突出學(xué)生主體地位 提升勞動教育素養(yǎng)

摘" 要：近年來，勞動教育越來越受重視，如何提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)也是各學(xué)校、各學(xué)科教師關(guān)心的事情。英語作為一門語言學(xué)科，在傳授語言知識的同時(shí)，對學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用，本文以魯教版九年級Unit 8 Section B Rethink，Reuse，Recycle！為例，從突出學(xué)生主體地位、注重語言知識應(yīng)用和創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境三個(gè)方面探討如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動教育;學(xué)生主體地位;語言知識應(yīng)用;真實(shí)語境

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中指出“勞動素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動實(shí)踐過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神”。中學(xué)生除了參加每周的勞動必修課之外，真正參與勞動的機(jī)會很少，因此，亟須在日常教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神。英語教學(xué)不僅是語言知識的傳授過程，更是知識背后學(xué)生“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。因此，本文以魯教版九年級Unit 8 Section B Rethink，Reuse，Recycle！為例，淺談勞動教育與英語閱讀的融合策略。

本節(jié)課共分兩個(gè)課時(shí)，一節(jié)英語閱讀課和一節(jié)勞動融合課。第一個(gè)課時(shí)主要是通過教師的授課，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的基本主線、寫作目的，理解文章背后作者要表達(dá)的善于觀察、勤于動腦、勤儉節(jié)約和愛護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀。教師本人在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中認(rèn)識到，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略，把握文章脈絡(luò)和寫作意圖，掌握篇章結(jié)構(gòu)，難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于創(chuàng)造、熱愛勞動、主動為他人、為環(huán)境作貢獻(xiàn)、與他人團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)，面對勞動中困難的積極樂觀主義人生態(tài)度，以及如何把這種正確的價(jià)值觀和良好的品格內(nèi)化于心、外化于行，并且把這種態(tài)度傳播給更多的人，幫助更多的人。第二課時(shí)更加突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式親手制作手工藝品，讓學(xué)生在制作過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造過程，感受勞動創(chuàng)造價(jià)值，增強(qiáng)環(huán)保意識，體會平凡勞動中的偉大，在義賣活動中強(qiáng)化社會責(zé)任感。

一、注重語言能力，滲透勞動教育思想

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”，它不僅包括傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫等語言技能，還包括參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時(shí)表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。因此，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。

為了促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，有效地達(dá)到語言習(xí)得的目的，第一課時(shí)為閱讀課，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、策略等方面的能力的同時(shí)，要幫助學(xué)生從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識，使之感知并理解語言所表達(dá)的意義。在快速閱讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生選出符合文章結(jié)構(gòu)的選項(xiàng)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，即總分的結(jié)構(gòu)。在第2段的細(xì)節(jié)閱讀中，教師設(shè)置了一系列有關(guān)房屋材質(zhì)的問題，學(xué)生回答完這4個(gè)問題后，教師繼而追問“Why did the president say Amy was an inspiration to us all？”通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，讓學(xué)生了解Amy是如何利用廢棄物品制作出環(huán)保房屋的。而最后一個(gè)問題的設(shè)置，能更好地讓學(xué)生理解文中對Amy的評價(jià)，有助于其理解文本之外的內(nèi)容，感知“inspiration”所表達(dá)的意義，學(xué)生在思考這些問題的過程中，潛移默化地理解了“垃圾是放錯(cuò)位置的資源”，只不過需要?jiǎng)幽X思考、動手創(chuàng)作，才能實(shí)現(xiàn)垃圾的潛在價(jià)值。

教師也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在讀后的寫作環(huán)節(jié)，給學(xué)生兩個(gè)選擇，一是描述生活中常見的可以避免產(chǎn)生的垃圾，二是描述自己在生活中可以做哪些點(diǎn)滴小事來保護(hù)環(huán)境。這兩個(gè)話題都和文章主旨有關(guān)，學(xué)生選取其中一個(gè)話題，先根據(jù)提示進(jìn)行討論，再寫作。通過寫作能力的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)一步鞏固并內(nèi)化本課所學(xué)知識，提高綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)寫作這一語言輸出環(huán)節(jié)是對課堂所學(xué)的反饋和檢測，學(xué)生在寫作的過程中就會思考身為學(xué)生該如何保護(hù)環(huán)境、如何將保護(hù)環(huán)境落實(shí)到日常生活中。這不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然這一主題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、愛護(hù)環(huán)境、垃圾分類的環(huán)保意識和實(shí)干精神。

二、突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)。第一課時(shí)的教學(xué)中，突出教師與學(xué)生的互動，其中，教師在教學(xué)中主要發(fā)揮引導(dǎo)、激發(fā)、推動作用，目的和任務(wù)是喚醒學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生成為課堂的主人。教師緊緊圍繞以學(xué)生為主體這個(gè)指導(dǎo)思路，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，把這一理念融入各環(huán)節(jié)。

（一）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生探索知識的過程，總是從思考問題開始，又從解決問題中得到鞏固和發(fā)展，他們對世界充滿興趣、對未來充滿期待。在閱讀過程中，教師通過貼合學(xué)生實(shí)際生活的情境創(chuàng)設(shè)、易于引發(fā)思考的問題設(shè)置，努力激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。其中，在讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，邀請學(xué)生觀看廣為人知的動畫視頻并進(jìn)行討論，利用學(xué)生的親身經(jīng)歷和視頻的聲光效應(yīng)，讓學(xué)生在不知不覺中置身于語言學(xué)習(xí)的氛圍中，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在預(yù)測環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過文本中的圖片和文章標(biāo)題，預(yù)測文章可能的主題和人物，把閱讀策略滲透閱讀過程。在快速閱讀環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，找出問題的答案、選擇文章結(jié)構(gòu)，為下一步細(xì)讀環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。在細(xì)讀環(huán)節(jié)，通過問題和任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，借助思維導(dǎo)圖層層構(gòu)建文本全貌，使學(xué)生以問題和小結(jié)為抓手，更好地深入理解文本。

（二）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

整個(gè)讀中活動的設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、調(diào)整學(xué)習(xí)過程為主，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。Rethink，Reuse，Recycle！這篇文章是總分的結(jié)構(gòu)，因此在快速閱讀過程中，可以讓學(xué)生找出文章結(jié)構(gòu)。第1段作者通過兩個(gè)問題吸引讀者的注意，進(jìn)而引出本段也是整個(gè)語篇的中心句，即“Nothing is a waste if you have a creative mind”，文中的第2～4段以一個(gè)人物進(jìn)行廢舊物品回收利用的事例來說明只要重新思考、重新使用就能把垃圾循環(huán)利用起來。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行再解剖、再梳理，建立清晰的文章脈絡(luò)。在讀后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析日常生活中常見的一些生活垃圾產(chǎn)生過程，討論作為中學(xué)生可以做什么來減少污染、減少浪費(fèi)，力所能及地保護(hù)環(huán)境。然后根據(jù)所給的討論結(jié)果，小組合作寫一篇作為中學(xué)生可以做什么來保護(hù)環(huán)境的作文，與文章和單元主題相呼應(yīng)。

（三）做中學(xué)、學(xué)中做，突出學(xué)生的主體地位

第二課時(shí)為實(shí)踐課，學(xué)生利用生活中的垃圾創(chuàng)作小物品來點(diǎn)綴生活，幫助學(xué)生感受勞動的快樂。另外，組織學(xué)生義賣活動，提高學(xué)生對勞動改善環(huán)境與生活的感知能力，切實(shí)讓學(xué)生感悟到勞動的偉大，引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛環(huán)境、熱愛勞動、熱愛生活。因此，第二課時(shí)更加突出學(xué)生的主體地位，教師在勞動過程中為學(xué)生提供服務(wù)與幫助，協(xié)調(diào)小組間的工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行整體構(gòu)思，綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技術(shù)，優(yōu)化義賣方案。

（四）堅(jiān)持分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生潛能

教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)以致用，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，做到既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能。第一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活實(shí)用，采取了必做和選做的形式：一是必做，對課上所寫的文章進(jìn)行修改潤色，有利于提高寫作能力;二是選做，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，上網(wǎng)搜索更多環(huán)保名人的做法，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更加深刻地感受環(huán)境保護(hù)的重要性和急迫性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會勞動價(jià)值

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：“勞動教育是新時(shí)代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動?！币虼?，要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生通過勞動創(chuàng)造美好生活的積極情感態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會分工合作。這些都成了英語教學(xué)的重要目標(biāo)。本課在情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)方面的目標(biāo)，一方面，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的品質(zhì)，生活中減少浪費(fèi)、保護(hù)環(huán)境，并且把這種行為內(nèi)化于心;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、動手實(shí)踐、參與勞動的能力，在認(rèn)識勞動參與勞動的基礎(chǔ)上，獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)，學(xué)會建設(shè)世界，塑造自己良好的品格，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強(qiáng)獲得感、成就感。這兩方面也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中做了如下三個(gè)方面的嘗試：

一是在細(xì)讀第1段找中心句環(huán)節(jié)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生用不同的眼光來看待事物和人，讓學(xué)生學(xué)會用多角度分析事物以及鍛煉辯證思維能力。通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，更利于接下來的篇章學(xué)習(xí)。細(xì)讀完第二段后讓學(xué)生深度思考人們對Amy的評價(jià)——She is an inspiration to us all這句話的含義，作者為什么要這么寫。教師選取了現(xiàn)在生活中常見的用垃圾回收制作房屋的視頻展現(xiàn)給學(xué)生觀看，他們更加直接地感受到現(xiàn)在的環(huán)保房屋與Amy制作的房屋的不同點(diǎn)，在哪些方面做了改進(jìn)。這樣學(xué)生就更能理解作者這一句話的寫作用意，即Amy的思想給后人以啟發(fā)，推動環(huán)保產(chǎn)業(yè)的前進(jìn)。教學(xué)聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，極易引起學(xué)生的情感共鳴、交流互動。

二是學(xué)生在解讀完第3段文本之后，教師進(jìn)行追問，Jessica Wong為什么選擇舊衣物回收，引導(dǎo)學(xué)生思考回收舊衣服背后的深層次原因，繼而引出將要播放的時(shí)裝產(chǎn)業(yè)造成嚴(yán)重污染的視頻。這個(gè)追問讓學(xué)生思考身為學(xué)生能為環(huán)境保護(hù)做些什么，如何把所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。這有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、反對浪費(fèi)的良好品格，使之力所能及地保護(hù)環(huán)境。

三是在第二課時(shí)勞動實(shí)踐環(huán)節(jié)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、動手實(shí)踐和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及樂于奉獻(xiàn)的精神。直觀形象的視頻學(xué)習(xí)、小組合作完成的作品、期間所遇到的困難和解決辦法會給他們留下深刻的印象，有助于學(xué)生學(xué)會自主探究、合作互助，面對勞動中的困難持積極樂觀主義人生態(tài)度。義賣帶來的成功感和喜悅感也讓學(xué)生深刻體會到勞動的快樂意義與價(jià)值，同時(shí)也增強(qiáng)了社會責(zé)任感。

四、結(jié)語

總之，這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)符合九年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一方面，學(xué)生通過閱讀文本，結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情景，了解了再回收再利用的價(jià)值，學(xué)會節(jié)約資源，樹立環(huán)保意識，關(guān)注環(huán)境保護(hù)。另一方面，學(xué)生在勞動的過程中學(xué)會合作，遇到困難積極主動思考解決辦法，體會勞動過程的艱辛以及獲得勞動成果的喜悅感和成就感，讓他們時(shí)刻處在思考、交流、體驗(yàn)與實(shí)踐活動中，使他們的學(xué)習(xí)策略、語言技能、情感態(tài)度和勞動能力等得到全面發(fā)展、全面提升、全面進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：向志莉）