從新課標中“社會”一詞的增加看語文

“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體……存在于人類社會的各個領域。”打開《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”），我們發(fā)現(xiàn)開篇的兩句話較之于2011年版多了一個“社會”，其表述與2017年版《普通高中語文課程標準》保持一致。新課標中“社會”一詞的增加非常必要，并非可有可無。

“語言文字”是義務教育階段語文課程標準的基礎性概念，其內涵和外延的界定是制定課標的基準，關乎整個語文課程的落實和推進，差之毫厘，課標和課程就會謬以千里。“社會”一詞的增加，不僅使語意表達更為準確，更突出和強調了“語言文字”的社會性。語言文字存在于人類社會中，是作為最重要的交際工具和信息載體為人類社會服務的。它起源于社會生活，并隨著社會生活一同發(fā)展。語言文字的學習與使用離不開社會生活，我們學習語言文字的目的也是更好地融入社會生活。因而，語文教學必須植根并且置身于社會生活，這正如學習游泳不能離開水一樣。

長期以來，我們的語文課程不太重視語言的社會性，教學實踐傾向于就教材教語文，聯(lián)系社會嚴重不足，就如站于岸邊學游泳—— 講得多，而聯(lián)系實際生活的感受與體驗、理解與積累、梳理與運用少，造成語文學習的現(xiàn)實效果不佳，對于人生的長遠作用則更小。常見有些人學了十幾年語文，可進入社會，還是不能滿足言語交際和文字表達的正常需要。新課標強調語言文字的社會性，旨在為面向“社會生活”構建開放的語文課程奠定基礎。由此，我們就易于理解新課標在理念與要求、內容與結構等諸多方面的安排、要求與闡釋，進而把握它們之間的內在邏輯。

正因為語言文字具有社會性，所以新課標確定語文課程“是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。為了滿足現(xiàn)代社會交際需要，我們需要學習國家通用語言文字。當今社會，改革開放的深化與擴大、交通與信息技術的飛速發(fā)展、漢語言文字的國際化等，擴大了人們的交際面，拉近了人們的距離，增加了人們的交際頻次，所以我們要學習使用并推廣普通話和漢字。社會生活涉及方方面面，人們在學習、生活、工作中，人與人之間、人與自然之間都緊密聯(lián)系，并總是以綜合的面貌呈現(xiàn)，語言文字擔負著信息傳輸和交際溝通的任務，因此語文課程天然具備綜合性和實踐性。語言文字本身沒有思想意識的傾向性，但其形成的文字作品或生成的口頭內容在社會交際中是帶有傾向性的，語文課程因此是工具性和人文性的統(tǒng)一體。

語文課程具有綜合性和實踐性，所以新課標在“課程理念”中強調：語文課程致力于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，以多樣的語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系；以生活為基礎，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群；突出課程內容的時代性，關注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，注重課程內容與生活、與其他學科的聯(lián)系；注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展；注重考查學生語言文字的運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生的學習過程和學習進步，加強語文課程評價的整體性和綜合性……這些建議實際都指向語言文字的“社會性”。

新課標在“課程總目標”中進一步提出：逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；建立文化自信；發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識；逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用規(guī)律；初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往；用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和感想……總目標又在學段目標中進行了細化，如在“表達與交流”方面，隨著學段提高，要求也在逐步提高：第一學段提出，能簡要講述自己感興趣的見聞，與他人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；第二學段提出，能主動參與日常生活中的文化生活，觀察周圍世界，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；第三學段提出，表達有條理，語氣、語調適當，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，能寫簡單的記實作文和想象作文等。不難看出，這樣的要求和安排內在的根據是語言文字的“社會性”。

新課標在“課程內容”中提出：課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)——根據學習主題，確定一個個學習任務，圍繞每個任務設計語文系列實踐活動，同時將這些活動置于真實的語文學習情境中。這些學習任務群，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。無論是基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群，還是拓展型學習任務群，都具有情境性、實踐性、綜合性。因此，新課標在教學內容與教學提示上，圍繞情境性、實踐性、綜合性來展開，根據學生成長與發(fā)展不同階段的特點，由低到高、由易到難來規(guī)定學習內容，提出有針對性的教學原則、實施策略與方法，如在“拓展型學習任務群”中提出的“跨學科學習”，在第一學段安排圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題開展綜合性學習，在班級、學校或家里養(yǎng)護綠植或小動物，綜合運用多學科知識，進行觀察和記錄；參與學校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風俗活動，感受和學習生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。據此，新課標提出了系列的教學策略和具體方法：要增強跨學科學習的計劃性和目標意識，在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，增強跨學科學習的綜合性和開放性，評價要關注學生活動表現(xiàn)和學習成果。學習任務群的情境性、實踐性、綜合性特點及要求，實際是要求語文課程要還原語言文字的“社會性”。

新課標不同學段的“學業(yè)質量標準”“教學建議”“評價建議”中的內容表述，均尊重和體現(xiàn)了語言文字的社會性和由此而來的語文課程的綜合性與實踐性。而新課標所強調的語言文字的社會性，語文課程的綜合性與實踐性，在統(tǒng)編版語文教材中都有較好的體現(xiàn)。

總之，關注新課標中“社會”一詞的增加，并全面深入思考這一變化，有利于引導我們認識、重視、尊重語言文字的這一重要社會屬性，并在社會生活、語言實踐中去認識語文課程，實施語文教學；有利于深化我們對語文課程綜合性、實踐性這一基本特點的認識，進而增強語文課程的情境性、綜合性、實踐性；有利于我們對新課標的理解，正確把握其文本前后的聯(lián)系，特別是加深對課標中新增或變化內容的認識。※

（嚴仍江，安徽省特級教師、六安市教育科學研究院小學語文教研員）