快樂體育引入小學體育教學中的意義與路徑

教育學是一門囊括德、智、體、美、勞等綜合內容的應用性學科，伴隨著素質教育的深入及“雙減”政策的落地，唯成績論早已不符合學生成長的內在需求，社會對學生綜合素質的關注使得體育教育的地位和重要性在新時代不斷凸顯，給予體育教育以全新的標準和要求。小學體育教師更應該與時俱進，創造性運用多種教學方法，將快樂體育引入小學體育教學之中，發揮快樂體育在提升教學質量、激發學生興趣等多方面的積極作用。

1 快樂體育引入小學體育教學中的意義

1.1 活躍課堂氛圍，釋放學生天性

課堂氛圍是影響學生學習主動性的重要因素之一。針對小學生開展多元化的教學活動，就是要求教師在設計教學內容時注重課堂氛圍的烘托，在活躍、有趣的課堂氛圍中強化教學效果。在展開小學體育教學的過程中，快樂體育的引進符合小學生年齡較小、生動活潑而興趣愛好廣泛的重要特征，通過各種趣味性的教學活動和手段提高體育課堂對小學生的吸引力，一方面有助于激發學生參與互動的積極性，另一方面也有助于學生在交流和實踐中釋放天性，以進一步激發其作為課堂主體內在的積極性，促進學生的健康成長。

1.2 培養體育意識和體育習慣，提升學生素養

體育意識指的是學生參加體育活動、提升身體素質的主動性和能動性，體育習慣指的是學生在體育意識的指導下，通過有意識、有目的地參與體育活動而形成的體育生活習慣。小學生正處在培養習慣和意識的關鍵時期，通過快樂體育的教學方法展示體育學科的魅力與趣味、激發學生對體育項目、體育比賽等的強烈興趣，有助于進一步引導學生形成關于體育強身健體、趣味性與競技性并存的認識，培養體育意識和體育習慣。

1.3 深化課堂互動，建立和諧師生關系

在傳統體育課堂中，教師和學生的雙向互動往往局限于對體育動作的糾正、體育常識的傳導和教學內容的滲透，而快樂體育不僅要求師生之間通過互動完成相關教學任務，更重要的是通過多元化教學內容、手段和教育載體的選擇，深化師生雙向互動，建立起和諧師生關系，一方面給予師生更多交流機會和空間，另一方面有助于教師站在學生的角度思考學生的實際學習狀況和問題，建立和諧師生關系。

1.4 優化體育教學，推動學科創新

優化體育教學課堂，就是要求教師針對學生主體的特性，從體育教學目標、體育教學內容、體育教學方法、體育教育活動等多個角度進行創新，全方位提升小學體育教學的綜合效果。快樂體育教學法在活躍課堂氛圍、提高學生體育綜合能力、提高學生綜合素質等方面發揮著重要作用，是優化體育教學、推動學科創新的重要途徑。

2 快樂體育引入小學體育教學中的路徑

學生是課堂的主體。在小學體育教學課堂中突出學生主體地位是激發學生對體育學習熱情、強化體育教學效果的重要前提。特別是在打造快樂體育的過程中，教師更應該關注平等對話，關注學生主體，關注快樂體育與學生主體性的緊密聯系，使得體育課堂真正成為學生的學習課堂、快樂課堂。

2.1 將平等對話引入體育教學課堂

平等對話指的是教師在展開教學課堂的過程中始終站在學生的角度與學生平等交流，了解學生的立場、觀點和具體發展需要，從而在設計教學課堂的過程中提高教學活動的針對性和可接受性。需要注意的是，平等對話要求教師掌握一定的語言溝通的藝術、管理的藝術、教學的藝術，并注重教學藝術的綜合運用，從而進一步引導學生明確自身主體地位，發揮學生在體育課堂的積極性，在良好的師生互動中打造快樂體育課堂。

首先，教師可以綜合運用多元化的語言風格展開體育課堂的平等對話。比如，在幫助一年級學生明確體育課常規隊伍以及上課“靜、齊、快”的要求時，教師必須從一年級學生年齡較小、對規則的理解不夠深入的實際情況出發，選擇語言和動作相結合的形式與學生展開平等對話，教師向學生明確隊形后可以設計“看看誰最齊”“看看誰最快”“看看誰最靜”，用向右看齊的動作代表“齊”，用稍息的動作代表“快”，用立正代表“靜”，并與此同時注重參考學生喜歡的動畫人物或者故事人物，對表現優秀的同學提出表揚，做到語言風格多種多樣。

其次，教師可以創新交流方式展開體育課堂的平等對話。比如，教師在進行“排隊，解散，集合”的教學時，為了了解隊形安排對學生影響的情況，可以設置與學生的“隊形咨詢”活動，一方面讓學生提出自己關于隊形的建議，另一方面了解學生對自己在團體中的位置的理解以及原有的隊形設計為學生帶來的影響，從而進一步對隊形進行調整，滿足學生的主體需要，用對話的形式減少體育教學所帶來的問題。

平等對話不僅是一種突出學生主體地位的重要方法，更是構建良好師生關系的重要途徑。小學體育教師在打造快樂體育課堂的同時必須關注學生的內在需求，以民主的教學理念為指導，運用語言藝術，展開平等對話。

2.2 打造“翻轉課堂+快樂體育”新形式

翻轉課堂指的是在進行課程教學的過程中，讓學生更多地參與到教學和展示的環節，做到教學和展示、教育與自我教育的統一。“翻轉課堂+快樂體育”就是要求教師將學生放在課堂的主體位置，使得學生真正意義上成為課堂的主人，通過讓學生參與教學環節、展示學習成果、分享學習經驗等途徑，進一步加強學生對體育內容的認識和理解，培養良好的體育意識和體育習慣，提升學習趣味性。

首先，教師可以采取“翻轉課堂+快樂體育”的形式讓小學生主動分享自己的體育愛好。比如，教師在進行50米跑步教學時，可以在熱身后帶領學生圍成一圈，向學生提出問題“同學們是否參加過校園運動會？”“在自己的日常生活中，是否看過一場運動會？”“在看運動會的過程中，有沒有自己最喜歡的運動員？”，通過一系列的問題引導學生積極回答，讓學生在活躍的課堂氛圍里分享體育興趣，從而進一步認識到體育學習不僅僅是簡單的動作學習，它與生活息息相關，且更重要的是提升身體素質、培養在體育方面的興趣。

其次，教師可以設計體育教學內容的翻轉課堂，讓學生在相互指導、相互糾正中強化對體育教學內容的記憶。比如，在進行基本體操的教學時，教師可以將一部分動作教授給學生，讓學生回家觀摩一些體操視頻，進行自我學習，然后在下一節體育課上以兩兩一組的形式對自學內容和課堂內容進行展示，相互提出意見并且進行動作糾正，教師最后統一點評、統一輔導，通過這種方式激發學生對體操的興趣，掌握體操動作要領，強化教學效果。

翻轉課堂是打造趣味課堂的重要形式，其核心就是讓學生在教學實踐過程中充分發揮自身主動性和能動性，在合作和展示的過程中強化學習效果，激發學習興趣。因此，體育教師在設計課堂教學的過程中要主動借鑒翻轉課堂的手段和方法，讓學生真正成為體育教學課堂的主人。

3 創新教育內容設計

3.1 體育教育內容的層次性設計

體育教育作為小學教育的重要組成部分，也要求教師始終堅持以人為本，根據不同學生的發展需要進行層次化教學。傳統體育教學課堂往往針對全體同學進行單一的教學內容設計，導致部分學習較快的同學難以進行高效學習，而水平稍微落后的同學難以跟上課堂進度，降低教學質量，也難以真正激發學生的學習興趣。對教育內容展開層次化設計正是針對這一問題提出的，要求體育教師從學生的實際水平出發，做好班級摸底工作，注重教育對象和教育內容的分層，通過滿足不同類型、不同層次學生的實際需求來激發學生對體育課堂的學習興趣，提升與教學的趣味性。

例如，教師在對六年級學生進行“拋擲實心球”的教學時，就要充分做好班級摸底調查，了解學生的身體素質和體能狀況，根據調查情況，先面向整體學生進行實心球技巧教學，引導學生體驗向前、向后投擲的發力方式，在課時結束后，對學生的學習情況進行追蹤，掌握學生投擲實心球的實際水平，結合調查情況進行第一次分層，并每隔兩個課時做一次教學追蹤，調整原有的層次，鼓勵低水平層次向高水平層次發展。其中，針對低水平層次學生，教師要關注基本技巧的方法的掌握，引導學生循序漸進;對于中等水平學生，教師更應該關注投擲距離的提升，加強訓練;針對掌握較好的高水平層次學生，教師應該鼓勵其轉而了解實心球文化和比賽，并引導其對其他同學進行幫助，實現共同學習共同進步，全面提高課堂的趣味性。

層次性設計的核心和基礎就是以人為本的教學理念，教師在進行層次化設計的過程中既要做到關注整體，又要關注個人，使得每一個學生都能在快樂體育課堂中學有所得，強化教學效果。

3.2 體育教育內容的游戲化設計

喜歡游戲是小學生活潑天性的重要體現，在小學體育教學過程中，游戲教學法發揮著激發學生興趣、活躍課堂氛圍的重要作用，打造快樂體育教學課堂，必然要求教師將游戲教學法與體育教學內容做到深度結合，從而打造兼具教育意義與趣味性的現代化體育教學課堂。

例如，教師在進行田徑教學內容的設計時，可以借鑒“擊鼓接力跑”“障礙接力跑”“長江黃河江城賽”等多種多樣的游戲內容，以“障礙接力跑”為例，教師首先需要引導學生保持隊形，講授接力跑規則，讓學生明確跑道上設置的各項障礙以及接力跑的具體規則，通過前期游戲規則的了解來滲透部分田徑知識;然后，教師可以準備簡單的文具或與學生興趣有關的小玩具作為接力跑的獎勵，激發學生的學習興趣;最后是接力跑游戲的展開，教師在保障安全的情況下鼓勵學生根據自身情況加速躲避障礙，鍛煉學生的反應能力，在不斷的短跑、慢走、快走、躲避障礙中提升學生體能，激發學生的競技精神。

在小學體育教學發展過程中出現了多種多樣的體育游戲，教師在運用該方法時必須注意游戲內容、游戲規則、游戲工具的與時俱進，既要保證符合教學內容的要求，又要滿足不同年齡段學生的學習興趣，真正意義上發揮游戲教學的積極作用。

4 創新教學手段選擇

4.1 體育情景的創設

創設情景法指的是利用各種教具或者音樂、文字等工具對課堂氛圍進行烘托，使得學生在學習氛圍的烘托下形成學習興趣、強化對學習內容的理解的科學教學方法。近年來，伴隨情景教學法的不斷創新，創設情境運用的工具也逐漸多樣化，為小學體育教學的與時俱進提供了多元選擇。在打造體育快樂教學課堂的過程中，教師必須關注體育情景的創設，通過與教學內容相符的學習情境，激發學生的學習興趣，充分展示生活體育、競技體育的趣味性。

比如，教師在進行武術教學時，為讓學生掌握“拳”“掌”“勾”的動作、了解中華武術文化和武術的重要作用，教師可以設計一門室內體育課，利用多媒體為學生播放一段關于中華武術的宣傳片或電影剪輯，讓學生穿上武術服裝，跟著電影做一些簡單的動作，創造良好的學習環境和氛圍;然后引出教學內容，讓學生明白視頻中的中華武術是通過不斷的鍛煉和積累才學成的，“拳、掌、勾”是武術學習中的入門動作，是學習其他動作的基礎，從而吸引學生的注意力，引導學生積極學習基礎動作，強化武術教學效果。

體育課堂的形式是多種多樣的，創設情境的形式也是多種多樣的，教師必須要關注多媒體、多元化教具的選擇，結合教學內容為學生創造良好的教學環境，發揮情景教學法在打造快樂體育課堂上的積極作用。

4.2 體育比賽的創設

競技性是體育學科的重要特點，培養學生的競技體育精神也是進行小學體育教學的重要目標之一。在打造快樂體育教學課堂的過程中，教師可以通過設計體育比賽，激發學生主體參與體育課堂學習的積極性和主動性，增強對體育競技精神的體驗，打造高效小學體育課堂。注意在這個過程中，教師要謹慎選擇比賽項目，根據學生實際情況調整比賽規則，注意比賽的趣味性，并且注重比賽與教學內容的有機結合。

比如，教師在進行跳繩教學時，可以根據多數學生都學習過跳繩并且掌握一定的跳繩技巧的實際情況，對學生的跳繩動作進行糾正，展示規范跳繩動作，設計跳繩團隊賽，以動規范程度和跳繩數量的多少作為比賽評分標準，將學生劃分為五個參賽小組，一個評委小組，教師本人的評分占比百分之十，從而保證比賽的公平性和專業性，同時保證學生的主體地位。教師要在這個過程中關注不同小組的表現，注意保證學生安全，使得學生在強化跳繩動作記憶的同時體驗競技體育的樂趣。

實際教學中，田徑、武術、體操等多種教學內容都可以采取比賽教學的方法，教師要根據教育內容的變化以及教學環境的調整，科學設計各種比賽，提高比賽教學的針對性和多樣性。

5 創新評價方法設計

在傳統小學體育教學課堂上，教師往往是課堂評價的主體，并且在展開教學評價的過程中更加關注學生的最終體育成績。伴隨體育教學模式的轉型升級，教學評價體系逐漸趨于多元化，教師在打造快樂體育課堂時能夠運用的評價方式也日益豐富，不僅包括教師評價、學生評價，還包括生生互評等手段，要求教師創新評價方法的設計和選擇，為強化快樂體育的教學效果創造條件。

比如，教師在對蹲踞式跳遠進行教學評價時，可以對教師評價方法進行創新，不僅要關注學生新課學習的效果，更要關注學生動作的協調性與美觀性，以及學生課堂小測表現與初始學習表現的差距，采用鼓勵、贊美的方法對學生進行評價，并委婉指出需要注意的問題;也可以采用生生互評的方法，鼓勵學生之間結成相互評價的關系，根據同學在體育課堂的紀律、學習進度、學習結果、給予其他同學的幫助等多方面的綜合表現，進行雙向評價，一方面學習他人對待體育課堂的態度，另一方面充分了解自身的不足，形成學生對學習效果的自我反饋。

教學評價是構建快樂體育課堂的最后一步，也是打造高效體育教學課堂的關鍵一環。體育教師必須關注教學評價方法的設計，在師生互動、生生互動的結合中激發學生對體育學習的興趣，促進學生全面發展。

6 結束語

總而言之，快樂體育不僅對學生的成長和發展發揮著重要作用，對小學體育教學的整體發展也具有積極影響。體育教師可以從突出學生主體地位、創新教育內容、優化教學手段、豐富教學評價體系入手，不斷推進體育課堂的現代化和科學化。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區城關小學）