基于深度學習的單元整體教學設計策略

若想引導學生圍繞數學知識展開深度學習，則需要教師對個人教學方式進行相應的突破以及更新，單元整體教學模式即為一項優質選擇.與以往教學模式比較分析可知，單元整體教學設計具有更高的整合度，可幫助學生更好地進行知識連接，對各個知識點的掌握具有積極意義.另外也可幫助學生更加快速地理解課程內容，有利于學生構建系統的知識框架.

1 單元整體教學策略概述

單元整體教學的開展，應遵照系統論的整體性原則.用整體的眼光看待單元知識，基于單元知識實施教學設計，可更好地整合

教材單元內容，有助于提升課堂教學效率.開展單元整體教學設計，關鍵是教師能夠良好地掌握教材內容以及學生水平，基于此對有關知識結構展開總結分析，并針對學生單元知識掌握情況展開相應了解，促進二者的有機結合.教師應充分掌握前后知識之間的遷移、轉化，明確各個知識內部之間存在的邏輯聯系，方能為單元整體教學設計工作的開展提供有效保證.

2 基于深度學習的單元整體教學設計思路

2.1 教學主題明確，實施有效整合

由于地域不同，初中數學教材包含多種版本，各個版本教科書的編排理念以及知識呈現形式存在差異性.因此教師應針對教材展開深入研究分析，將課程標準內所包含的知識聯系明確下來，再結合學生實際特征，不斷進行知識整合以及教學方式的調整.

2.2 建立單元整體教學設計模型

第一，針對數學元素展開分析.分析內容應包括課程標準、教材、學情、教學核心以及重難點、教學方式等多方面.第二，明確單元教學目標.教學目標應包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面.第三，制定單元教學流程.結合實際課時劃分情況進行知識思維導圖的設置，從而更為清晰、準確地體現單元整體知識結構.第四，合理進行教學活動的設計.教學活動設計包含內容明確、活動組織以及活動實施幾方面.將教學活動的具體形式明確下來，如學習方式的選擇，可采用獨立學習、合作學習等多種形式；開展教學活動過程中，可綜合應用多種方式，包括組織交流、提出任務、提出問題等方式；另外，還應充分準備活動材料，包括教具、課件以及學具等.第五，科學進行教學評價的設計，主要包括形成性評價與總結性評價兩種評價方式.

3 基于深度學習的單元整體教學設計策略

單元整體教學策略的實施，有助于學生的邏輯思維能力得到有效鍛煉，同時也有助于整體知識體系的構建，可使學生知識學習得到進一步細化以及深化，最終實現充分掌握知識.在初中數學教學活動中應用這一策略，既可實現節約課時的目的，也有助于學生多方位能力的開發與提升，教學效果明顯更佳.

3.1 于新舊知識之間構建新的聯系

教學要點明確后，數學教師應圍繞學生展開個性化教學導入.例如，由于在小學階段的數學學習中學生已接觸正方形以及長方形等知識，對平行四邊形并不陌生，現階段掌握的知識能夠作為開展新課程學習的基礎.因此，教師應在新課教學過程中利用構建新舊知識聯系的方式，幫助學生活躍

思維，使其能夠更快速地進入學習狀態，形成科學、合理的單元整體教學開端.

在開展平行四邊形（人教版八年級下冊）這一單元教學活動過程中，教師可利用回顧已學知識的方式引導學生，幫助學生從整體層面掌握不同四邊形圖形的關系，并進行理論轉化.結合小學階段所學的四邊形相關知識，對實際生活中的四邊形應用情況展開討論，并采用自主學習與小組合作學習相結合的方式，使學生在探討分析過程中對不同四邊形下定義，引導學生厘清不同的四邊形的關系.在如此教學活動過程中，幫助學生進一步開放思維，學生往往會在學習過程中率先想到長方形、正方形等常見四邊形，隨之也會聯想到平行四邊形等，通過這種構建聯系的方式，幫助學生更好地回顧已學知識，為平行四邊形的學習引入提供依托，為單元整體教學活動的順利開展提供保障.

3.2 循序漸進地解讀新知

當學生初步學習某一模塊知識后，并對該模塊的學習要點有了一定程度的了解，教師可基于此給予學生引導，帶領其進入新知識的探究學習.這個過程應作為教學主體內容，為學生深度學習能力的發展提供積極促進作用.初中數學教師應積極轉變個人教學思維，鼓勵更多的學生參與到自主探究學習活動中，指導學生針對課本中的有關內容展開自主閱讀，并對有關概念進行分析界定，繼而對有關知識特征形成個人理解，針對存在的問題可利用小組交互討論的方式進行解答.該教學活動的開展，可幫助學生構建初步的學習印象，對學生探究學習能力的培養也具有積極意義，繼而為后續深度學習的開展奠定良好基礎.

在學生開展自主學習活動時，教師應為其提供基本方向引導，如在平行四邊形學習過程中，可引導學生結合四邊形的定義分析不同四邊形之間具體聯系，并歸納總結其性質，應用思維導圖（如圖1）展示不同四邊形之間的關系.在此基礎上，結合有關概念及性質展開各個特殊平行四邊形的判定，并進行有關方法以及原理的總結.針對有關原理的推理過程展開演示，并選用其中一種四邊形進行原理的驗證.最后，利用小組合作的方式，對不同證明過程中存在的共性規律展開總結分析，以幫助學生形成完善、系統的知識結構體系.利用上述學習過程可幫助學生更好地整合核心知識點，使學生深度學習能力得到進一步發展，課程教學效率也將顯著提高，學生知識掌握情況也更為迅速，對學生思維的啟發也具有積極作用.

3.3 引導學生構建知識框架

當學生完成核心理論知識學習后，教師應引導學生展開針對性知識梳理，并進行相應匯總分析.單元學習具有較大的知識容量，單純通過一至兩節課的綜合性學習無法幫助學生深入掌握知識點，可見知識梳理以及匯總分析十分關鍵.在開展知識梳理、匯總的過程中，教師應給予學生相應的鼓勵，要求其積極開展自主學習，結合自身學習狀況以及知識掌握程度進行單元知識架構的設計，并進行知識分類總結.如此可進一步發展學生的深度學習能力，為學生知識回顧以及梳理提供積極指導，強化知識教學效率，對學生良好學習習慣的養成具有積極作用，此外，學生學習主動性以及積極性也可得到進一步強化.

在學生自我知識架構梳理過程中，教師可為其提供方法指導.如，指導學生結合知識結構網絡任選一四邊形，并分析該四邊形的各類典型特征.將平行四邊形作為研究對象，對該圖形概念、特征等內容梳理匯總.此外，還應引導學生嘗試探究各類四邊形的演變規律，從多方面圍繞規律展開分析、鞏固，并于知識結構網絡中進行規律以及方法的統一.待完成知識框架構建后，學生方能逐漸形成系統的知識體系，在構建框架以及梳理回顧過程中，學生能夠更清晰地明確自身知識的不足，可實現有意識地查漏補缺，也能夠進一步深化學生對該單元內容的學習印象，促進其自學能力的提升.

4 結束語

綜上所述，單元整體教學設計工作具有較高的系統性，要求有關教師對單元教學設計、實施等問題展開深入探究分析，既要將新課程有效落實到位，也要注重新課程理念的轉變.初中數學教師應對單元整體教學內容統籌安排，準確掌握單元內各部分內容之間的關聯性，結合單元以及章節需要，綜合應用

各類教學形式以及策略.