情系語(yǔ)文

入門(mén)

我的父親是中學(xué)語(yǔ)文老師，受他影響，我從小就想當(dāng)老師。

1999年，17歲的我來(lái)到徐師一附小工作。學(xué)校教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)風(fēng)濃厚，非常重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)。我完成了很多公開(kāi)課任務(wù)，又參加了種種比賽，其中挑戰(zhàn)最大的無(wú)疑是教學(xué)類(lèi)比賽。我憑著一股鉆勁、韌勁，跟著附小焦作義、曹璟、張海燕等名特優(yōu)教師一次次寫(xiě)教案、修改，反反復(fù)復(fù)試講。工作第一年，我參加區(qū)教師基本功比賽，獲得了一等獎(jiǎng)。

那是一段激情燃燒的歲月，我獲得了大大小小比賽的獎(jiǎng)狀、證書(shū)30多張，在省里上的一節(jié)錄像課《但愿人長(zhǎng)久》還被刻入光盤(pán)，全國(guó)發(fā)行。每一個(gè)一筆一畫(huà)寫(xiě)教案的夜晚，每一次站在講臺(tái)上面對(duì)學(xué)生的自我磨煉，每一場(chǎng)教研活動(dòng)的全力以赴，都是歲月的樂(lè)章上跳動(dòng)的音符。古人說(shuō)：“茍日新，日日新，又日新。”在不斷的自我更新中，我度過(guò)了從教的第一個(gè)10年。

明理

2009年，區(qū)教研室王勤主任推薦我在蘇教版小語(yǔ)教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教公開(kāi)課《真想變成大大的荷葉》。沒(méi)想到于永正先生竟親自走進(jìn)教室聽(tīng)我試講。

那天下課后，我懷著忐忑和崇敬的心情走到于老師身邊。于老師拿起我手中的課本，笑瞇瞇地說(shuō)：“上好課的第一步，就是讀好課文，這篇課文該怎么讀？”我沒(méi)吭聲，心里想，朗讀課文就是要字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、聲音動(dòng)聽(tīng)呀！于老師仿佛看出了我的心思，笑著說(shuō)：“你聽(tīng)我讀一遍吧。”

于老師捧起課本，微微偏著頭，宛若淘氣的孩童，讀著讀著，隨手一指，我情不自禁地順著他手指的方向看去，仿佛那里真有一條小魚(yú)在游動(dòng)。于老師的語(yǔ)音聲調(diào)自然，笑容柔和慈愛(ài)，可聽(tīng)起來(lái)，這首兒童詩(shī)的每一個(gè)字都直往我心里鉆。雖然我對(duì)這首短短百字的兒童詩(shī)挖空心思設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)情境，已經(jīng)反復(fù)教了七八遍，可經(jīng)于老師這么一讀，我竟才第一次感受到這首詩(shī)的魅力。后來(lái)，我苦練無(wú)數(shù)遍，卻始終練不出于老師朗讀時(shí)流露出的那種孩子氣，不免頹然沮喪。直到20年后，我方才領(lǐng)悟，這就是“教著教著，把自己教成了孩子”。把自己當(dāng)成孩子，把語(yǔ)文教到兒童心里去，讓孩子讀著說(shuō)著寫(xiě)著練著，就愛(ài)上了語(yǔ)文，這才是真正的“兒童立場(chǎng)”！

于永正老師宛若一道光，照亮了我未來(lái)的路。對(duì)“兒童的語(yǔ)文”的神往和對(duì)名家風(fēng)范的仰慕，使我下決心要探索出每一節(jié)課背后的思想和價(jià)值，上出學(xué)生學(xué)得真實(shí)、學(xué)得有效、學(xué)得精彩的語(yǔ)文課。

我時(shí)時(shí)關(guān)注和學(xué)習(xí)教學(xué)名師的教學(xué)課例和學(xué)術(shù)著作，教學(xué)視界逐漸被打開(kāi)，思想也愈發(fā)活躍，很多新鮮的念頭和教學(xué)的“花樣”出現(xiàn)在課堂上，“成語(yǔ)接龍大賽”“掰手腕的秘密”“破解橡皮謎題”“要合作還是要競(jìng)爭(zhēng)”“附小少年百日講壇”……我充分利用當(dāng)班主任的“特權(quán)”，在班里舉行各種學(xué)科或非學(xué)科的“卷入式”活動(dòng)，用“語(yǔ)文”的方法，實(shí)實(shí)在在地做著“育人”的事。孟子曾說(shuō)：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”信哉斯言！樂(lè)在何處？教育，原本就是他人和自我的生命能量彼此轉(zhuǎn)化生成的過(guò)程，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”呀！

在關(guān)注小語(yǔ)名家同時(shí)，我還跨學(xué)段、跨學(xué)科體悟著為師之道、做人之境、成事之法。我不僅讀教育相關(guān)的書(shū)，還讀了很多哲學(xué)著作、人物傳記，在初讀和重讀的過(guò)程中，在掩卷遐思的沉靜與會(huì)心一笑的輕松中，我常因醍醐灌頂而喜悅，因豁然開(kāi)朗而愉快。

修行

2016年，我迎來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件——江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師基本功大賽。在市賽中，我站在賽場(chǎng)上，宛若回到當(dāng)年求學(xué)的課堂上心無(wú)旁騖地練字、講故事、讀書(shū)。在得知比賽得分在100余位選手中排名第一并晉級(jí)省賽的時(shí)候，我沉靜的心突然有了悸動(dòng)和向往——到省里去試一試，看看這幾年的積淀究竟如何！

市、區(qū)兩級(jí)語(yǔ)文教研專(zhuān)家對(duì)選手們傾注了大量心血和智慧導(dǎo)引。導(dǎo)師們制訂了周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃。練粉筆字，我潛心臨摹，手指磨出了泡；為了講好故事，我反復(fù)聽(tīng)故事，錄音頻，對(duì)照找問(wèn)題，向?qū)＜艺?qǐng)教舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)；為了準(zhǔn)備好筆試，我在萬(wàn)籟俱寂之時(shí)靜下心來(lái)，閱讀了幾十萬(wàn)字的資料，挑燈夜戰(zhàn)到凌晨；為了培養(yǎng)課感，我一遍遍地磨課……那是一段 “虔誠(chéng)而充實(shí)”的時(shí)光，我用這種刻苦練習(xí)的方式來(lái)尋求自我完善，力求通過(guò)磨礪，立得住、說(shuō)得出、寫(xiě)得下、辦得到。

我最終在省賽中獲得一等獎(jiǎng)第三名。當(dāng)冷靜下來(lái)，我不斷地問(wèn)自己，我是在追求站在這次比賽的最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)嗎？如果只是要一個(gè)結(jié)果，那么驅(qū)使自己前行的動(dòng)力會(huì)持久嗎？……在苦苦思索中，終于明白，我希求磨去身上的浮囂之氣，胸懷開(kāi)闊。正所謂矜功不立，而這次比賽，是最好的修道場(chǎng)、試金石。

很幸運(yùn)，命運(yùn)似乎又為我打開(kāi)了一道門(mén)，讓我看到了更美好的風(fēng)景。通過(guò)層層遴選，我成了江蘇省“卓越教師創(chuàng)新培育計(jì)劃” 2019級(jí)32人中的一員，度過(guò)了3年美好的研修時(shí)光。

進(jìn)入這個(gè)群體，我終于明白了什么是“比你優(yōu)秀的人比你更努力”，也真正明白了什么是“教師發(fā)展共同體”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)組織，嚴(yán)密的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格的培訓(xùn)管理，使我對(duì)學(xué)術(shù)研究充滿(mǎn)了敬畏。如果說(shuō)以前我是在課堂教學(xué)上摸爬滾打，那么這3年就是在專(zhuān)業(yè)表達(dá)的領(lǐng)域深耕細(xì)作；如果說(shuō)教學(xué)歷練是“聚光燈”下的精彩璀璨，那么專(zhuān)業(yè)閱讀和寫(xiě)作就是獨(dú)對(duì)屏幕、枯坐“冷板凳”的寂寥清明。前者讓人沸騰和燃燒，后者讓人執(zhí)著而豐盈。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)人精力完全投入某項(xiàng)活動(dòng)上時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心流，同時(shí)會(huì)有高度的興奮及充實(shí)感。數(shù)不清的深夜，忙完一天的工作、家務(wù)，安撫孩子入睡后，我才迎來(lái)真正屬于自己的時(shí)刻。寫(xiě)作無(wú)疑是艱辛而孤苦的——獨(dú)坐燈下，時(shí)而冥思苦想，查找文獻(xiàn)，殫精竭慮；時(shí)而文思泉涌，一行行文字凝結(jié)著心血和智慧，躍動(dòng)于屏幕之上。只要堅(jiān)持就會(huì)發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)作是探照自己思維深處教育思想的聚光燈，頭腦中的“自己”是那樣清晰。不覺(jué)間，我撰寫(xiě)的30余篇從鮮活的教學(xué)實(shí)踐中提煉出來(lái)的論文，先后發(fā)表在《語(yǔ)文建設(shè)》《教學(xué)與管理》《江蘇教育》《小學(xué)語(yǔ)文》等期刊，兩篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。

我感到自己似乎越來(lái)越走向本真——即便一無(wú)所憑仍然擁有自我生長(zhǎng)的能力，能夠始終保持內(nèi)在精神力量的自給自足。

悟道

不知不覺(jué)從教已20余年，這期間我苦苦求索教育的真諦。我被評(píng)為江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象，雖然看上去小有成就，但我總覺(jué)得自己似乎還缺少核心動(dòng)能。我渴望知道，教育究竟是什么。

一次忽然而至的教育之旅使我對(duì)教育、對(duì)教師這一職業(yè)的理解，更加深入而透徹。

2019年12月，作為教育部涼山幫扶行動(dòng)江蘇基地專(zhuān)家組成員，我來(lái)到四川涼山州支教送教。這兒舉目都是走不盡的路、翻不盡的山，星星點(diǎn)點(diǎn)的人家散落大山深處，交通閉塞，形同“孤島”。所見(jiàn)所聞讓我對(duì)“教師”這一職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)“教師發(fā)展”有了更深的思考。

我意識(shí)到，教育不僅僅是學(xué)科教學(xué)，也絕不僅是傳道授業(yè)解惑，在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，教育是改變一個(gè)人、整個(gè)家庭乃至整個(gè)地區(qū)命運(yùn)的唯一路徑。只有教育才能活化人的心靈，只有教育才能改變大涼山落后的現(xiàn)狀。教師只有通過(guò)教育，通過(guò)廣泛而精深的閱讀才能打開(kāi)當(dāng)?shù)睾⒆觽兊囊曇埃M(jìn)而打開(kāi)他們的心靈，才能讓他們勵(lì)志發(fā)奮苦讀，立志改變現(xiàn)狀，過(guò)上“前輩所未曾經(jīng)歷過(guò)的生活”。

涼山之行滌蕩心靈，給予我思想上的震撼。我突然領(lǐng)悟了千年前孔子講的“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”，懂得了苦心創(chuàng)辦女子高中的張桂梅校長(zhǎng)的堅(jiān)守，明白了投身于鄉(xiāng)村教育偉大實(shí)踐的陶行知的創(chuàng)舉，理解了抗戰(zhàn)時(shí)期陳鶴琴帶領(lǐng)學(xué)生們徒步千里辦師范教育的恒心……

帶著對(duì)教育的虔誠(chéng)，我回到了熟悉的校園里，更加篤定、更加熱忱、更加專(zhuān)注地投入教育中——在我心里，教育是漫長(zhǎng)的擺渡，是相互的照見(jiàn)，是一生的修行。在從事“人”的教育，在教育人的過(guò)程中，我定能遇到那個(gè)想見(jiàn)而未見(jiàn)的自己。※

（黃曉迪，江蘇省第十六批特級(jí)教師、徐州師范學(xué)校第一附屬小學(xué)校長(zhǎng)）