學習任務群視域下整本書閱讀任務設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，“整本書閱讀”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。可以看出，整本書閱讀和其他學習任務群一樣，要在語文實踐活動中進行，以學習任務的方式來開展。

下面筆者以《愛的教育》為例，探索學習任務群視域下的整本書閱讀任務設計。

一、研讀教材讀本，發現教學價值

整本書閱讀的教學價值表現在兩個層面：一是理解內容，獲取意義；二是領悟表達，發展語言，即指導學生理解文本內容，在理解內容的過程中引導學生獲取意義，領悟作者的表達方式。不同的人讀同樣一本書，感觸也不一樣，因此，整本書閱讀任務的設計，要求教師深入研讀教材讀本，從讀本中挖掘教學價值，從而確定整本書閱讀的教學內容。

《愛的教育》這本書以日記體的形式，以孩子的口吻來寫孩子的生活與思想，表現愛的主題。如何讓學生在感人的故事中，獲得感動和成長，在不斷地閱讀鑒賞和表達交流中獲得思維的發展，便是這本書的教學價值。于是，筆者從閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐的角度，設計整本書閱讀學習任務。在閱讀活動中，搭建小說閱讀的支架，運用預測、猜讀、比較、提取信息、圖像化等閱讀策略，引領學生從多元視角探尋角色形象，發現兒童精神成長的密碼，提高其對語言文字的鑒賞能力。

二、立足閱讀素養，提煉閱讀目標

整本書閱讀屬于拓展型學習任務群，跟其他任務群一樣，要在語文實踐活動中進行，以動態的學習方式處理整本書的內容。在制定閱讀目標時，教師要以學生的閱讀能力為基礎，關注學生的識記、理解、批判與建構等閱讀能力，提升學生的閱讀素養。

本學習任務群的總目標明確要求學生要學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，能夠借助不同媒介表達自己的見聞和感受，豐富自己的情感體驗和精神世界。這個總目標基于整本書閱讀的綜合發展，指向學生的閱讀素養。根據學段特點，閱讀目標的表述各有側重。第三學段要求閱讀兒童文學名著，從語言文字中感受作品的真善美；能夠借助圖譜，梳理作品的基本內容，并針對作品中感興趣的話題展開交流；能借助故事情節和細節，用口頭、書面、表演等方式與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法。這幾個目標，是對閱讀素養的具體闡述。

結合新課標要求，以及學生年齡特點，筆者設計如下閱讀目標：

三、創設閱讀情境，提供閱讀場景

真實的閱讀情境，能夠拓展學生閱讀的實踐空間，為學生的學習提供有成長空間的學習場景。整本書閱讀也需要有一個情境任務來統領，讓學生在完成任務的過程中開展閱讀探究活動。在進行《愛的教育》整本書閱讀任務設計時，筆者以“制作愛的成長紀念冊”為情境任務，安排“尋找成長的源泉”“走近摯愛的人們”“聚焦感動的情節”“演繹心路歷程”四個學習子任務，具體為從目錄入手，初步了解這本書，尋找兒童成長的“源泉”；用人物圖譜的形式盤點人物，走近摯愛的人們，感受人物獨特而多樣的形象特征；舉辦“感動我的故事會”，和同伴分享精彩的故事，感受人物心路歷程和愛的力量；最后把反映人物成長、印象深刻的情節改編成劇本演一演，并結合自己的成長經歷，分享閱讀體驗，揭秘兒童成長的精神密碼，豐富精神內涵。

有意義的閱讀情境，能讓學生參與其中，在沉浸式體驗的過程中獲得閱讀經驗。

四、設計閱讀任務，推動深度閱讀

學習任務群視域下的閱讀任務設計，教師要以“做成事”為目標，一體化設計進階的學習活動，讓學生在“做事”的過程中，完成閱讀歷程。在進行《愛的教育》 整本書閱讀任務設計時，筆者在“制作愛的成長紀念冊”情境任務的統領下，在不同閱讀階段對學生提出了不同的任務要求，設計了縱向關聯的一系列學習活動。

1.尋找成長的源泉。這個任務屬于閱讀與鑒賞活動，學生借助“閱讀提示”“封面目錄”等相關信息，運用“圖像化”閱讀策略，整體了解并把握故事內容；然后以一個故事為例，習得小說的閱讀方法，將學習經驗遷移運用到其他故事中，制訂詳細的閱讀計劃，開啟有效的閱讀之旅。

2.走近摯愛的人們。這個任務也屬于閱讀與鑒賞活動，學生借助人物關系圖等閱讀工具，運用猜讀、“圖像化”閱讀策略，梳理盤點人物，并選擇一個印象最深刻的主要人物，用“人物性格推論策略圖”，來推論人物的性格，關注人物成長環境的變化，探究人物成長的歷程。

3.聚焦感動的情節。這個任務屬于梳理與探究活動，學生聚焦安利柯這個主要人物，借助思維導圖等閱讀工具，以主人公安利柯為核心，以“愛”為線索梳理展示故事，并從故事情節中初步體會人與人之間的真情。接著借助批注、圈畫等閱讀方法，抓住感動自己的語句走進故事，體會語言文字背后蘊含的情感。

4.演繹心路歷程。學生只有將自己代入真實的故事情境中，才能表達自己真正的感受。筆者讓學生用“講述”“演繹”“抒寫”的方式進行閱讀體驗分享，學生在整節課中不僅再次深入走進任務，還更加深入研究了小說的特點。在理解作品的基礎上，學生形成自己的解釋，進行表達與交流活動，發展了理解與運用語言的能力。

這四個閱讀任務，突出了整本書閱讀的實踐性。學習活動以語文實踐活動為主線，安排進階的活動任務，從人物到情節，從場景到感受，學生經歷了從閱讀到交流再到表達的閱讀歷程。

五、制定評價量表，呈現閱讀成果

新課標指出，整本書閱讀的評價要“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價”。整本書閱讀的評價應以學生在閱讀過程中的表現和閱讀后的成果為主要評價對象。筆者借助評價量表、信息技術等手段，采取課堂觀察、對話交流、小組分享、戲劇表演、寫作展示等形式，從語文知識、閱讀興趣與習慣、閱讀方法與策略等方面，對學生的閱讀活動進行過程性評價、階段性評價。

過程性評價關注學生是否讀過，是否讀懂，側重識記和理解兩個層級的評價，設計過程性評價量表，可采用星級評價的形式，以自評、他評、師評等多元方式進行評價。階段性評價關注學生是否達成學習目標，側重批判與建構這個層級的評價，以開放性和激勵性為原則，設計階段性評價量表，采用匯報展示、分享交流、表演的形式，以自評、師評、家長評、網絡投票等多種方式進行評價。過程性評價關注學生的閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力的考查。階段性評價關注學生的閱讀遷移力、閱讀創新力的測評。

學習任務群視域下的整本書閱讀任務設計，教師要以學生的閱讀能力為基礎，以發展學生的語文素養為最終目標，讓學生在豐富的閱讀實踐活動中完成整本書的閱讀，以提升學生的語文素養。※

（作者單位：廣東省佛山市順德區美辰學校）