立足核心問題的中年級科普說明文教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調立足學生核心素養發展，加強課程內容的整合，發展學生的語言運用、思維能力、審美創造，建立文化自信。在課堂教學中，教師要努力構建語文學習任務群，發揮語文課程的育人功能。

小學語文教材編選的科普說明文篇目總數達到18篇，占全部選文的6%。筆者認為，科普說明文的教學應基于文體特點，通過精準的核心問題引領，簡化學習活動流程，注重學生思維能力的層次性與多維性，從而提升教學的趣味性。

《海底世界》是三年級下冊第七單元的一篇科普說明文。本單元的人文主題是“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們去尋找”，語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，寫作目標是“初步學習整合信息，介紹一種事物”，三者有機聯系、互為補充。如何帶領學生突破問題的藩籬，減少低效的問題，增加學生的思維參與度呢？

筆者與備課組教師經過兩次磨課后，再次研讀文本與相關文獻，回歸學習目標這個原點。第一個閱讀學習目標——“知道課文從哪幾個方面介紹海底世界的景色奇異、物產豐富”，學生通過前置性學習與課堂反饋，結合教師精當的點評基本能達成。課堂的重點應緊扣第二個學習目標——“課文是如何圍繞一句話把一個意思寫清楚的”。教學聚焦本單元的根本目標與方法，教師在訓練學生把握關鍵信息能力與辯證思維的同時，給學生提供多說多練的機會。

最后，經過調整的教學設計如下——

1.你們見過大海嗎？能用幾個詞語形容大海嗎？

2.學習任務一：朗讀課文，思考大海的深處是什么樣的。

3.反饋“小研究學習單”，請學生上臺介紹課文內容與結構。（教師及時點評）

4.一起來感受海底世界光線的奇異。認真聽朗讀并思考作者是怎么寫出海底世界光線的奇異的。（師生分角色朗讀，通過語音、語調讀出對比。）交流后，學生自由朗讀。

5.學習任務二：自讀課文第3自然段，思考作者是怎么寫出海底聲音的奇異的。（交流后，引導學生讀出聲音的奇異。）

說話練習：像小貓一樣 ；像鬧鐘一樣，像下雨一樣 ；像 一樣 。

6.學習任務三：自讀課文第4自然段，思考作者是怎么寫出海底動物活動方法的奇異的。（列舉四種動物）

7.資料補充：經過海洋科技工作者的調查研究，我國管轄海域記錄到了12794種海洋動物。想一想，海洋動物種類繁多，作者為何只選擇海參、梭子魚、烏賊、章魚和貝類這幾種動物介紹呢？（師生交流這幾種動物活動方法的獨特之處）小組合作讀出海底世界的奇異。

8.寫字指導。

學習活動設計聚焦“如何圍繞一句話把一個意思寫清楚”這一核心目標，以一個主問題“課文是怎么寫出海底世界的奇異的”統領學習活動。課堂上，七成以上的時間留給學生進行閱讀、思考、表達等語言實踐，立足培養學生核心素養，再以任務的形式組織學習活動，發展學生的思維能力。以“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”為話題核心，課堂的價值引領得到了落實。

從目標達成與學生主體性角度來看，這次的課堂教學效果很好，有12位學生進行了思考匯報，其中有7個學生能聯系上下文與閱讀經驗，較清晰地闡述作者的寫作思路，給其他同學以啟迪。

于永正老師認為，能把一篇文章讀得繪聲繪色，相當于理解了90%。本次課堂有近20位學生進行了個人展示朗讀，8個小組進行了合作展示朗讀。學生在多種形式的誦讀中感受文本字里行間的精妙與嚴謹。他們在閱讀中思考，在饒有興趣的思考中理解并記憶，從而達到信息的消化和吸收，并產生自行擴展閱讀、表達的愿望，經歷了一個完整的閱讀過程。

教材中的每一篇課文，都有潛在的教學價值，教師只有準確辨識其文體類別，依循文體特征教學，才能更好地發揮選文的教學價值，豐富并提升學生的生活經驗與語文經驗。

科普說明文旨在幫助學生了解事物和知曉事理，并幫助學生學習說明的方法，促進學生說明文閱讀技能的提升，普及科學知識，進而將學生熱愛科學和探索科學奧秘的興趣激發出來。課堂教學中，教師應緊扣“科學性”“趣味性”，將其與語文課程的實踐性有機融合，精簡問題，以說明文精巧的構思與行文設計主問題，借助有效、豐富、充分的語言實踐，以及多元的互動方式，引導學生向語言深處漫溯，體悟一份情懷，發現語言的秘密，感受表達的精妙，進而發展學生的語言運用能力與系統性思維能力。

不同的課堂設計可以與學生碰撞出不同的火花，同時發現不同的問題。一個又一個新問題，推動教師的學習活動設計更趨完善，這正是課堂的魅力所在。回顧《海底世界》整個研課過程，筆者認為，科普說明文的教學學情是基礎，核心學習目標是追求，主問題的設計是思維云梯，多層次朗讀及其他語言實踐是途徑。在正確把握文體特征與寫作思路的基礎上，學生通過自主、合作、探究的學習活動，能逐步形成正確的價值觀，習得思考并解決問題的關鍵能力。※

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬小學鐵北新城分校）