“雙減”視域下學校高質量發展的策略研究

摘" 要：黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。學校要利用優先發展教育的契機，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。南渝中學以學校高質量發展為任務驅動，堅持課程創新和資源融合，聚焦教育公平，發展素質教育，開發“五大課程”，協同“五大融合”，實施“五大工程”，有效落實“雙減”政策，全面提升育人質量。

關鍵詞：“雙減”;高質量發展;跨學科融合;課程育人;項目化

一、“雙減”視域下學校高質量發展的必要性

（一）學校高質量發展是國家政策的應然要求

《中國教育現代化2035》提出要發展具有中國特色的、達到世界先進水平的優質教育。黨的十九屆五中全會指出，我國教育已經轉向高質量發展階段，明確提出要建設高質量教育體系，將教育高質量發展提升到國家戰略目標的高度上。這些文件的相繼出臺，體現出國家對教育高質量發展重視程度的不斷提高。教育高質量發展要求學校高質量發展。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）明確指出，學校要減輕學生過重的作業負擔，構建良好的教育生態，促進學生全面發展、健康成長。該政策的出臺，明確了學校教育主陣地地位，讓學生的教育問題回歸校園。現實需求要求學校承擔起專業教育機構的責任，不但要高質量完成知識傳授，而且要從全面育人的角度，構建高質量課程體系，引領學生可持續成長、健康成長。只有高質量的學校發展，才能夠真正從根源上解決校外機構沖擊校內教育和家庭教育的問題。

（二）學校高質量發展是順應教育規律的前提基礎

順應教育發展規律，促進學生全面發展與健康成長是學校高質量發展的應有之義。之前受校外機構販賣焦慮的影響，在市場的裹挾下，家長過度參與孩子的知識教育，這一“內卷”過程，導致家長在家庭教育中失位，卻在學校教育功能上越位。校外培訓機構帶著資本逐利的目的，大量占用學生課余時間，單向灌輸學科知識，忽視學生成長特點，嚴重違背教育的客觀規律，影響學生身心健康和全面發展。想要矯正這一現象，需要將學生、家長、教師從反常的教育生態中抽離，從高質量教育體系角度重新定位思考，重新定義學校教育教學、課堂的創新提質、作業的設計與評價等關鍵核心問題。減作業、精課堂之后，需要更多的課程內容來填補減出來的時間、空間。“減”是為了“增”，要切實落實黨的教育方針和立德樹人根本任務，實現教育高質量發展，增強人民群眾享受教育改革發展獲得感，順應教育規律，提升學校教育教學質量。

（三）學校高質量發展是教育主要矛盾轉變的必然趨勢

隨著國家經濟發展水平和綜合國力的不斷提高，中國社會的主要矛盾從人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在此期間，教育領域也在不斷發展：教育普及工作持續進行，2011年九年義務教育全面落實。當前，高中階段教育走向全面普及，高等教育邁向普及化階段，“上學難”問題得到有效解決，“上好學”成為新的教育需求。在2015年以后連續6年時間里，政府的工作報告都將“質量”作為教育發展主要任務的核心詞。教育發展的主要矛盾從機會不足轉化為不平衡不充分，從對數量的要求轉化為對質量的期待。教育主要矛盾指引著教育發展趨向，主要矛盾的轉變催生了大眾對學校高質量發展的需求。

二、“雙減”視域下的學校高質量發展

（一）學校高質量發展是革新的育人理念

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是學校育人觀念的核心要義，是學校高質量發展內涵在思想高度上的重要詮釋。習近平總書記在全國教育大會上強調，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”，將“五育”上升到黨和國家層面;《中華人民共和國教育法》做出修訂，正式以法律形式確認“五育并舉”育人;“雙減”政策明確指出要促進學生全面發展、健康成長。在育人理念上，德智體美勞全面發展被擺在了更加突出的位置。不僅要全面培養每位學生，學校的高質量發展還要強調面向全體學生。相比過去將較多優質教育資源傾注于少部分學生的精英教育，學校高質量發展要關注每位學生，關注健康、經濟、家庭處于弱勢地位的群體，尊重學生的個體差異與先天條件，鼓勵學生的個性化成長，提供公平而有質量的教育。

（二）學校高質量發展是科學的育人模式

學校的育人模式是基于對教育規律的理解與認識形成的人才培養對策，其內容通常涵蓋教育思想、培養目標、課程體系和教學內容、教與學的方式、資源配置等。應鼓勵學校以“雙減”政策和高質量發展為導向，內化自身辦學理念和育人標準，拓展生成自身的育人模式。一是育人模式多樣性的拓展，從課程、活動、作業等多方面著手，覆蓋德智體美勞多樣內容，聯合家校社靈活育人;二是育人模式專業性的拔高，建設契合時代特性、富有學校特色的課程體系，拓展學生學習深度和廣度;三是育人方式融合性的加深，強調學科思政融合、跨學科融合教學、學段融合、技術融合及家校社融合，知行合一，增強學生綜合素質的培養。

（三）學校高質量發展是現代化的管理手段

學校高質量發展，就是要堅持穩中求進的總基調，保持管理理念與時俱進，不斷更新管理手段，強化育人成果。一是強調管理的開放性，一方面，下放權力給老師，讓其擁有更多的自主權，結合教學實情，因“地”制宜;另一方面，下放權力給學生，讓學生反向監督教育教學，既能換角度查缺補漏，又能提升學生學習參與感，使之形成集體榮譽理念。二是強調管理的合意性，一方面要與時代發展保持同頻，在“雙減”視域下，要求學校減負提質，管理過程中契合時代主題，不斷深化推動整體管理提質;另一方面要與學校特色保持同質，抓住學校特色，傳承學校精神文化。

三、“雙減”視域下學校高質量發展的策略

（一）以課程為核心，提升教學質量，促進教育公平

一是必修課程聚焦固本培元。秉承“以教立校，以研促教”的原則，立足“雙新”課改和“雙減”大背景，鼓勵教師在必修課程中深挖選修課內容，并由教學問題催生課題，再以課題研究反哺教學;搭建以“必修課”為主導的多維度課程，形成頭雁效應，重點開發中華傳統文化經典誦讀、數學文化節、英語口語秀等特色學科項目，鞏固學科基礎知識。

二是選修課程聚焦興趣培養。立足學生需求和社會發展需要，本著多樣化、生活化、項目化、特色化的原則，開設覆蓋人文素養、科技創新、體育競技、藝術修養、生活技能五大領域的選修課45門，培養學生興趣，發展學生特長。如在“熱電轉換技術”課上，學生以小組形式進行實驗，設計熱電材料加工廠的內部構造，制作熱電材料，從而掌握熱電技術的原理及運用。

三是協同課程聚焦創新思維。以培養學生科學素質和人文精神為出發點，在“全社會共同育人”理念指導下，充分利用家長、高校、社會資源，開設南渝講壇，從“半為學子，半為人師”“從中學生到記者，夢想距離我們到底有多遠？——新聞采寫”到“從桃李芬芳到國家棟梁”“人工智能與網絡安全”，共32期，講授科學知識，談論人生哲理，分享成功經驗，有效開闊學生學科視野，豐富知識內涵，鍛煉創新思維。

四是實踐課程聚焦致知力行。以市級科普基地、市級勞動教育基地為平臺，通過科技文化節、航天科技特色作業作品展等實踐類活動，讓學生在了解科學故事、參加科創比賽、撰寫科創論文、研發科創產品的過程中將理論知識融會貫通，做到學以致用;設立校內勞動實踐基地“耕讀園”，通過“瓜果栽種”“蔬菜種植與加工”等實踐性課程，教會學生熱愛生活、熱愛勞動。

五是自主課程聚焦個性成長。堅持創新、實用的原則，結合“多元智能理論”，挖掘學生潛力智能，因材施教，發展個性。開設拉丁舞社、暢游社等13個學生社團和“渝你同行”志愿者服務隊，讓學生在專業教師的指導下自發組織、開展豐富多彩的社團活動，充分保證學生成長中的多樣化需求，實現學生個性成長。

（二）以學科、學段與學習手段的融合為主，培養提升學生綜合素質

一是以全學科思政融合為“勢態”。設立全學科思政融合工作室，挖掘各學科蘊含的思政教育資源，切實擔負起“培根鑄魂”職責使命，形成以“大思政”課程為核心的育人體系，創作《潛移默化，體悟生發——初中語文課堂教學德育滲透途徑研究》，開展“公能杯”優質課暨基本功比賽，推出“金屬及合金與中華民族偉大復興”等思政融合示范課。

二是以跨學科融合教學為“樣態”。組織多學科聯合教研，設計跨學科項目化學習活動，以“紅巖之脊”“城門幾丈高”“尋龍傳說”為代表的研學活動教學內容涉及地理、政治、歷史、語文等多個學科，實現了學科間的“認知沖破”“重構”“元認知”“架橋”，貼合最新教育教學政策，有利于課堂縱深發展、學生縱深學習。

三是以學段融合為“動態”。有效銜接“大學、初高、中小”三個階段，聯手10余個高校教授團隊到校開設項目化科普實踐課程，聯動高中督導專家進行常態化教學督導和研討，聯通學區共同體內小學教師參與聽課交流和比賽，組織學生參觀科普基地，實現大中小學科學普及一體化，打破學段間的壁壘。

四是以技術融合為“常態”。依托信息技術2.0研修提高教師現代教育技術應用水平，結合市電子學會“尖峰計劃”項目學校平臺，立足“希沃一體機100多臺，天喻智慧交互平板電腦46臺，智能電子閱卷和成績分析系統1套，育萌全自動智能錄播教室1間”的硬件條件，全方位構建信息社會新型教學模式，切實提高課堂教學效率和質量。

五是以家校社融合為“生態”。邀請重慶大學心理健康教育教授王浩等常態化開展家長沙龍;聘請何繼善、周緒紅等6位院士及20余位大學教授擔任學生成長導師，組織學生走進高校實驗室、企業參觀學習，讓學生實地觀察、親手操作并形成調查報告、實驗筆記等學習成果，開創各主體共生、共長、共享、共進的協同育人新局面。

（三）關注延時服務與作業設置，因材施教，提升育人質量

一是基礎工程保底線。實行“學科組備作業、年級審作業、學校管作業”三級作業管理模式，守好90分鐘書面作業紅線;開展分層教學活動，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向進行學情分層，對不同學情的學生進行針對性指導。

二是書包工程保健康。開展“雙減減雙肩”活動和“三個一”行動，以“深研、精教、細管”三部曲，切實提高學生學習效率，減輕書包重量。除“陽光心育”系列的心理健康教學外，還要為學生的身體健康保駕護航。

三是托底工程保成長。絕不放棄任何一名學生，利用延時服務和課間時間，對學習有困難的學生進行專項托底補習輔導，通過“在作業中找差、找漏”“在練習中補差、補漏”“在交流中發現長處，對點拔高”等多樣化形式方法，幫助學生夯實基礎，針對性解決問題。

四是拓邊工程保發展。引進重慶自然博物館、科技館資源，開展蝴蝶展、昆蟲展和京劇進校園等活動，組織學生參加“環球自然日”“雛鷹計劃”“Brain Bee腦科學大賽”等比賽，整合校內外資源，拓寬學生學習資源，開闊學習視野，實現整體成長、個性發展。

五是拔尖工程保創新。開設學科特長選修課程，提供“四館五室一坊”（史學館、美術館、武術館、科技館，組織培養室、特色實驗室、AI實驗室、人工智能教室、海洋地理展覽室和墨子工坊）等課程場館，配備專業成長導師，對具有學科特長和創新潛質的學生進行拔尖培養，鼓勵學生發明創造、申報專利、發表論文，將自身優勢特長具體轉化為創新成果，實現以賽促學、以賽賦能，努力把學生打造成綜合優秀的拔尖創新人才。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）