“雙減”環(huán)境下九年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置策略探究

摘" 要：新時(shí)代，“雙減”政策不斷落實(shí)，我國(guó)初中語(yǔ)文教師教學(xué)育人目標(biāo)以及育人方法逐漸發(fā)生改變，從語(yǔ)文作業(yè)布置角度出發(fā)，不斷改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)布置形式和內(nèi)容，為學(xué)生提供更加充沛、優(yōu)異的作業(yè)完成空間和時(shí)間，依據(jù)作業(yè)幫助學(xué)生不斷改善語(yǔ)文邏輯思維能力，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新來(lái)掌握“語(yǔ)文工具性”，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策中減負(fù)增效的觀念和目的，已經(jīng)成為需要廣大初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)分析和考量的內(nèi)容。基于此，本文以“雙減”背景下九年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)布置創(chuàng)新重要作用的分析，探索優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)布置的策略和途徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”環(huán)境;語(yǔ)文作業(yè);作業(yè)優(yōu)化策略

語(yǔ)文作業(yè)是在語(yǔ)文教學(xué)期間衍生出來(lái)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)手段，教師可以充分通過(guò)學(xué)生作業(yè)情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把控程度，學(xué)生也能夠通過(guò)作業(yè)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。“雙減”是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)效果的重要政策。“雙減”實(shí)施環(huán)境下，對(duì)九年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置提出了更高的要求，教師必須在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)分配的力度，讓學(xué)生在課下可以獲取更多自由活動(dòng)時(shí)間與學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)間，做自己感興趣的事情。

一、“雙減”環(huán)境下九年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置重要性

首先，在設(shè)置作業(yè)時(shí)，教師可以依據(jù)九年級(jí)學(xué)生知識(shí)銜接與作業(yè)落實(shí)情況等，設(shè)置出符合九年級(jí)學(xué)生要求的新型作業(yè)類型，憑借全新作業(yè)布置理念以及方法，不僅可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)投入更多注意力，還可讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)找出符合自身要求的學(xué)習(xí)方法與規(guī)律，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生逐漸擁有專屬的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而提升九年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)水平。

其次，九年級(jí)時(shí)期語(yǔ)文作業(yè)完成情況是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)的關(guān)鍵途徑，教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生具體、實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開(kāi)創(chuàng)新性、改革性的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成最佳的思維認(rèn)知，還可讓語(yǔ)文拓展性、延伸性訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展更加全面。并且教師憑借語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)流程，可以讓九年級(jí)學(xué)生精準(zhǔn)掌握自身語(yǔ)文知識(shí)把控的不足和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以此來(lái)提升后續(xù)語(yǔ)文復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生結(jié)合教師的作業(yè)布置導(dǎo)向落實(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)，為后續(xù)全面性、綜合性的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)做好鋪墊，提升課堂學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)能力和成績(jī)。

最后，九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨和目標(biāo)就是利用系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)，幫助學(xué)生在核心素養(yǎng)增強(qiáng)基礎(chǔ)上鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)和布置語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，教師需要充分根據(jù)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律、習(xí)慣等，科學(xué)針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生深入、高質(zhì)量地實(shí)施實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)期養(yǎng)成積極化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極跟隨教師所發(fā)布的作業(yè)全面性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，

二、“雙減”環(huán)境下九年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置策略

（一）把握語(yǔ)文作業(yè)布置類型，提升作業(yè)布置效率

教師需要結(jié)合九年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，建立一個(gè)“1+X”的作業(yè)布置體系，其中“1”為基礎(chǔ)性作業(yè)，“X”則為延伸的作業(yè)。將基礎(chǔ)性和延伸性作業(yè)有機(jī)地融合，讓過(guò)往單一的作業(yè)布置類型得到有效轉(zhuǎn)變。

1. 基礎(chǔ)性作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)主要就是結(jié)合九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求，讓學(xué)生了解語(yǔ)文作業(yè)中的基礎(chǔ)性知識(shí)。基礎(chǔ)性作業(yè)類型主要包括寫(xiě)作類作業(yè)、閱讀類作業(yè)等，一方面為寫(xiě)作類作業(yè)，在課程學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文字形、字音、詞義等，根據(jù)通假字、詞類活用、一詞多義以及古今異義等針對(duì)課文中的字詞展開(kāi)梳理，此類作業(yè)首先需要讓學(xué)生掌握課文中的詞語(yǔ)，接著對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分類、比較，旨在讓學(xué)生的歸納、分析和總結(jié)概括能力得到提升。另一方面為閱讀類作業(yè)，“雙減”政策之下，閱讀已經(jīng)成為十分關(guān)鍵的作業(yè)方式，包含閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、數(shù)量提升以及閱讀方式的把控等。九年級(jí)語(yǔ)文材料中有著一些文質(zhì)兼美的課文，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀課文，學(xué)生可以對(duì)自身比較喜歡的課文句子進(jìn)行適當(dāng)鑒賞，從用詞、修辭、寫(xiě)法等各種層面進(jìn)行角度的選擇，通過(guò)分析與比較，學(xué)生能夠精準(zhǔn)掌握整篇課文的內(nèi)容，課文鑒賞能力也將不斷提升。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力有著一定區(qū)別，選擇的句子也各不一致，學(xué)生在閱讀中能夠擁有更多主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。

2. 拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有著十分重要的幫助作用，可以安排在課外，也可在課內(nèi)完成;可由單個(gè)學(xué)生落實(shí)，也可由多個(gè)學(xué)生共同合作落實(shí)。作業(yè)類型包括主題拓展、形式拓展、內(nèi)容拓展、綜合拓展等。例如讓學(xué)生完成手抄報(bào)作業(yè)，這就是一種有著代表性特征的拓展類作業(yè)，對(duì)學(xué)生資料選擇、收集、美術(shù)編輯、排版等技能的培養(yǎng)有著十分關(guān)鍵的效果。目前，較為常見(jiàn)的作業(yè)類型有辯論型、交流型、項(xiàng)目型、展示型、生活型。其中較為推薦三種拓展性作業(yè)：一是融合拓展性作業(yè)，將語(yǔ)文作業(yè)與其他各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)融合，例如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這一古詩(shī)文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中想象詩(shī)人描述的畫(huà)面，在課后將自己想象的畫(huà)面利用語(yǔ)言描述出來(lái)或者畫(huà)出來(lái)，讓語(yǔ)文與美學(xué)進(jìn)行融合，可以在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文和審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)《岳陽(yáng)樓記》的認(rèn)識(shí)。二是生活拓展性作業(yè)，主要就是將語(yǔ)文作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，在真實(shí)的情境中充分解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)《談創(chuàng)造性思維》這一文章時(shí)，為學(xué)生布置拓展性作業(yè)，讓學(xué)生在課后適當(dāng)調(diào)查生活中富有創(chuàng)造性的事物和內(nèi)容，在真實(shí)的情境中深入了解創(chuàng)造性思維。三是網(wǎng)絡(luò)拓展性作業(yè)，在作業(yè)布置中需要關(guān)注信息技術(shù)的使用，充分突破時(shí)空帶來(lái)的限制，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)和樞紐，建設(shè)智慧、高質(zhì)量的學(xué)堂，優(yōu)化作業(yè)批改以及作業(yè)發(fā)布形式，用數(shù)字化技術(shù)來(lái)為“雙減”賦能。

（二）精準(zhǔn)掌握作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生課下訓(xùn)練水平

在新時(shí)期，社會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)育成長(zhǎng)以及教育工作者的工作主要是以質(zhì)量、高效來(lái)進(jìn)行衡量，因此，教師不僅要讓學(xué)生充分減輕語(yǔ)文作業(yè)壓力，還需要使之充分把控初中語(yǔ)文知識(shí)。為此，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中要具有目的性和規(guī)范性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的把控，不可盲目安排語(yǔ)文作業(yè)和教學(xué)。例如教師當(dāng)天教授的知識(shí)內(nèi)容為古詩(shī)詞，則可讓學(xué)生在課下展開(kāi)古詩(shī)詞中的字詞、語(yǔ)句賞析訓(xùn)練、情感分析訓(xùn)練等，以較為明確的目標(biāo)來(lái)系統(tǒng)化地安排作業(yè)，讓學(xué)生能夠在集中訓(xùn)練影響下，面對(duì)各種問(wèn)題擁有專屬的解題思維，明白題目目的以及具體要求。針對(duì)性、科學(xué)性的作業(yè)不僅可以讓學(xué)生更加快速地把控語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生真正通過(guò)系統(tǒng)化語(yǔ)文作業(yè)提升語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而利用較少的語(yǔ)文作業(yè)獲取較大的成果。例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》之后，可以布置小組、項(xiàng)目化的語(yǔ)文作業(yè)，一是搜集與鄉(xiāng)愁相關(guān)的成語(yǔ)，并進(jìn)行解釋;二是搜集古今中外關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，并精準(zhǔn)地標(biāo)明出處;三是搜集并整理與鄉(xiāng)愁、故鄉(xiāng)有關(guān)的歷史故事、典故等，精準(zhǔn)把控典故中的形象特征，并提煉出相對(duì)應(yīng)的題目，結(jié)合自身感受，撰寫(xiě)一篇關(guān)于鄉(xiāng)愁的文章，文章字?jǐn)?shù)保持在200字左右。作業(yè)主要是通過(guò)小組分工合作，針對(duì)教師所布置的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行搜集。

（三）合理設(shè)置作業(yè)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教師需要充分依據(jù)作業(yè)布置的難度等級(jí)，展開(kāi)創(chuàng)新性、科學(xué)性的作業(yè)落實(shí)活動(dòng)，積極強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)訓(xùn)練、思維拓展訓(xùn)練等，進(jìn)而深入把控和挖掘語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，掌握語(yǔ)文文化特征及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和核心能力受到熏陶與感染，全面強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分把握九年級(jí)作業(yè)難度，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文中持續(xù)增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)綜合把控能力，為學(xué)生高效、深入、多元化實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)奠定最堅(jiān)實(shí)、最優(yōu)異的基礎(chǔ)。此外，教師需要把控不同學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平設(shè)計(jì)出分層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況實(shí)施實(shí)踐探索活動(dòng)，把控語(yǔ)文學(xué)習(xí)精髓，使學(xué)生能夠行使自身語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。例如教師在針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，可以充分依據(jù)語(yǔ)文具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排一些符合所有學(xué)生需要的閱讀工作，讓學(xué)生尋找一些與教學(xué)有關(guān)的文章展開(kāi)閱讀。又如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后自主閱讀魯迅的文章，讓學(xué)生熟悉閱讀形式以及魯迅文章常見(jiàn)的表現(xiàn)形式，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，幫助學(xué)生獲取更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)、形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試。此外，在閱讀時(shí)期還可結(jié)合這一文章的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，讓學(xué)生分層次地對(duì)文章進(jìn)行把控，一層次作業(yè)為讓學(xué)生結(jié)合閱讀，掌握文章內(nèi)部具體的內(nèi)容以及關(guān)鍵字詞;二層次作業(yè)為學(xué)生在掌握字詞以及文章知識(shí)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單了解文章中作者想要表達(dá)的想法以及具體內(nèi)容，并對(duì)作者的想法進(jìn)行簡(jiǎn)要描述;三層次作業(yè)為在二層次基礎(chǔ)上閱讀魯迅其他文章，適當(dāng)分析魯迅寫(xiě)作風(fēng)格。需要注意，課內(nèi)作業(yè)的布置要精準(zhǔn)把控作業(yè)難易程度，讓學(xué)生憑借自身努力和學(xué)習(xí)能力來(lái)完成作業(yè)，逐步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

（四）明確作業(yè)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)作業(yè)布置科學(xué)性

需要不斷強(qiáng)化作業(yè)與上課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各種教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系程度，把作業(yè)當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)部分。教師布置作業(yè)的過(guò)程中需要精準(zhǔn)地掌握作業(yè)布置時(shí)機(jī)，讓作業(yè)呈現(xiàn)出分層、分階等各種狀態(tài)。

一是課前預(yù)習(xí)性作業(yè)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)性作業(yè)完成情況來(lái)把握學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平高低沒(méi)有必要太在意，更不需要對(duì)其進(jìn)行糾正。需要注意，一般預(yù)習(xí)性作業(yè)不會(huì)在課外安排，需要盡量安排在課堂內(nèi)部。

二是課中理解性作業(yè)，課堂教學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)主要是運(yùn)用和理解知識(shí)的活動(dòng)，需要學(xué)生具備一定的思維，課中所布置的作業(yè)一般表現(xiàn)在理解性層面，為學(xué)生學(xué)習(xí)深度賦能。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握課文中心詞、中心句以及牽動(dòng)課文上下的過(guò)渡段。

三是課末鞏固性作業(yè)，作業(yè)具備的一個(gè)關(guān)鍵功能就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)此類作業(yè)展開(kāi)布置時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)內(nèi)容，一是整理學(xué)習(xí)知識(shí)，在課末階段設(shè)置具備整理性特征的作業(yè)，初步讓學(xué)生建設(shè)知識(shí)體系，有效鞏固知識(shí);二是增強(qiáng)作業(yè)中思維含量，因?yàn)樗季S有著間接性、問(wèn)題性以及概括性等各種特點(diǎn)，所以課末所布置的作業(yè)要有問(wèn)題、有抽象特征，以提升學(xué)生思維為重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn);三是掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，布置作業(yè)是一種教學(xué)手段，目的就是讓學(xué)生能夠結(jié)合作業(yè)了解語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律與特征。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，九年級(jí)學(xué)生即將脫離九年義務(wù)教育，朝高中階段邁進(jìn)，此時(shí)在作業(yè)布置中教師需要充分依據(jù)創(chuàng)新、思維能力培養(yǎng)理念，適當(dāng)在作業(yè)層面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究意識(shí)以及實(shí)踐能力，展開(kāi)高質(zhì)量、高水平的語(yǔ)文作業(yè)完成活動(dòng)，確保學(xué)生可以在展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)與要點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考能力。在布置作業(yè)過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難易程度以及作業(yè)布置時(shí)機(jī)，借助多元化的作業(yè)來(lái)提升學(xué)生行為和思維，從而保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更加多樣、全面、深入。

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（責(zé)任編輯：向志莉）