培養(yǎng)形象思維 提高學(xué)生素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程性質(zhì)”中提出語文課程應(yīng)“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”，在“課程目標(biāo)”中，明確語文課程應(yīng)圍繞“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”這四個(gè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵。其中，“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”。

形象思維是一種依附于客觀的具體形象的思維，它通過描寫具體事物的形象來表達(dá)抽象的理念和思想感情。語文形象思維是一種以“想象”為核心的直觀認(rèn)識活動(dòng)，它既是對眼前可感材料的再造想象，也是對可感材料的再現(xiàn)想象和對未來可感材料的創(chuàng)造想象。語文思維對象中的可感材料除了指那些在頭腦中映現(xiàn)的客觀事物外，還指能夠引起人的思想或情感的文字形象、文章形象和文化形象。語文形象思維的過程包括獲取豐富的表象和調(diào)動(dòng)想象功能對表象進(jìn)行特殊的加工，進(jìn)而形成帶有主觀色彩的新形象。

一、豐富表象，培養(yǎng)形象思維

1.在觀察中感知事物，儲蓄豐富的表象。人們認(rèn)識客觀事物總是從感覺和知覺開始的。感覺和知覺是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)。學(xué)生對外界事物的感性認(rèn)知，也就是保留在大腦皮層上的外界事物的印象，就是表象。只有認(rèn)真觀察身邊萬物，才能豐富表象，為形象思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。獲取表象的途徑，一是生活本身，二是反映生活的文字或圖像。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中豐富表象。

如《秋天的雨》一文，作者從顏色、氣味、聲音三個(gè)不同角度來描寫秋雨。《爬山虎的腳》中，作者經(jīng)過長期、連續(xù)、細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了爬山虎葉子的特點(diǎn)以及腳在爬墻后的變化。《燕子》一文，作者抓住燕子的特點(diǎn)觀察，從整體“一身羽毛”到部分“翅膀”“尾巴”。在《貓》一文中，老舍觀察得十分細(xì)致，且把貓的特點(diǎn)概括得非常準(zhǔn)確。成年的貓，作者概括其為“古怪”，表現(xiàn)在老實(shí)、貪玩、盡職。“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！”作者用“非……不可……”的句式突出了貓的盡職。其實(shí)貓白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，根本談不上什么古怪。可作者為什么這么寫呢？因?yàn)樽髡邜圬垼菐е矏鄣那楦杏^察貓的。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)會(huì)觀察，積累豐富的表象，對培養(yǎng)學(xué)生的形象思維有著重大的意義。

教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合人文主題、語文要素和學(xué)段目標(biāo)，建立任務(wù)群，讓學(xué)生在觀察中豐富表象，為形象思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如四年級上冊第三單元人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。該單元安排了課文《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》和習(xí)作“寫觀察日記”，通過文本引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、調(diào)動(dòng)不同感官來進(jìn)行連續(xù)觀察，記錄變化。“語文園地”的“交流平臺”也意在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，教師可建立單元學(xué)習(xí)任務(wù)群：任務(wù)一，結(jié)合文本，學(xué)習(xí)作者不同的觀察方法，觀察身邊事物；任務(wù)二，揣摩文本語言，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確記錄觀察內(nèi)容；任務(wù)三，學(xué)習(xí)在觀察時(shí)展開聯(lián)想；任務(wù)四，整理觀察日記，組內(nèi)交流分享。完成任務(wù)一時(shí)，可結(jié)合課文細(xì)化目標(biāo)：通過《古詩三首》學(xué)習(xí)有序觀察；通過《爬山虎的腳》學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致觀察，用動(dòng)詞準(zhǔn)確表達(dá)；通過《蟋蟀的住宅》學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致觀察，擬人化表達(dá)。完成任務(wù)三時(shí)，確立觀察對象，如觀察植物時(shí)，應(yīng)觀察枝干、莖、葉、花等各部分的特點(diǎn)，包括形狀、顏色、姿態(tài)，以及味道，并做好記錄，還可以把聯(lián)想到的內(nèi)容記錄下來。長期的觀察，才能積累豐富的表象。

2.在直觀教學(xué)中豐富表象。在教學(xué)課文的過程中，教師在課堂中也可以運(yùn)用直觀形象的方法，如展示實(shí)物、圖片，以及播放視頻等，把語言文字和圖像形成直觀聯(lián)系，豐富學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生入情入境地理解與感受文章內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，學(xué)生印象中的草地一般都是綠色的，這時(shí)教師出示“金色的草地”圖片，對學(xué)生形成視覺沖擊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

3.在大量閱讀中豐富表象。在閱讀中，學(xué)生可以積累豐富的可感的表象，如五年級下冊“快樂讀書吧”中的閱讀古典名著，曲折的故事情節(jié)，個(gè)性鮮明的人物形象，生動(dòng)逼真的環(huán)境，無不在學(xué)生腦海中留下豐富的印象，同時(shí)也伴隨著豐富的情感體驗(yàn)，在他們心中種下文學(xué)的種子。

二、展開聯(lián)想，培養(yǎng)形象思維

1.相似聯(lián)想。相似聯(lián)想的事物，不屬于同類事物，但是事物之間具有某種內(nèi)在的必然聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住事物之間的相似性和共性，激活學(xué)生思維。如學(xué)習(xí)三年級上冊《秋天的雨》，結(jié)合第2自然段內(nèi)容，在討論相似點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生填一填：作者由黃黃的銀杏葉聯(lián)想到（ ），由紅紅的楓葉聯(lián)想到（ ），由金黃的田野聯(lián)想到（ ）。秋天把（ ）給了（ ），（ ）像（ ）。這樣展開聯(lián)想，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.對比聯(lián)想。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生展開對比聯(lián)想，培養(yǎng)他們的思維能力。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：你是怎樣度過大年夜的？回家問問爺爺奶奶，他們小時(shí)候又是怎樣度過大年夜的？把自己的幸福童年和賣火柴的小女孩、爺爺奶奶的大年夜進(jìn)行對比，感受中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民生活美滿，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

三、豐富想象，培養(yǎng)形象思維

1.再造想象。閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面—— 按照語言文字的示意對有關(guān)的記憶表象進(jìn)行選擇和提取，并在語言文字的示意下不斷修正和改造，在腦海中形成符合作品描述的新形象。如教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，根據(jù)文字，我們眼前展開了四幅畫面：連綿的群山看不到一只鳥，千萬條山路上看不見一個(gè)人影，一條孤單的小船上坐著一個(gè)披蓑戴笠的人，老翁在冰冷的江面上拿著竹竿垂釣。詩人借漁翁在寒江獨(dú)釣，表達(dá)自己雖然被貶，但是內(nèi)心仍然孤傲不屈的精神。此時(shí)，學(xué)生不僅要根據(jù)文字想象畫面，還要在朗讀中再現(xiàn)畫面，讀出情感，體會(huì)詩人的心境。在閱讀文本的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象，把文字還原成生活畫面，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

2.延伸補(bǔ)充。在閱讀過程中，僅憑語言文字的示意難以形成完整形象。此時(shí)，學(xué)生可以憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理補(bǔ)充：可以是形象的補(bǔ)充，也可以是情節(jié)的延伸。如學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽傳”“初聞”，想象詩人的情態(tài)，再補(bǔ)充想象詩人在戰(zhàn)亂中顛沛流離的生活，體會(huì)詩人喜聞家鄉(xiāng)收復(fù)而驚喜欲狂的心情。補(bǔ)充想象既培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，也增強(qiáng)了學(xué)生對人物形象的理解與感受。

3.幻化想象。幻化想象就是與個(gè)人愿望相結(jié)合的虛擬化的創(chuàng)造性想象，在作品中寫夢境、幻覺、幻想等，如《荷花》，作者把自己想象成一朵荷花在池中翩翩起舞。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幻化想象，創(chuàng)造出新形象，培養(yǎng)其形象思維。

四、隨文練筆，培養(yǎng)形象思維

1.仿寫。《匆匆》一文：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了……洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……伸出手遮挽時(shí)……天黑時(shí)……”作者通過想象，把那些難以用語言直接表達(dá)的事物、感覺，通過相應(yīng)的形象表達(dá)出來。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫法練筆，把抽象的時(shí)間流逝，在想象中變得可見可感，同時(shí)在練筆中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

2.補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、改寫。教師可以利用學(xué)生學(xué)過的課文，或?yàn)閷W(xué)生提供一定材料，讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充和擴(kuò)展，如把古詩《回鄉(xiāng)偶書》改成記敘文，通過想象把詩歌還原成生活畫面。

3.片段練習(xí)。可以就人物、場面、情景、環(huán)境進(jìn)行分項(xiàng)片段練習(xí)，如五年級上冊第二單元“語文園地”中，照樣子把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來。教師舉了“左右為難”和“奮不顧身”兩個(gè)例子，要求學(xué)生將“喋喋不休、悠然自得”的意思用具體的情景寫出來。這就是根據(jù)詞語想象生活場景，在片段練筆中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

形象思維的過程，必然伴隨著情感。文章都是作者飽含深情寫成的，我們在閱讀過程中，把語言文字還原成形象思維時(shí)，在大腦中形成有血有肉的、富有情感的人物形象，并在此過程中獲得情感體驗(yàn)和感受。學(xué)生在形象思維過程中，也是按照自己的審美與情感，比較篩選相關(guān)的表象材料，這一過程也伴隨著情感體驗(yàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，理解和感悟作者及其作品的情感態(tài)度，達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的效果；同時(shí)把閱讀時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，內(nèi)化為較為穩(wěn)定的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值追求。

小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生形象思維的重要階段。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，積累豐富的表象；多運(yùn)用直觀教學(xué)方法，建立語言文字與表象的聯(lián)系，展開聯(lián)想與想象；采用隨文練筆的方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，并在形象思維過程中帶著自己的情感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。※

（作者單位：青海省西寧市青藏鐵路花園學(xué)校）