初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用探究

摘" 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。本文探討了分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用方式，對(duì)最終的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，希望可以解決應(yīng)用當(dāng)中所存在的問題，有效提高分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

分層教學(xué)的前提是全班在同一時(shí)段追尋相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教授相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合同一課堂練習(xí)，進(jìn)行全班教學(xué)。這必然會(huì)使一些學(xué)生難以跟上老師的教學(xué)進(jìn)度和步伐，一些學(xué)生可能會(huì)覺得老師教的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，以至于學(xué)生的水平無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)展和提高，課堂效率會(huì)大大降低，更不用說優(yōu)化教學(xué)了。

一、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研究對(duì)象

選擇了兩個(gè)英語(yǔ)閱讀能力相當(dāng)?shù)钠叫邪嘧鳛閷?shí)驗(yàn)班，每個(gè)班40人，即受試者總數(shù)為80人。在實(shí)驗(yàn)中，同一位老師對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了分層閱讀教學(xué)。

（二）進(jìn)行分層

1. 學(xué)生分層

C層：共24人，實(shí)驗(yàn)一班12人，實(shí)驗(yàn)二班12人。預(yù)測(cè)試的閱讀分?jǐn)?shù)低于60%，即低于30分（不含30分）。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度差;對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣，閱讀長(zhǎng)文章不耐煩，難以集中注意力;不知道閱讀技巧和策略，閱讀文章時(shí)害怕困難。

B層：共28人，實(shí)驗(yàn)一班15人，實(shí)驗(yàn)二班13人。25人在預(yù)測(cè)試中的閱讀分值為60%-79%，30-39分。有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力，有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但缺乏閱讀興趣;閱讀習(xí)慣差，缺乏足夠的學(xué)習(xí)技能，對(duì)閱讀策略缺乏理解和運(yùn)用，雖然能閱讀簡(jiǎn)單的英文文章，但閱讀量和詞匯都很少。含有更多單詞和復(fù)雜句子的讀物很難理解，閱讀障礙是缺乏深刻的理解能力。

A層：共有28人，其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)班共有15人，另一個(gè)13人。預(yù)測(cè)試的閱讀成績(jī)超過80%，即超過40分（含40分）。扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣;閱讀興趣廣泛，閱讀主要是為了促進(jìn)學(xué)習(xí);詞匯量大，閱讀能力強(qiáng)，能夠理解和掌握長(zhǎng)句和復(fù)雜句。有使用閱讀策略的意識(shí)，但不能靈活運(yùn)用閱讀策略解決問題。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

在本研究中，作者根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀水平設(shè)定了相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

C層：掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，如關(guān)鍵詞，短語(yǔ)和句型。能夠正確流暢地閱讀文本。對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣和自信，與小組合作完成閱讀任務(wù)，表達(dá)意見和積極討論。愿意了解國(guó)內(nèi)外文化知識(shí)所涉及的閱讀材料，使用略讀和閱讀策略理解文章的大意，找出主要句子。

B層：除了滿足C層的要求外，還可以在特定的上下文中靈活地使用學(xué)習(xí)到的單詞、短語(yǔ)和句子模式。通過上下文來(lái)猜測(cè)新詞的含義，掌握文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細(xì)地閱讀策略找到詳細(xì)的信息，掌握作者的觀點(diǎn)，并對(duì)文章的內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行推理和判斷。

A層：在B和C兩個(gè)層次上總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

作者設(shè)定的C層、B層和A層目標(biāo)是學(xué)生需要達(dá)到的最低目標(biāo)。

（三）初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 課堂英語(yǔ)閱讀的分層教學(xué)

分層保護(hù)了C類學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高了他們參與的積極性，愿意在班級(jí)表現(xiàn)自己;對(duì)B層和A層的學(xué)生來(lái)說，應(yīng)該在閱讀訓(xùn)練中不斷突破，挑戰(zhàn)自我，充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。需要注意的是，班級(jí)閱讀分層教學(xué)面向每一位學(xué)生，學(xué)習(xí)的閱讀資料是一樣的，因此教師在根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注意班級(jí)閱讀各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和推進(jìn)，以及各環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)。本研究的分層閱讀教學(xué)由三部分組成：閱讀前導(dǎo)論、閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和閱讀后任務(wù)活動(dòng)。

（1）課前導(dǎo)論的分層設(shè)計(jì)

適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法可以有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。課堂介紹靈活多樣，包括使用圖片、聲音和物體的視覺介紹、故事介紹、音樂或歌曲介紹、游戲介紹、自由對(duì)話和問答介紹等。

具體來(lái)說，教師可以根據(jù)對(duì)不同層次學(xué)生閱讀水平的理解和閱讀材料的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的課堂導(dǎo)入方式。還要注意閱讀課導(dǎo)入的科學(xué)性，將閱讀時(shí)間控制在5分鐘左右。介紹過長(zhǎng)或過短都不利于課堂閱讀教學(xué)。

如在講授人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 How of ten do you exercise？的閱讀材料時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組協(xié)作調(diào)查的任務(wù)，引入了看電視、去電影院、玩電腦游戲、鍛煉、上網(wǎng)、露營(yíng)等頻率。由C層學(xué)生采用“How of ten do you...”的句型進(jìn)行詢問，B層學(xué)生應(yīng)整理記錄，A層學(xué)生應(yīng)最終報(bào)告小組成員進(jìn)行上述活動(dòng)的頻率。在提問和錄音過程中，各級(jí)學(xué)生相互監(jiān)督，幫助他們糾正答疑和錄音過程中的錯(cuò)誤，共同進(jìn)步。通過調(diào)查任務(wù)的完成，為后續(xù)的閱讀教學(xué)鋪平道路。

（2）閱讀中教學(xué)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)

在課堂上閱讀教學(xué)時(shí)，省略策略體現(xiàn)在盡可能快地閱讀文章，忽略無(wú)關(guān)的內(nèi)容或細(xì)節(jié)，獲得文章的意義。根據(jù)每個(gè)段落的難度和長(zhǎng)度，教師可以為不同級(jí)別的學(xué)生設(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)主題句子，并總結(jié)不同級(jí)別的學(xué)生獲得省略策略培訓(xùn)的主要思想任務(wù)。

在講授人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 SectionB的文章時(shí)，筆者為三個(gè)級(jí)別的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的閱讀任務(wù)來(lái)制訂他們的閱讀策略：C層學(xué)生應(yīng)該在閱讀文章后總結(jié)文章。為了降低C層學(xué)生的問題難度并提高他們的閱讀信心，筆者將提供選擇如下：The general idea of the diary entry is about______？A.activities Jane did B.Jane s father and sister C.How to keep a diary.B層學(xué)生回答以下兩個(gè)問題：Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？A層學(xué)生則對(duì)前面學(xué)生的回答進(jìn)行判斷糾正。

以講授人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 Section B的文章為例，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的任務(wù)，在不同層次上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。在閱讀介紹階段，作者將通過準(zhǔn)備好的阿拉伯?dāng)?shù)字卡片復(fù)習(xí)英文數(shù)字（包括文本中的大部分?jǐn)?shù)字）。對(duì)常用詞的搜索也相對(duì)簡(jiǎn)單明了。因此，要求C層學(xué)生找出課文中的所有數(shù)字，讓學(xué)生觀察所有數(shù)字后面的單詞，找出它們的共性（百分比或時(shí)間），有助于培養(yǎng)C層學(xué)生的自信心。B層學(xué)生填寫學(xué)生鍛煉、上網(wǎng)和看電視頻率的餅圖。使用閱讀策略，找到文本的第二、第三和第四自然段落，查詢具體信息，并將文章信息轉(zhuǎn)換為圖表形式。除了判斷和補(bǔ)充前兩個(gè)問題外，A層學(xué)生還需要回答以下問題：What does the writer think is the best way to relax？And why？

在英語(yǔ)課上，對(duì)近距離閱讀策略的訓(xùn)練，閱讀任務(wù)要設(shè)計(jì)得多種多樣，生動(dòng)有趣，比如回答問題、判斷是非對(duì)錯(cuò)、預(yù)測(cè)故事情節(jié)、能夠根據(jù)特定語(yǔ)境推測(cè)單詞含義等。通過設(shè)計(jì)適合各級(jí)學(xué)生的任務(wù)，幫助學(xué)生在仔細(xì)閱讀文章和深入了解細(xì)節(jié)后，掌握解決問題的近距離閱讀策略，并積極主動(dòng)。以人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 Section B文章為例，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)其細(xì)讀策略。

為C層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題為：What is solution？When do people usually make resolutions？Why do people usually make resolutions？這幾個(gè)問題的答案可直接在文章中找到，相對(duì)容易，比較適合基礎(chǔ)層學(xué)生，以提高他們自信。

為B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題為：How can people remember their resolutions？How many kinds of resolution does the writer talk about？

學(xué)生需要理解文章所傳達(dá)的基本信息和深層意義。這個(gè)問題的答案涉及相對(duì)復(fù)雜的句子模式，需要在特定的上下文中加以理解。此外，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀來(lái)完成他們的答案，否則很容易錯(cuò)過一些答案。

為A層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題為：Why do you think resolutions may be difficult to keep？Do you think the best resolution is to have no resolutions？Why or why not？

這兩個(gè)問題是開放性的，要求學(xué)生深刻理解文章，并就文章主題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3）閱讀后任務(wù)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7 Section B文章為例，筆者為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，從而鞏固其閱讀策略。C層的任務(wù)是完成課本中的2d Fill in the blank sin this paragraph with words from the articles. 將整篇文章總結(jié)為一段，要求學(xué)生填寫關(guān)鍵詞。它相對(duì)簡(jiǎn)單，C層學(xué)生可以勝任。B層學(xué)生一般根據(jù)關(guān)鍵詞用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容。A層學(xué)生的任務(wù)更難，對(duì)其提出的問題為What kinds of animals might robots look like in the future？What do you think these robots will be able to do？

此外，當(dāng)C層和B層的學(xué)生完成相應(yīng)級(jí)別的作業(yè)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)A層任務(wù)或讓B層和C層學(xué)生共同分析和表達(dá)他們的觀點(diǎn)，這也有助于各級(jí)學(xué)生在應(yīng)用方面進(jìn)行合作，并改善語(yǔ)言應(yīng)用。

2. 評(píng)價(jià)分層

在本研究中，教師主要使用課堂表現(xiàn)筆記本和建立檔案來(lái)評(píng)估學(xué)生。課堂成績(jī)記錄簿由教師根據(jù)學(xué)生在閱讀課上是否積極回答問題、完成家庭作業(yè)、小組合作等情況，以評(píng)分的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組間的相互評(píng)價(jià)和評(píng)分也記錄在課堂記錄簿中。把每次閱讀測(cè)試的結(jié)果和課外閱讀積累本（教師每周評(píng)分）放入文件袋。根據(jù)不同層次學(xué)生閱讀水平的特點(diǎn)，選擇合理多樣的評(píng)價(jià)方法。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果

（一）分層教學(xué)后學(xué)生閱讀興趣提高

實(shí)驗(yàn)前，在80名受試者中，12.5%的人對(duì)英語(yǔ)閱讀非常感興趣。40%的學(xué)生閱讀英語(yǔ)是為了提高他們的英語(yǔ)能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了完成教師布置的任務(wù)，滿足家長(zhǎng)的要求，分別有43.8%和3.8%的學(xué)生?？梢娬嬲鲇谂d趣閱讀的人并不多。大部分是因?yàn)榻處煹囊?，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣較低。

在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望和興趣的同時(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，選擇靈活多樣的課程介紹給不同階層的學(xué)生。不僅在教材中講解閱讀文本，還在考慮學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，向不同層次的學(xué)生推薦合適的閱讀材料，引導(dǎo)課外閱讀和積累閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣。最后，作者以同質(zhì)的方式將學(xué)生分組，學(xué)生之間相互幫助。

（二）分層教學(xué)后學(xué)生閱讀習(xí)慣有改善

63.8%的學(xué)生每周課后閱讀不到半小時(shí)，28.8%的學(xué)生每周閱讀半小時(shí)到1小時(shí)，6.3%的學(xué)生每周閱讀1-2小時(shí)，只有1.3%的學(xué)生閱讀超過2小時(shí)。結(jié)果表明，學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀習(xí)慣尚未形成，課外閱讀時(shí)間較短，課外閱讀量明顯不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課外閱讀量。此外，在閱讀方法方面，35%的學(xué)生習(xí)慣于無(wú)聲閱讀，15%的學(xué)生習(xí)慣于指出要讀的單詞，11.3%的學(xué)生選擇大聲朗讀，38.8%的學(xué)生經(jīng)常背誦。在閱讀文章時(shí)，35%的學(xué)生先跳過他們不懂的句子，然后再回來(lái)理解它們。36.3%的學(xué)生在理解之前一直在思考，13.8%的學(xué)生尋求他人的幫助，15%的學(xué)生選擇直接跳過。這表明大多數(shù)學(xué)生的閱讀方法不正確，沒有良好的閱讀習(xí)慣。朗讀、背誦和指點(diǎn)會(huì)影響閱讀速度，阻礙學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，非常不利于閱讀能力的發(fā)展。

在本研究中，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生課外閱讀習(xí)慣得到改善的主要原因是課外分層閱讀教學(xué)的實(shí)施和分層評(píng)價(jià)制度的應(yīng)用。在課外閱讀教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)文章的長(zhǎng)度、語(yǔ)言難度、新單詞的數(shù)量、學(xué)生興趣等不同因素來(lái)選擇相應(yīng)的閱讀材料，同時(shí)，建立閱讀積累書，并對(duì)閱讀時(shí)長(zhǎng)、文章數(shù)量、摘錄的單詞、短語(yǔ)和句子做出不同的規(guī)定。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要研究初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略。通過個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，作者將分層教學(xué)策略應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中。實(shí)踐證明，分層閱讀教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的整體閱讀能力具有重要意義。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）