里掌握漢字。

例如，三年級上冊第4課《古詩三首》中要求學生會認12個生字。在教學這些生字時，教師可采取多種識字方法，激發學生自主識字的興趣。比如，學到“徑”這個生字時，教師可以向學生展示校園小徑、林蔭小徑、山間小徑的圖片，從直觀生動的角度加深學生對“徑”字的認識。而學到“橙”這個字時，教師可以拿出幾個橙子，通過實物展示的方式，調動學生的感官，讓學生通過看一看、聞一聞、摸一摸的方式，通過全方位體驗記住“橙”這個漢字。而在學習“菊”和“殘”這兩個字時，教師也可以為學生播放歌曲《菊花臺》，通過其中的歌詞“菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃……”將漢字學習體驗和音樂旋律相聯系，增加學生對漢字的感性認知。除此以外，教師還可以從偏旁部首的角度引導學生學習漢字，通過將漢字拆分并換上不同的偏旁部首組成新的漢字，使學生從字形的角度理解漢字的內涵。如學習本課的“霜”字時，教師可以將“雨字頭”換成“竹字頭”，“霜”字也就變成了“箱”字。在這個過程中，教師可以幫助學生發散思維，讓學生想一想還可以換成哪些偏旁部首，組成哪些新的漢字。這種換偏旁部首組新字的游戲，可以加深學生對漢字的理解，從而激發學生自主識字的興趣。

統編版小學語文教材強調的是“先學漢字再學拼音”。因此，教師應采取創新模式教漢字，激發學生的自主識字熱情。

二、提倡“多讀少講”，建構主題閱讀

在分析教材的過程中，我們可以清楚地發現教材格外重視朗讀，而且將朗讀要素融入課后習題，要求教師從朗讀的角度指導學生，讓學生通過反復朗讀感知文本。因此，教師需要遵循“多讀少講”的教學原則，讓學生通過朗讀感知文本。與此同時，由于教材內容篇幅短小，教師可為學生拓展相關文本素材，為學生建構主題閱讀，讓學生享受閱讀的快樂。

例如，在教學《紙的發明》一課時，教師可以圍繞“古代科技發明”這個主題為學生拓展相關素材，如《造紙術的故事》《中國神話故事之倉頡造字》《奇思妙想一萬年》，以及水墨中國繪本系列之《指南針》和《印刷術》等。在拓展了這些素材以后，教師可以圍繞主題設計一些挑戰題。比如，教師可以讓學生說一說自己都了解哪些中國古代科技發明，這些科技發明對我國文明的發展產生了怎樣的作用等。除此以外，教師還可以開展多種形式的朗讀活動，如小組賽讀、男女讀、“開火車”讀等，旨在豐富學生的朗讀體驗，增進學生對文本的認識。在這個過程中，教師還可以引導學生進行課內外文本的比較，分析這些文本都是以怎樣的方式介紹中國古代科技發明的。與此同時，教師還可以給學生設計一個課外拓展作業：如果讓你介紹一項中國古代科技發明，你會怎樣介紹？如此一來，教師成功勾連課內、課外閱讀，并以拓展作業的方式幫助學生學以致用，從而提升閱讀教學效果。

在教學中，教師要將朗讀要素貫穿在課內外閱讀中，讓學生通過朗讀感知文本真意，體會文本內涵，從而深化學生對文本的理解。

三、圍繞“多說少答”，探索口語訓練

統編版語文教材不僅讓口語交際成為一個單獨的板塊，而且還強調口語教學的互動性、語境性和交際性。這和傳統口語交際教學中“一問一答”的模式有著本質的區別。比如，“打電話”這一口語教學內容，教材中生動的畫面為我們展示了打電話的場景，還提供了其他可用于電話溝通的情境，不僅便于學生模仿，還能激發學生口語表達的興趣。因此，在課堂教學中，教師應遵循“多說少答”的教學原則，為學生創設互動情境，鼓勵學生自由表達。

例如，在教學“春游去哪兒玩”時，教師在上課一開始，可以播放《春天在哪里》這首學生耳熟能詳的歌曲，營造一種輕松、活躍的教學氛圍。接下來，教師利用多媒體為學生展示幾幅描繪大自然的真實圖片，進一步調動學生的學習積極性。之后，教師將學生分成不同的小組，以小組為單位討論想去的地方并說明理由。比如，有的小組想去爬山，因為山上的空氣好，而且綠意盎然；有的小組想到附近的公園游覽，因為公園里有非常美麗的植物，而且特別熱鬧。在小組討論以后，教師再次組織集體討論。在集體討論過程中，教師鼓勵學生暢所欲言，看看誰能將推薦的地方介紹得清楚又詳細。這樣的教學設計既能提高口語教學的有效性，還能逐步提高學生的口語運用能力。

為了提高口語教學的有效性，教師應給學生提供自由溝通的空間，鼓勵學生暢所欲言。

四、鼓勵“多練少講”，激發寫作興趣

在統編版小學語文教材中，不僅課后習題部分包含習作教學元素，而且每一個單元都有專門的習作教學任務，這些都充分說明了習作教學的重要性。寫作是一項技能，只有不斷磨煉這項技能，才能提高習作水平。因此，教師應給學生提供充足、多元的寫作訓練，這樣才能激發學生的寫作興趣。

具體而言，課堂教學時，教師應盡一切可能給學生提供練筆的機會。如教材四年級上冊第一單元《走月亮》一課，在課后習題部分就有一個小練筆任務，要求學生認真讀一讀原文第6自然段的內容，說說“我”的所見所想，并仿照課文形式寫一寫自己經歷的月下情景。教師應重視這類練筆任務，并結合文本內容，給學生單獨設計一些練筆任務。再如，在教學民間故事《獵人海力布》時，教師可從以下兩個角度給學生設計練筆任務：第一，由于這則故事并沒有提到海力布在獲取能力后是如何幫助小動物的，請發揮想象，試著對這一處加以填補；第二，教師可要求學生縮寫這則故事，鍛煉學生的書面表達能力。需要注意的是，教師無需花過多的時間講解寫作技巧，而應給學生提供多元化的習作訓練機會，這樣才能提高學生的習作能力。※

（作者單位：江蘇省常州市新北區魏村中心小學）