聚力開發(fā)“習(xí)作例文”，推動(dòng)習(xí)作教學(xué)的深層次變革

一、聚焦“習(xí)作例文”，解決寫作中的問題

用“巧婦難為無米之炊”這句話來形容習(xí)作教學(xué)中師生時(shí)常面臨的窘境是再恰當(dāng)不過的了。于教師而言，把課標(biāo)中的理念、教材中的要求轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的習(xí)作教學(xué)，需要豐富的素材構(gòu)建課程；于學(xué)生而言，完成各類習(xí)作以及小練筆，也需要豐富的素材啟迪思考。習(xí)作教學(xué)的素材一般包含閱讀、觀察、思考、實(shí)踐、練筆等過程中形成的種種積累，但最為直接有效的則是那一篇篇鮮活的“習(xí)作例文”。好的“習(xí)作例文”是珍貴的教學(xué)資源，可以對(duì)習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

1.明示題材范圍，探討“寫什么”的問題。教材中的習(xí)作要求往往簡明扼要，但師生對(duì)于某次習(xí)作練習(xí)到底要求“寫什么”往往并不明確。而“習(xí)作例文”則可以通過鮮活的內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，具體明確地鏈接生活、提供樣本、明示題材范圍，幫助師生明確方向、儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我的‘自畫像’”，如果只是向?qū)W生提一提習(xí)作要求，很容易造成“千人一面”“千篇一律”的現(xiàn)象。這時(shí)，可向?qū)W生展示兩篇雙胞胎兄弟的“習(xí)作例文”，以帶給學(xué)生更多的啟發(fā)和選擇。

例文1：我叫劉小雙，今年8歲了。我身高140厘米，體重35公斤。我長得肉肉的，濃濃的眉毛，大大的眼睛，門牙還有點(diǎn)往外翹。我的手又粗又短，手背上還有幾個(gè)肉窩，非常可愛。我喜歡里面穿短袖，外面穿襯衫，這樣我會(huì)覺得休閑、舒適……

例文2：我叫劉大雙，今年8周歲。我個(gè)子高高的，皮膚黑黑的，眉毛濃濃的，睫毛長長的。總之，我全身都帥帥的。我喜歡穿一件短袖T恤，外面罩一件襯衫，我覺得這樣很簡單，也很舒服……

兩篇例文同中有異、各具特色。學(xué)生看過之后，往往很受啟發(fā)—— 原來雙胞胎兄弟間的差別竟然這么大呀！看來，我們每個(gè)人在寫“自畫像”的時(shí)候，都要寫出自己的特色。

2.演示寫作方法，探討“怎么寫”的問題。生活中充滿著各種習(xí)作素材，但這些素材往往是以碎片化的方式存在，或是因?yàn)榛ハ嗬p繞而頭緒不清。因此，有了素材后，學(xué)生面臨著“怎么寫”的問題。好的“習(xí)作例文”可以直觀形象的方式演示寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探討“怎么寫”的問題。

例如，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我有一個(gè)想法”要求學(xué)生關(guān)注生活中的某種現(xiàn)象或問題，并提出改進(jìn)建議和解決辦法。教材中列舉了“沉迷手機(jī)”和“開辟植物角”兩個(gè)事例啟發(fā)學(xué)生思考。在此基礎(chǔ)上，筆者將生活中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題匯集在一起，虛構(gòu)出一個(gè)“小馬虎”的人物形象，做成連環(huán)畫，再對(duì)照他的種種表現(xiàn)寫成一組下水文。學(xué)生邊讀邊笑，而寫法也在不知不覺中自然習(xí)得了。

3.引導(dǎo)價(jià)值追求，探討“為什么寫”的問題。優(yōu)秀的“習(xí)作例文”往往可以啟迪思考，促進(jìn)反思。例如，三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”要求學(xué)生根據(jù)“小書蟲”“樂天派”“智多星”等獨(dú)特的稱號(hào)，聯(lián)想生活中的某個(gè)人，把這個(gè)人的特點(diǎn)寫下來。有些學(xué)生為了表現(xiàn)人物的鮮明個(gè)性，把人物寫得怪怪的，甚至渲染了許多不正確的情緒或價(jià)值觀。

這時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生品讀不同風(fēng)格的“習(xí)作例文”，在學(xué)生體驗(yàn)不同風(fēng)格寫法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作倡導(dǎo)生活中的真善美，遠(yuǎn)離生活中的假惡丑。從習(xí)作之初就幫助學(xué)生弄清“為什么寫”的問題，可以確保學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

4.摸索行文規(guī)律，探討“寫得怎么樣”的問題。“習(xí)作例文”是用來研究如何把作文寫好的范例，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生從眾多例文中摸索出某類作文的特點(diǎn)或規(guī)律來，探討“寫得怎么樣”的問題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)律，把作文寫得更好。

例如，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“寫觀察日記”要求學(xué)生模仿《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》試著進(jìn)行連續(xù)觀察，用寫觀察日記的方式記錄自己的收獲。考慮到這兩篇課文并非日記體裁，于是，筆者借助日記體習(xí)作《綠豆發(fā)芽記》引導(dǎo)學(xué)生研究例文，摸索行文規(guī)律。

在此基礎(chǔ)上，師生得出結(jié)論，要想寫好觀察日記，要堅(jiān)持做到兩點(diǎn)：一是細(xì)致觀察，準(zhǔn)確表達(dá)（善于發(fā)現(xiàn)）；二是連續(xù)觀察，不斷收獲（善于積累）。遵循這樣的規(guī)律，既能提高習(xí)作質(zhì)量，又能評(píng)判別人的觀察日記寫得怎么樣，可謂一舉兩得。

5.豐富趣味風(fēng)格，探討“還可以怎么寫”的問題。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生在寫作文的時(shí)候面臨的最大困難就是無話可寫。如何幫助學(xué)生克服障礙，建立自信呢？

教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白：即便是面對(duì)相同的事件、相同的經(jīng)歷，在寫作時(shí)也可以有多種選擇。閱讀風(fēng)格迥異的同題材“習(xí)作例文”，探討“還可以怎么寫”的問題，有助于幫助學(xué)生打開思路，讓思想自由馳騁。

二、運(yùn)用“習(xí)作例文”，打開新思路

寫作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，利用“習(xí)作例文”展開教學(xué)能夠啟迪學(xué)生創(chuàng)新。因此，例文教學(xué)的過程也就是實(shí)踐創(chuàng)新的過程。

1.新話題，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“‘漫畫’老師”要求學(xué)生借助漫畫“獨(dú)特的畫風(fēng)”和“夸張的情節(jié)”，用文字將老師的特點(diǎn)“畫”出來。許多學(xué)生在面對(duì)習(xí)作要求的時(shí)候都感到很為難——究竟怎么用文字給老師“畫”漫畫呢？

教師可以通過不同例文片段的橫向比較，彰顯小作者們?cè)凇奥嫛鳖I(lǐng)域多樣化的探索——勾勒人物概貌、抓住瞬間表現(xiàn)、關(guān)注穿著愛好、聚焦日常小事……在引入新話題的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生一試身手。

2.新構(gòu)思，點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作智慧。三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“奇妙的想象”要求學(xué)生選擇一個(gè)題目（《小樹的心思》《手罷工啦》等），寫一個(gè)想象故事，要大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。

面對(duì)這樣的習(xí)作要求，許多學(xué)生會(huì)不知所措—— 真的讓他們天馬行空、自由發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生往往就不會(huì)寫了。而當(dāng)我們通過對(duì)一組“習(xí)作例文”的賞讀，便能很容易歸納出此類作文的寫作規(guī)律，即：想象的開端往往都是一些不起眼的事物（一枚指紋、一塊臟橡皮、一個(gè)壞土豆、一雙臭球鞋等），接下來借助想象讓這不起眼的事物來一場奇妙的旅行，再給出一個(gè)令人回味的結(jié)局，這就是一篇不錯(cuò)的想象作文啦！學(xué)生的智慧一下子被點(diǎn)燃，寫出了許多高質(zhì)量的作文。

3.新趣味，喚醒學(xué)生的習(xí)作樂趣。有些學(xué)生對(duì)寫作文不感興趣，而好的“習(xí)作例文”可以喚醒學(xué)生的習(xí)作興趣。

三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“這樣想象真有趣”要求學(xué)生思考：“一旦動(dòng)物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢？”進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生“選一種動(dòng)物作為主角，大膽想象，編一個(gè)童話故事”。

這樣的習(xí)作講起來容易，寫起來難，最終會(huì)給人“不真實(shí)”的感覺——機(jī)械、沒意思！而富有創(chuàng)新色彩的“習(xí)作例文”則能給學(xué)生以“既出乎意料，又在情理之中”的感覺——這樣的想象真有趣，讓我也來試試吧！

4.新策略，豐富學(xué)生的表達(dá)方式。習(xí)作教學(xué)中，立體運(yùn)用“習(xí)作例文”，創(chuàng)新教學(xué)策略，才能使習(xí)作教學(xué)不斷煥發(fā)出新的價(jià)值。

還以三年級(jí)下冊(cè)“奇妙的想象”為例。為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，本次教學(xué)的“習(xí)作例文”可以采用多種方式呈現(xiàn)：以結(jié)構(gòu)示意圖的方式呈現(xiàn)，以文本片段的方式呈現(xiàn)，或以段落提綱的方式呈現(xiàn)。除此以外，以聽代讀、圖文互現(xiàn)、情境渲染、藝術(shù)鑒賞等，均可以作為例文呈現(xiàn)和運(yùn)用的方式。多樣化的呈現(xiàn)和運(yùn)用方式，不斷催生新的教學(xué)策略，從而將習(xí)作教學(xué)引入不拘一格的新天地。

三、完善習(xí)作方式，推動(dòng)深層的教學(xué)變革

1.借鑒“微型課程”理念。“微型課程”，是指一系列半獨(dú)立的短期課程或課程單元，具有“短、小、精、活”等特點(diǎn)，特別適合以“習(xí)作例文”開發(fā)為基礎(chǔ)的小學(xué)習(xí)作課程建設(shè)。借鑒“微型課程”理念，習(xí)作教學(xué)中的例文應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

（1）篇幅短小。受小學(xué)生注意力水平和具體的教學(xué)時(shí)長制約，選擇適切的短篇例文進(jìn)行閱讀更適合針對(duì)某次具體的習(xí)作要求。在這樣的例文分享中，學(xué)生在特定情境下，一讀就懂，一看就會(huì)，學(xué)得快，用得勤，有效減輕了寫作的壓力。

（2）定位精準(zhǔn)。學(xué)生在寫作時(shí)所面臨的困難往往是比較具體的。而每一處困難都可以理解為某種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，針對(duì)這些“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”開發(fā)“習(xí)作例文”，遠(yuǎn)比不分重點(diǎn)的大量閱讀更受學(xué)生歡迎。

（3）內(nèi)容新穎。學(xué)生總是對(duì)新鮮的事物感興趣，“習(xí)作例文”也應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，不斷推陳出新。這里的“新”有兩層含義，一是指例文的內(nèi)容新，二是指例文當(dāng)中要有新方法、新思考、新感悟、新發(fā)現(xiàn)。內(nèi)容新穎的“習(xí)作例文”往往給人以眼前一亮的感覺，很容易激起學(xué)生的共鳴。

2.開發(fā)“故事習(xí)作”課堂。我們生活在故事的世界里，而寫作的過程其實(shí)就是在講述已經(jīng)發(fā)生的、正在發(fā)生的、可能發(fā)生的、希望發(fā)生的、不希望發(fā)生的故事。在故事情境中，以創(chuàng)編故事、分享故事的方式建設(shè)“習(xí)作例文”是一種智慧的選擇。

（1）讓例文擁有故事的“趣”。不論什么時(shí)代，也不論什么地方，兒童都是喜歡故事的。故事具有鮮明的代入感，可以帶著讀者以另一種身份跨越時(shí)空，體驗(yàn)別樣的生活，從而極大地豐富人們的精神世界。擁有故事趣味的例文，對(duì)學(xué)生更具吸引力。

（2）讓例文擁有故事的“智”。故事具有很強(qiáng)的創(chuàng)生性，一切有關(guān)習(xí)作教學(xué)的知識(shí)、能力、過程、方法、情感、態(tài)度，都可以采用創(chuàng)編故事的方式加以呈現(xiàn)。伴隨著輕松愉快的故事分享，原本枯燥的習(xí)作要求也會(huì)變得更加鮮活，學(xué)生更易于接受。

（3）讓例文擁有故事的“量”。故事的世界是包容的世界，不論是單篇習(xí)作還是合集，不論是一時(shí)的靈感還是連續(xù)的創(chuàng)作，都可以融入故事的情境。一個(gè)小組也好，一個(gè)班級(jí)也好，或者一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們?cè)诜窒怼傲?xí)作例文”的同時(shí)，也是在分享著別人的故事。

3.打開“共建共享”局面。在利于“習(xí)作例文”教學(xué)的過程中，采取“共建共享”的模式方能長久。

（1）教師的“示范”是起點(diǎn)。教師想把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人，首先自己先要成為那樣的人。所以，“習(xí)作例文”建設(shè)也應(yīng)該從教師開始。教師的“下水文”對(duì)學(xué)生起到重要的示范和引領(lǐng)作用，是習(xí)作教學(xué)的新起點(diǎn)，能起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，從而讓學(xué)生寫出更真實(shí)、更鮮活、更富生命力的習(xí)作。

（2）群體的“成就”是動(dòng)力。教師的“示范”和少數(shù)學(xué)生的“創(chuàng)造”有利于樹立榜樣、營造氛圍，從而使更多學(xué)生的習(xí)作熱情被調(diào)動(dòng)起來。教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作片段，進(jìn)一步指導(dǎo)和加工，不失時(shí)機(jī)地借助各種平臺(tái)加以展示（朗讀、張貼、推送、發(fā)表），并帶領(lǐng)學(xué)生賞析點(diǎn)評(píng)。這樣很容易喚醒學(xué)生的成就感，從而激發(fā)他們繼續(xù)寫作的熱情，產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)新動(dòng)力。

（3）平臺(tái)的“共享”是機(jī)遇。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”在“習(xí)作例文”建設(shè)的道路上，我們需要不斷結(jié)交志同道合的新朋友，共建平臺(tái)，共享資源，共同發(fā)展。這里的平臺(tái)可以是習(xí)作教學(xué)的課堂，可以是師生日常交流分享的活動(dòng)，可以是班級(jí)板報(bào)或校園廣播，也可以是某個(gè)特定的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間。※

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)蔣灣小學(xué)）