說說劉敏瑜其人其課

課堂上的劉敏瑜，說話不徐不疾，態(tài)度自然大方，讓聽課學生和觀課老師如沐春風。持續(xù)的磨課其實很考驗執(zhí)教老師的耐心，但自始至終，在劉敏瑜的臉上，我們都沒有看到一絲一毫的厭倦，她總是那么溫柔地說，那么溫婉地笑，讓學生自然而然地跟著她走近梅蘭芳，走進課堂，走進語文。

前前后后17次磨課，劉敏瑜總是堅持自己的理解，勇敢地把自己對文本、對語文的理解努力地展現出來，去感染學生。她雖然是個嬌小的女老師，卻有著大丈夫般的氣概。劉敏瑜的課堂結構大氣磅礴，課堂語言干練簡約，她引領著學生有的放矢地進行言語實踐—— 讀就讀到位，說就說明白，練就練徹底。

獲獎的消息傳來，大家都為劉敏瑜感到高興。但她第一時間發(fā)出的消息是：“這是江陰小語的成績，我只是一個展示者！”她的謙遜和坦蕩，難能可貴。對于大家的肯定和表揚，她也一再表示自己只是一個青年教師，還有很多的路要走，還需要不斷歷練和提升。

一、文本解讀的敏感

教材的解讀需要教師對文字敏感，同樣的言語，敏感的人可能會讀到更多。劉敏瑜就是一個對文字極其敏感的人。她能從文字的表面讀到作者的內心，讀出深意。

教學“梅蘭芳在香港寓所細聲吟唱”這個部分的時候，劉敏瑜關注到了課文中這個句子：“到了深夜，梅蘭芳關緊門窗，拉上特制的厚窗簾，才能在寓所悄悄地細聲吟唱，這對他來說已經很知足了。”她一下子捕捉到“細聲吟唱”這個詞。她引導學生去探究，即便是細聲吟唱也只能在什么情況下進行，然后通過引導學生對比“原本他可以在哪里唱，現在只能怎么唱；原本他可以在什么地方唱，現在只能怎么唱；原本他可以在什么時間唱，現在只能怎么唱”，讓學生關注到“悄悄地、特制的厚窗簾、深夜”等一連串的關鍵詞。學生頓時感受到梅蘭芳為了保持民族氣節(jié)寧可放棄舞臺的光輝形象，同時也感受到一位偉大藝術家在極其惡劣的環(huán)境中對藝術的執(zhí)著追求。

對文字的敏感，帶來深刻的解讀，自然也帶來更有深度的教學。教師讀得透，學生就學得明白。當然，對文字的敏感并不是與生俱來的，這需要不斷咀嚼，不斷思考，不斷品味。這就需要教師對語文，對文字有著發(fā)自內心的熱愛。劉敏瑜就是這樣的一個人，她愛生活，愛讀書，廣泛的閱讀開拓了她的視野，也培養(yǎng)了她對語言的敏感。

二、情境設計的敏智

特級教師孫雙金這樣評價劉敏瑜的課：“《梅蘭芳蓄須》這堂課讓人眼前一亮。在創(chuàng)設運用真實的學習情境上，劉老師做了非常有益的探索。設計梅蘭芳展廳，就是一個真實的任務，要分展區(qū)，要起名，要道具，要解說，層層推進。一個一個板塊的推進過程中，體現了學生的主動性、合作性、探究性，給我很多啟示。”

這節(jié)課究竟有什么高超之處呢？一是任務情境設計得妙。設計一個“民族氣節(jié)”展館，把課文作為資料，真正達成了學以致用。課堂情境跟真實生活幾乎一模一樣，讓學生充滿了向往，課堂充滿了情趣。二是在完成任務的過程中，巧妙地達成本單元的語文要素“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。學生要布置好三個展廳，就是要講述好文中的三件事情。劉敏瑜用一張表格，梳理了課文內容，引導學生學會概括，還為三個展廳提煉出了主題。三是讓學生在學習解說中感受人物的品質。“民族氣節(jié)”是展覽的主題，也是梅蘭芳的精神品質。在一次次的講解中，學生借用書中提到的“厚窗簾、蓄須照”等事物，深入梅蘭芳的內心，感受了他對祖國深沉、熱烈的愛。四是在扎實的言語實踐中提升了學生的能力。真實的任務情境中，學生并不只是一個看客，他們是設計者、布置者、解說者，在朗讀、思辨、解說中不斷實踐和提升。

三、課堂實施的敏慧

一堂好課，如果只有精巧的設計，沒有精彩的呈現，那么好課之好就未必能彰顯出來。劉敏瑜的這堂課之所以亮眼，不僅是教學設計得妙，更是課堂執(zhí)行得行云流水，水到渠成。課堂教學中的不少地方讓人拍案叫絕。

【教學片段1】

師：（出示詞語）看看故事中的這些詞你們會讀嗎？

（生讀）

師：讀得非常正確。發(fā)現沒有，這些都是日本人卑劣的行徑，他們想干什么？

生：逼迫梅蘭芳上臺演出。

師：實現了嗎？

生：沒實現。

師：當時，日本侵略中國，燒殺搶掠，無惡不作，中國老百姓恨透了他們，全國掀起了抗日高潮。（出示圖片）要是這個時候梅先生登上日本人的舞臺，那就代表什么？

生：梅先生屈服于侵略者的淫威。

師：梅先生能答應嗎？

生：不能！

這是上課伊始，劉敏瑜老師組織學生學習字詞的片段。課文中的幾個生字詞被非常巧妙地組合在一起，又鮮明地凸顯了日本人的卑劣虛偽。她在生字詞的教學中又巧妙地安插了時代背景，非常自然地把學生帶進了文本中，為后續(xù)的學習做了鋪墊。

【教學片段2】

師：讓我們先走進第一展區(qū)，想想看，放什么展品更能表現梅先生的民族氣節(jié)。我們到故事中去找找看。

生：我的設計思路是，第一個展品是梅蘭芳先生特制的厚窗簾。

師：能說說理由嗎？

生：因為到了深夜，他就會緊閉門窗，拉上特制的厚窗簾，在寓所悄悄地細聲吟唱。

師：她找到了一個非常重要的線索。來吧，給大家讀讀這句。

（生讀）

師：同學們，想一想，此時的唱和之前的唱有什么不一樣。

生：現在梅蘭芳先生的唱是細聲吟唱，而之前梅蘭芳先生的唱是在舞臺上盡情地發(fā)揮。

師：哦，原來是在舞臺上能夠盡情唱，可是現在他卻只能這樣唱——

生：他現在卻只能細聲吟唱。

師：可以把這個句子再讀一讀嗎？

（生讀）

師：我覺得還可以再輕一些，因為他不想讓別人聽見，再來一次好嗎？

這個片段是組織學生選擇合適展品的時候指導學生朗讀的過程。這段教學中，教師既要讓學生選出合適的展品，更要讓學生透過展品感受梅蘭芳的高尚民族氣節(jié)。劉敏瑜老師很機智，她沒有架空文本，而是始終引導學生關注文中的句子，通過朗讀比較，深入走進文本，走進人物的內心，然后引導學生讀好句子。從現場的效果看，四遍朗讀，一次有一次的作用，一次比一次深入，一次比一次讀得好，學生有了滿滿的獲得感！

一堂好課是一個精美的藝術品，值得我們好好欣賞，不斷品味。感謝劉敏瑜老師，感謝江陰小語人，為我們呈現了這么精彩的課堂，讓我們對小語課堂有了更多的思考、更深的啟發(fā)。※

（季勇，江蘇省江陰市月城實驗小學副校長）