創(chuàng)意構建讓古詩詞教學走向明媚

教師對古詩詞應進行多層解讀，充分挖掘隱于其中的文化元素，引導學生展開聯(lián)想，并從多角度感悟，層層遞進，繼而營造詩意的文化情境，讓古詩詞課堂教學圓融美麗。本文以姚朝霞老師執(zhí)教的《漁歌子》課堂教學為例，從三個方面解析創(chuàng)意構建讓古詩詞教學走向明媚。

一、“橫看成嶺側(cè)成峰”——多層解讀

古詩詞的特點是語言精練和諧，感情深沉豐富。姚老師在解讀文本時，有著自己的創(chuàng)意設計，通過四個環(huán)節(jié)的立體解析，讓課堂教學呈現(xiàn)出流暢的線性走勢。

1.“詩詞有別”—— 導讀比異同。教學之初，姚老師從《憶江南》入手，讓學生了解詞作為一種獨特的文學藝術形式，與詩不同，它有固定的詞調(diào)，句式長短不一。姚老師通過解讀詞牌名“漁歌子”，導入新課，讓學生明白詩詞是中華民族五千年流傳下來的文化瑰寶，兩者既有聯(lián)系又有不同，詞的妙趣之門由此打開。

2.“詞中有音”—— 初讀品詞韻。初讀環(huán)節(jié)，從讀字音、讀節(jié)奏到讀音韻，姚老師抓住詞的句式、平仄、韻律特點教會學生初讀詞的方法，做到讀有規(guī)律、讀有節(jié)奏、讀有音韻。遞進式創(chuàng)意設計讓學生更好地感受到詞的別具一格，清新典雅，靈活多變。

3.“詞中有畫”—— 再讀品詞味。這首詞動靜結(jié)合，意境優(yōu)美，儼然是一幅水墨丹青圖。教學時，姚老師由畫的角度新穎解讀，從“畫中景、畫中色、畫中人”三個層面引導學生想象畫面，再現(xiàn)意境，從而品悟人物漁隱生活的情趣，培養(yǎng)文學審美意趣。學生通過尋找畫中的景物、畫中的色彩、畫中的人，品味畫中的情、畫中的意、畫中的音，最后領悟詩人的“不歸情”。

【教學片段1】

（1）畫中的景物。

①找出畫中的景物：西塞山、白鷺、桃花、流水、箬笠、蓑衣、斜風、細雨。

②觀察畫面的布局，找出遠景和近景，了解作者由遠及近的寫作順序。

③找出靜景和動景，體會動靜結(jié)合之美。

④引導學生學會用形容詞描述景物，如青翠蔥蘢的西塞山。

⑤調(diào)動各種感官，想象畫面，連詞連句說詞意。

（2）畫中的色彩。

①“青、綠”是同一種意思嗎？為什么要用不同的字？

交流帶“青”和“綠”的詩句，交流其他表示綠的詞及相關詩句。

②思考：表示綠色的詞有很多，為什么作者偏偏只用“青”和“綠”，能用其他的字代替嗎？（ 詞義不符，音律不和諧）

（3）畫中的人物。

①畫中人。張志和， 16歲就給唐肅宗寫治國良方，后被賜名“志和”，意思是“心平志和”。后因事被罷官，從此再不做官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。

②畫中情。師生對比品析《和答弟志和漁父歌》和《漁歌子》，體會“歸”與“不歸”。

③畫中意。探討為什么“不須歸”。

出示資料：志和居江湖，自稱“煙波釣徒”。每垂釣，不設餌，志不在魚也。——《唐書·張志和傳》

④畫中音。齊讀張志和的心聲—— 斜風細雨不須歸。

4.“詞中有意”—— 比讀拓詩境。這一環(huán)節(jié)的設計，旨在引導學生讀蘇軾的《浣溪沙》，以拓寬詞的意境。姚老師引導學生比較兩首詞作格式的異同，尋找兩位作者人生經(jīng)歷的相似點。

【教學片段2】

（1）拓展閱讀蘇軾的《浣溪沙（西塞山邊白鷺飛）》。

①學生閱讀蘇軾的仿作《浣溪沙》，比較其與《漁歌子》格式的異同，簡單理解詞意及作者想要表達的意境。

出示蘇軾自注：“玄真子《漁父》云云，此語妙絕，恨莫能歌者，故增數(shù)語，令以《浣溪沙》歌之。”

②出示資料：蘇軾一生仕途坎坷，為官期間，他關心人民疾苦。當時，國家動蕩不安，他卻一次又一次地被貶職……進一步了解蘇軾與張志和相通的情懷。

（2）感受《漁歌子》的魅力和影響力。《漁歌子》不僅是唐詞宗祖，更是日本詞學的開山詞祖。

（3）再讀《漁歌子》。

橫看成嶺側(cè)成峰。四個層面的解讀延展了詩詞的寬度，豐實了詩詞的厚度，讓漁父形象有了依托和支撐。課堂設計環(huán)環(huán)相扣，為學生感悟張志和的內(nèi)心獨白埋好了伏筆。同樣，層層深入的梯度解讀，也讓課堂呈現(xiàn)出空間立體化效應，鏈接詩詞曲畫多種元素，使課堂有詩詞抑揚頓挫的韻律感，有水墨丹青的畫面感，有情懷相通的生命感。創(chuàng)意構建下的文本解讀讓《漁歌子》在師生的語言中復蘇，綻放出沉睡千年的生命力。

二、“別有天地非人間”——多次聯(lián)想

詩詞的語言是有限的，但詩詞所表現(xiàn)的意境是無限的。在對《漁歌子》多層解讀的基礎上，激發(fā)學生想象，是把教學推向高潮的另一個重要途徑。

《漁歌子》這首詞雖只有27個字，但它像一幅動人的畫卷，蘊含著無限春意。顏真卿曾這樣評價這首詞：“詞中有畫，畫中有詞。”

在“詞中有畫”的教學環(huán)節(jié)，姚老師首先帶著學生層層圈畫景物，從青山、綠水、青箬笠、綠蓑衣到白鷺、紅色的桃花、黃色的鱖魚，這一切籠罩在斜風細雨中，“青、綠、白、紅、黃”五色交織，一幅濃淡有序的水墨畫卷儼然在學生的腦海中浮現(xiàn)。之后，引導學生重點品味“青、綠”兩種色彩，從詞義和音律兩個方面體會作者用詞的貼切，并采用 “飛花令”的形式激發(fā)學生展開聯(lián)想，從而開闊學生的文化視野，激發(fā)學生學習積累古詩詞的興趣。《漁歌子》這幅畫卷的布局更令人折服——遠景與近景、靜景與動景巧妙搭配，生動而明亮。在教學中，姚老師從找遠近景，到讀動靜景，有意識引導學生按照這種遠近順序、動靜搭配的方式想象畫面，說說詞意。由詞到畫，從畫想詞，“鷺飛魚躍”“桃紅山青”“斜風細雨”，詞的景物、色彩、意象，就通過層層聯(lián)想，變成了一幅立體的山水畫卷。別有天地非人間，創(chuàng)意構建讓《漁歌子》從靜態(tài)的文字符號中解放出來，變成一種鮮活的課堂實踐。

三、“道是無晴卻有晴”——多元感悟

“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”《漁歌子》中的漁父是一個濃縮了文化色彩和哲人情思的形象。那么，如何讓學生走進詞人內(nèi)心世界，感悟詞人悠閑自在的生活情趣是教學的難點。

課堂中三段資料的出示恰到好處—— 張志和是“精于詩文，精通音律，書畫雙全”的才子；他是“16歲寫治國良方”的“志和”；他也是“因事罷官，隱居太湖”的“煙波釣徒”。在了解作者生平的基礎上，再解讀“不須歸”，學生離張志和的心近了點—— 經(jīng)歷宦海風波，感悟人生無常，唯有山水自然，才是人生真正的歸宿。

姚老師引導學生尋找畫中人，體味畫中情，領悟畫中意。姚老師巧妙拓展張松齡的《和答弟志和漁父歌》掀起了課堂教學的一個小高潮。張松齡是張志和之兄，見張志和不復仕，居江湖，作此詞以招弟歸。而張志和卻以《漁歌子》回應，以明心志。從“太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還”到“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，在兄弟二人的一問一答間，在師生“且須還”“不須歸”的唱和下，學生走進了張志和的內(nèi)心世界—— 不止為美陶醉“不思歸”，更是淡泊名利、超凡脫俗的 “不須歸”，詞人形象逐漸飽滿圓融。

在學習《漁歌子》的基礎上，姚老師帶領學生拓展閱讀蘇軾的《浣溪沙》，幫助學生更好地領悟詩人的心境。從“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”到蘇軾的“自蔽一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，張志和輕描淡寫，繪就一幅超塵脫俗的勝景，寫活了超然于世外的“煙波釣徒”的心境。蘇軾用這樣的詞句與其應和，表達對張志和氣節(jié)為人的敬佩，也抒發(fā)出自己心向往之的感慨。張志和與蘇軾就這樣跨越時空，進行了一場心靈的對白。“道是無晴卻有晴”，多元感悟的課堂，讓人物形象立體飽滿，讓課堂迸發(fā)創(chuàng)造力。

一堂精彩詩詞課，一趟詩意文化之旅。姚老師多層解讀，多次聯(lián)想，多元感悟，創(chuàng)意構建讓詞變成了“一首曲”“一幅畫”“一段情”“一份意”，詩詞教學逐步走向明媚，學生也真正在課堂上領悟到《漁歌子》流光溢彩的魅力。我們也跟隨著走進了這片湖光山色，走進了張志和的詩意內(nèi)心，真正感受到語文課堂的生命力與創(chuàng)造力！※

（作者單位：安徽省黃山市屯溪現(xiàn)代實驗學校）