問題導學法在初中數學教學的應用

摘" 要：在初中數學教學過程中，教師實施問題導學法應注意問題的設計要體現基本原則、發展原則和層次結構，符合數學的邏輯結構和學生發展的認知規律。教師應充分了解學生在學習過程中的經歷，設計合理的問題，以確保學生不會因學習困難而退縮或因問題簡單而膨脹。在教師的全面指導下，學生能進行自主學習，最終獨立解決問題。教師也應根據教材內容和學生的個性特點，積極創設學生感興趣的問題，有效促進課堂教學任務的完成。除此之外，教師堅持問題導學策略，結合課堂實際，通過正確引入問題，提高初中數學教學的效果。

關鍵詞：問題導學;初中數學;教學應用

一、“問題導學”的特點分析

（一）以多元智能理論為指導

問題導學法是以多元智能理論為指導的基本概念，是倡導以學生為主體，注重發掘和培養每個學生的學習潛能，充分發揮不同智能類型的優勢特點，并通過教學活動的多樣性、趣味性和探究性等方式，促進學生的全面發展，提高學生的學習效果和學習興趣，達到以人為本，全面發展的教育目標。

在多元智能理論的指導下，“問題導學法”具備以下特點：

其一是強調個性化。多元智能理論認為每個學生都有不同的智力類型和潛能，因此在問題導學過程中，要充分體現學生的個性化，發揮他們的優勢和潛力。這種教育理念，避免了“一刀切”的教學方式，為學生提供了發展和展示自己特長的機會。

其二是關注情感與體驗，在探究過程中，要體現對學生思維上的挑戰和學習樂趣的培養，感受到數學知識的美妙和奧妙。

其三是鼓勵探究和反思，多元智能理論強調培養學生的探究和反思精神，因此問題導學中更多的是提問和引導，讓學生自己探究并解決問題，鼓勵學生通過討論和思辨來學習知識，這也鍛煉了學生的邏輯思維和解決問題的能力。

（二）以建構主義為理論基礎

建構主義理論認為學習是學生在課堂或者其他環境中，通過認知活動不斷地構建自己的知識結構，問題導學中的教學學習也是建立在這一概念之上的。教師需要提出開放性的問題，以鼓勵學生的思考和探究，引導學生發掘和運用知識，進而完成自己的學習建構過程。

在初中數學的問題導學中，以建構主義為理論基礎的特點：

其一是強調學生主體性和自主性，建構主義認為學生需要成為建構過程的主體，這樣才能更好地理解和掌握知識。在問題導學中，教師需要關注學生的思維和感受，尊重學生的個性和特點，為學生提供自主探究的機會。

其二是注重學習情境和語境的營造，建構主義認為學習不是單純地接受知識，而是在學習情境和語境的影響下，通過自主建構與現實的聯系來理解知識。因此，在問題導學中，教師可以通過創設情境和語境，提供豐富的學習材料，讓學生能夠通過實踐和探究來深入理解數學知識。

其三是重視學生的思維和探究過程，建構主義認為，學習的重點不僅是知識的獲取和記憶，更是知識的生成和理解。因此，在問題導學中，教師需要關注學生的思考和探究過程，鼓勵學生尋找問題的解決方式，評價學生的思維和探究的成果，從而激發學生的學習興趣和動力。

二、問題導學法的主要觀點

（一）落實“以學定教”的評價機制

在初中數學的問題導學教學過程中，落實“以學定教”的評價機制是非常重要的步驟。這個機制的核心不是考核學生的成績，而是以學生實際的學習情況來定制教學方案，確保教學質量和效果。在這種評價機制下，教師需要根據學生的實際學習情況，及時調整教學計劃，選擇更適合學生的教學方式并提供有針對性的輔導，以達到更好的學習效果。同時，這個機制還能激發學生更積極地參與學習，因為每個學生的知識掌握程度都會影響到后續的學習計劃，學生會更加珍惜學習機會，注重自己的學習成果。

在初中數學問題導學中，如果教師能夠落實“以學定教”的評價機制，將有利于提高教學質量和效果，促進學生的全面發展。此外，實施“以學定教”的評價機制還能幫助學生更好地發現自己的問題和差距，及時填補知識漏洞。通過教師的指導和引導，學生可以更加積極主動地掌握和鞏固所學知識，提高自己的學習興趣和能力。

（二）切實提高教師專業素質

在初中數學的問題導學中，切實提高教師專業素質是至關重要的。只有教師有了扎實的理論知識和豐富的實踐經驗，才能夠更好地指導學生，促進教學質量和效果的提升。首先，教師需要深入研究數學教育領域的最新理論和實踐，尤其是教學方法、教育技術等方面的新成果。通過不斷學習和研究，教師可以掌握更多更先進的教學方式和方法，為學生提供更有針對性的教學。其次，教師需要注重培養自己的教育能力和素質，如提高課堂管理能力、增強教育教學的創新能力和實踐能力等。通過不斷地自我提升和反思，教師可以更加有效地解決課堂上遇到的問題，提高教學效果，同時也可以幫助學生更好地發揮潛力，實現全面發展。

此外，教師還需要注重與同行教師的合作與交流，分享教學經驗和優秀案例，從而不斷提升自己的教學水平。總之，在初中數學問題導學中，只有教師擁有扎實的專業素質和教育能力，才能夠更好地指導學生，促進學生的全面發展，提高教學質量和效果。

三、問題導學法運用于課堂的策略

（一）構建“先學后導”教學模式的多重變式

在初中數學的問題導學中，構建“先學后導”教學模式的多重變式是非常必要的。該模式將學生的學習需求和教學實踐緊密聯系起來，根據不同的學生學習情況，教師可以為學生制訂個性化的導學計劃，幫助學生在學習過程中解決問題。通過小組合作、討論，學生之間相互幫助，共同解決問題，增強學生的協作能力和團隊精神。將數學知識與實際情境相結合，引導學生在實踐中自主探究，并通過學習經驗和反思，檢驗和糾正自己的偏差和錯誤。教師可以將學生分為不同的合作小組進行導學，促進學生的自主學習和交流互動，提高解題能力和順應性思維能力。

例如教師出了一個初中數學應用題：“小明在乘地鐵時，每次搭乘的最長路程是10站，每次花費2元錢。如果小明每次都以最長路程去乘坐地鐵，那么他一個月要乘幾次地鐵，花費多少錢？”這個問題可以運用“先學后導”教學模式進行講解，以下是講解步驟：教師先介紹乘地鐵的花費規則以及問題的背景，學生通過思考和討論，得出如果小明每次都以最長路程去乘坐地鐵，那么他每次需要花費2元錢。引導學生思考小明每個月會乘坐多少次地鐵，學生可以先嘗試通過直接除法或估算得出答案，然后教師給出具體計算方法。

計算方法：小明每天最多可以乘坐2次地鐵（10站以內），每次花費2元，那么每天花費4元。30天一個月，總共需乘坐60次地鐵，花費120元。此時教師需要引導學生思考：如果小明每次乘地鐵的路程不同，每次乘車花費也不同，那么該如何計算接下來一個月的乘車情況和花費情況？通過這種“先學后導”的教學模式，學生可以更加深入地了解問題，從多個角度思考問題，探究問題的本質和解題方法，提高學生的思維能力和應用能力。總之，通過構建“先學后導”教學模式的多重變式，在初中數學的問題導學中可以更好地滿足不同學生的學習需求，促進學生的全面發展，提高教學質量和效果。

（二）提高實踐能力促進可持續發展

在初中數學的問題導學中，提高實踐能力可以促進可持續發展。實踐性的數學問題可以使學生更好地理解抽象的數學知識，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。

例如在環保方面，可以引導學生探究可持續發展的概念，了解環保政策和措施，引導他們通過數學計算，優化垃圾處理和能源使用，切實保護環境。這種實踐性的數學問題可以讓學生更加深刻地認識到環保的重要性，同時也可以讓他們積極參與到環保中來，為可持續發展做出貢獻。因此，通過在初中數學教學中加強實踐，可以培養學生的環保意識和實踐能力，促進可持續發展。

例如通過學習教材內容“多邊形及其內角”，以思考問題和靈活問題作為開場白，喚醒學生探索的欲望，“你知道三角形的內角是什么，有多大嗎？你能計算出三角形的內角和嗎？”確定課堂教學重點，定義知識層面的任務，補充問題研究方法，消除理解數學的障礙。學生知道三角形的內角。“這是什么？你可以把三角形的內角連接起來，得到一個正方形嗎？”把某些元素變成問題，激發思考，引導學生學習新知識，為課堂上的有效教學打下基礎。有些學生習慣于用自己的思維思考問題，不能做相反的事情，這時教師如果要提問，就要問一些能喚醒學生思想的問題，目的是創造一個學習環境，讓學生能夠思考和研究問題，并以實現目標的方式解決問題。

數學課程的目的是培養學生利用現有知識和公式解決公式問題和思考問題的能力。在研究一維二次方程的過程中，教師提出了分層問題，使學生逐步學習。提問“你能列出一組二次方程嗎？3x2+2x+6=0的方程是什么？一元二次方程和二元二次方程的區別是什么？”可知“4+，4-解析：a=2，b=-8，c=3A=-4ac=（-8）3-4×2×3=40，”因此，教師必須提前分析教學內容，確定并劃分教學重點和難點，并采用法律問題導向的方法減少學生學習的困難。”若學生在學習過程中遇到困難。這一原則要求教師根據數學知識的邏輯和學生認知發展的規律，在不同層次上提出問題。將問題具體化，激發學生的思維，激發他們對新知識的理解，為有效的課堂教學奠定基礎。

四、問題導學法選題意義和研究價值

（一）改變學生的學習方式

學生應該學會通過處理和解決問題來獲得新知識。在課堂上，教師可以向學生提問，使學生產生強烈的好奇心和學習興趣，激發學生的求知欲，培養學生的思維能力。近年來，隨著教育改革的深入，初中數學教學越來越重視提高學生的綜合素質。問題咨詢的實施不應局限于教材，而應體現在具體的教學情境中。因此，它強調問題導向在初中數學教學中的應用。本文主要研究如何在初中數學課堂上正確運用問題解決方法，培養學生的各方面能力。在課堂教學中運用問題解決方法不僅可以提高教學質量，而且可以幫助學生提高解決問題的能力，促進思維的發展。以解決問題的方式開展教學工作，還應關注學生的個性特點，設計教學內容，增強學生學習數學的信心。

（二）增強學生的主體意識

在數學教學中，教師要注意正確引入問題，發揮橋梁作用。初中數學在整個初中教育中占有重要地位。它是培養學生思維能力的一門重要課程。在數學知識教學中，教師應培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，通過問題探究提高學生的思考能力，將問題解決方法引入課堂內容，使學生更好地自主學習，以學生為中心開展課堂教學。目前，初中數學教學非常廣泛。在問題解決法的實際應用中，關注“問題”和“領導”這兩個關鍵詞，充分利用這一教學方法，有助于提高教師的教學水平，向學生提出恰當的問題，并根據問題創設合理的教學情境。但這些教學方法逐漸脫離了這個時代，因此，問題管理的重要性顯而易見。相關問題可能與課程的重點和難點內容密切相關，在問題導學法的應用中，問題導學法的核心和靈魂在于“問題”。在初中二年級的數學課上，教師必須問一些科學問題，以使他們更好地應用問題導向法。

教師應針對學生的實際學習情況設計問題。題目的難度不能太高或太低。只有這樣，才能激發學生以最好的方式思考問題，使他們思考得更好。鼓勵學生逐步學習數學知識，進而增強學生的數學技能和素養。因此，基于問題的學習是一種以學生為中心的教學方法，打破了傳統的教學觀念。從初中數學問題導學法的意義上講，教師應及時掌握學生的學習情況和學習能力。問題導向學習法是指教師創造課堂問題，激發學生學習動機，促進學生教學活動順利開展的教學模式。根據教材內容，根據學生的知識水平和知識能力設計問題情境，能更好地幫助學生完成對數學知識的學習和理解，提高教學效果。

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