視頻反饋教學法在初中體操教學中的應用研究

體操運動涉及多種動作，且這些動作往往較為復雜;而在初中體操教學中，存在的難題是學生在學習動作時，雖然有教師的示范與指導，但在練習時無法觀看到自身的動作過程，只能根據自己的理解和想象來感受，從而會造成對動作形象理解不準確的現象，導致學生所掌握的動作與標準動作間存在很大差異，影響了學生體操技術動作的學習進度和學習效果。而視頻反饋教學法的應用，便能夠有效解決上述問題，把學生自身完成體操技術動作的過程直觀地反饋給學生，幫助學生分析自己動作完成過程中的不足。因而，本文結合我校八年級學生在體操教學中的應用實踐，對視頻反饋教學法的應用原則、實踐過程、實踐效果以及應用價值等進行探討與研究。

視頻反饋教學法是適用于運動技能教學的一種新的教學方法。其能夠把學生自身完成技術動作的過程直觀地反饋給學生，幫助學生分析自己動作完成過程中的不足，進而提高技能教學效率。因此，本文就針對視頻反饋教學法在初中體操教學中的應用進行了研究。文章首先闡述了視頻反饋教學法應用于初中體操教學所應遵循的差異性原則、全面性原則、直觀性原則、鼓勵性原則，然后又基于此分析了視頻反饋教學法在初中體操教學中的應用實踐，詳述了實踐的過程與結果，并基于實踐探討了視頻反饋教學法在初中體操教學中的應用價值。

1 視頻反饋教學法應用于初中體操教學應遵循的原則

1.1 差異性原則

體操教學與其他課程教學一樣，在教學前需要完成目標的設定，為了尊重學生的主體地位，同時做到因材施教，教師需要在目標設定環節，綜合考慮每名學生的個體因素。這是因為學生間存在個性化差異，他們每個人對體育運動的掌握與運用情況都不同，因此即使是面對相同的體操學練目標，也有一些學生覺得較容易實現，而另外一些學生覺得較難實現。所以，在初中體操教學中，要實現視頻反饋教學法的有效應用，同樣也需要結合學生個體差異，來完成目標差異化制定，做到對每名學生個體情況的尊重，在這樣的前提下，應用視頻反饋教學法針對學生的學練情況進行反饋時，學生才不會產生抵觸情緒，才能夠真正有效吸收視頻反饋的內容。

1.2 全面性原則

應用視頻反饋教學法開展初中體操教學時所應遵循的全面性原則，指的是教師在對體操動作進行示范與講解時，要把動作性質與內容講解清楚，并向學生做好示范過程，解釋清楚動作的原理、起源甚至是文化內涵，讓學生在教師系統性展示的基礎上，能夠對體操運動動作做到全面理解與思考。只有學生對教師講解的內容、示范的技術動作，有了全面地理解與思考，后續教師利用視頻對學生進行反饋時，學生才能夠迅速察覺自身的問題、主動剖析問題產生的原因，并做出有針對性的調整，因此，初中體操教學中教師講解示范的全面性，是確保視頻反饋教學法在初中體操教學中有效應用的基礎條件。

1.3 直觀性原則

直觀性原則是初中體操教學必須遵守的一項原則。具體應用時，需要教師對體操的技術動作、運動過程進行示范，然后讓學生對教師的示范動作進行觀摩與學習，并產生動作記憶。在學生觀察的過程中，教師應盡可能從多個角度進行展示，讓學生從不同方位上進行觀察模仿，進而完成對動作要領的學習，實現對所學動作的盡快掌握。在視頻反饋教學法的應用中，教師還要為學生創造條件，讓學生將自己的體操動作練習視頻與運動員的體操運動視頻進行對比，以更好地體現體操教學的直觀性，幫助學生找出自己在體操運動練習中存在的不足之處，在觀察反思的基礎上，及時改正并調整自己的練習方法。

1.4 鼓勵性原則

體育運動在練習時較為辛苦、耗費體力、考驗學生的耐力。而對于初中學生來說，他們的心智往往還不夠成熟，在學習與生活過程中，仍需要得到來自教師與家長的關心與關注，更需要得到他們的認可。因此，在初中體操教學中應用視頻反饋教學法時，教師可在不同時機下，對學生展開鼓勵與表揚。這樣的做法，一方面，能夠讓學生從內心上感到被認可、被接受，促使他們以更大的熱情、更多的精力投入到體操技能練習之中;另一方面，還能夠讓學生積累良好的體操學練體驗，有助于學生體操學習自信心的提升。

2 視頻反饋教學法在初中體操教學中的應用實踐

2.1 實踐對象

本次實踐選取的對象為安徽省阜陽市第十五中學八年級學生，包含六個班，每個班50名學生，一共300名學生參與實踐。在實踐過程中，將3個班150名學生劃分為實驗班，將剩余的3個班150名學生劃分為對照班;其中實驗班實施視頻反饋教學法，而對照班依舊采用傳統體操教學法;實驗開始時，實驗班與對照班在教學課時、內容、學生水平等方面存在的差異，均無統計學意義。

2.2 實踐時間

本次教學實踐共計開展了一個學期。

2.3 實踐方法

2.3.1 教學方法

實踐過程中，實驗班采取視頻反饋教學法開展體操教學，應用流程具體如下：（1）教學伊始，教師為學生提供體操標準動作視頻，同時輔以適時地講解示范，引導學生觀察動作并進行有針對性地學習;（2）教師要求學生結合上一步的講解和視頻觀看情況，回憶并做出對應的動作，進行技術動作的初步嘗試與練習;（3）教師將學生的體操練習動作錄制成視頻，尤其是練習中學生出現的共性錯誤或典型錯誤動作更要及時錄制下來，與標準動作視頻放在一起，制作成正誤動作對比視頻;（4）基于制作的正誤動作對比視頻，集中對學生進行反饋，結合學生出現錯誤的地方進行詳細講解和有針對性地糾錯;（5）安排學生結合教師的指導糾錯與示范動作再進行練習，同時教師需要將學生在練習時出現的錯誤動作進行個別糾正并指導，保證學生體操動作的標準性與規范性。

2.3.2 評定方法

在實驗班與對照班教學結束后，教師對實驗班與對照班全體學生的技能成績進行評定，同時采取調查問卷的方式對兩種班的互動學習效果做出評估。對于成績評定所得出的數據，采取SPSS軟件來展開分析，同時對實驗班與對照班之間以及班級內的數據做出獨立樣本T檢驗，其中檢驗結果Plt;0.05為存在顯著性差異;Plt;0.01為存在非常顯著性差異。

2.4 實踐結果

2.4.1 技能評定結果

在對實驗班與對照班進行技能成績評定時，設置了4個等級標準，其中得分86-100分的劃分為優秀;得分71-85分的劃分為良好;得分61-70分的劃分為及格;得分為60分以下的劃定為不及格。對應班型中的及格率計算公式為：（優秀+良好+及格）人數/班型總人數×100%。具體結果如表1所示：

表1實驗班與對照班技能評定數據對比

根據表1顯示，在平均分上，實驗班與對照班之間存在非常顯著差異;在及格率上，實驗班與對照班之間存在顯著差異。根據平均分與及格率兩項數據對比分析，實驗班采用視頻反饋教學法之后，其效果顯著高于對照班。

2.4.2 互動調查結果

在對實驗班與對照班進行互動學習效果展開問卷調查之后，得出的數據如表2所示。具體如下：

表2實驗班與對照班互動調查結果對比

注：教學指數表示問卷調查中學生對教學感受方面問題的集中反饋;

期望指數表示問卷調查中學生對結果期望方面問題的集中反饋;

互動指數表示問卷調查中學生對師生互動方面問題的集中反饋。

根據表2顯示，在教學指數調查方面，實驗班認為良好的人數要顯著高于對照班，根據這一數據結果可以看出，實驗班在采用視頻反饋教學法之后，在教學上要優于對照班所采取的教學方法;在期望指數上，實驗班所得出的期望值也顯著高于對照班，可見視頻反饋教學法的使用，有助于學生在體操學習中，對自身的期望值有著更進一步的提升。最后在互動指數上，實驗班所獲取的互動指數也顯著高處對照班，從這一數據可以看出，該教學方法的運用，可促進學生在體操訓練與學習中，能有著更好的互動效果，從而有助于體操運動活動的開展。

3 視頻反饋教學法在初中體操教學中的應用價值

綜合實踐情況可知，視頻反饋教學法在初中體操教學中的應用，相比常規教學法取得了更理想的效果。究其緣由，主要是因為：

3.1 視頻反饋教學法能夠提高學生體操技能學習效率

體操運動技能的掌握是一個較為復雜且漫長的過程，在常規的體操教學當中，學生所獲得的反饋，一般都是來源于教師的口頭評價，他們難以知曉自身的動作如何，只能借助教師評價和自身感覺，對自己技術動作的完成情況做出大致判斷，這種判斷是模糊的、基于主觀感受進行的，不但效率低且容易出現理解或感受層面的偏差，效率低，效果也不夠理想。而體操只是初中階段學生所需學習和掌握的運動項目之一，除此之外，學生還有其他體育運動項目要學習，還有大量的學科任務需要完成，很難僅僅針對體操技能學習抽出時間反復地進行揣摩、體會與感受。視頻反饋教學法的應用，能夠通過視頻錄制的方式，向學生展示他們真實的技術動作完成過程，并可以讓學生與標準動作進行對比與分析，找出自身動作與標準動作之間存在的差距，準確定位自己在某項動作中出現的問題，進而對該動作進行及時的糾正與完善，做到針對性練習，從而有效提高學生體操技能學習的效率和效果。

3.2 視頻反饋教學法能夠強化學生的身體素質

一般在初中體操教學中，當學生完成體操相關的動作技能訓練后，教師便會帶著學生開展身體素質相關的練習，主要加強學生的身體力量及協調性。對于體操運動來說，身體素質練習的開展非常有必要。而視頻反饋教學法的實施，能夠讓學生在身體素質練習中，觀察到自身的動作，也會促進學生將自身動作與教師提供的標準動作展開對比與分析，從而盡快找出自身動作與標準動作間存在的差異，例如在身體素質練習中，學生鞭腿動作對應的高度達不到標準，會對體操技術動作的練習產生了影響，當利用視頻反饋改進學生鞭腿動作練習中的上述問題時，學生的身體素質練習效果會明顯提高，而良好的身體素質也能夠進一步為學生體操技能的掌握提供保障。因此，視頻反饋教學法在初中體操教學中的應用，還有助于強化學生的身體素質練習效果，通過身體素質的發展為學生體操技能的學習奠定堅實基礎。

3.3 視頻反饋教學法能夠提升學生的學習興趣

體操課堂教學當中，教師通常采取自身動作示范與動作講解的方式來完成教學內容，然后再讓學生結合教師的動作示范進行練習;這就是常規體操課堂中教師講解與學生運動技能學習與掌握的過程，通過上述過程中完成教師與學生間體操技能信息的傳遞。但由于每個教學班的人數較多，以本校為例，每班的學生人數都在50人左右，因此僅僅依靠教師個人的講解，很難讓每名學生都高效完成教學信息的吸收與掌握，同時教師也很難在學生練習中對學生的動作做出及時地反饋與指導。這種情況使得部分學生練習中發生的錯誤動作，沒有被及時發現和糾錯，以至于形成了錯誤的動作定型，后期糾正起來難度更大，耗費的時間精力更多，甚至會影響學生的學習興趣。而視頻反饋教學法的實施，能夠借助視頻，將標準的體操動作展示給學生，示范動作更直觀、示范角度也更多元、更全面，這樣就規避了常規教學中學生人數過多，教師個人講解示范效果不佳的問題。而在學生練習時，再將學生的動作錄制下來，并通過分組討論的方式，圍繞學生的動作視頻與標準動作視頻展開對比與分析，不僅能夠增加學習效果，還能夠提高反饋效率，使體操學習更具互動性與趣味性，進而提高學生興趣，實現教學效果的有效提升。

4 總結

視頻反饋教學法在初中體操教學中的應用，不僅能夠提高學生的運動水準，還有助于學生互動性、期望值等綜合內容的提升。但在視頻反饋教學法應用時，也應當結合學生的需求，做到適度開展，并注重與教師指導與動作示范的結合。此外，視頻反饋教學法還應當結合學生的年齡以及層次特點，來做到有針對性的實施，在尊重學生主體地位與個性的同時，讓學生能對這種教學法產生更多的興趣，并使其在體操教學中，起到更好的效果，完成對學生體操運動水平的提升。

（作者單位：安徽省阜陽市第十五中學）