提高小學(xué)體育教育效果的有效途徑探析

體育在小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置，有效的體育教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高小學(xué)生較為專業(yè)的運(yùn)動(dòng)能力，還可以促進(jìn)小學(xué)生身體機(jī)能的成長(zhǎng)和發(fā)育。但隨著國(guó)家教育領(lǐng)域不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)化的體育教學(xué)方法逐漸無(wú)法滿足小學(xué)體育的教育需求，教師繼續(xù)沿用，不僅難以提升教育的效果，甚至還會(huì)在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生不必要的問(wèn)題。為了及時(shí)改善這一局面，教師則可以將教學(xué)視角聚焦到“學(xué)”“練”“賽”“德”四個(gè)角度，并以針對(duì)性的方式創(chuàng)新體育教學(xué)的方法，以此來(lái)保障小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的有效開展與高效落實(shí)。下面，筆者就結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)體育教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，然后對(duì)提高小學(xué)體育教學(xué)效果的具體途徑進(jìn)行一番詳細(xì)的說(shuō)明和描述，希望能夠?yàn)閺V大同仁在相關(guān)教學(xué)方面提供些許有益的參考和借鑒。

1 現(xiàn)階段小學(xué)體育教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題

無(wú)論是課堂智育教學(xué)還是課外體育教導(dǎo)，二者從本質(zhì)上講皆屬于一個(gè)矛盾的辯證過(guò)程，教育環(huán)節(jié)當(dāng)中存在問(wèn)題，自然是無(wú)法避免的事實(shí)。小學(xué)體育教師想要實(shí)現(xiàn)體育教育活動(dòng)的提質(zhì)增效，則需要第一時(shí)間找出教育活動(dòng)、實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中存在的不足，找準(zhǔn)問(wèn)題的源頭所在，而后，再針對(duì)性的選擇教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行改善與解決。而現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，則主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、踐行體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的效率、質(zhì)量相對(duì)低下。造成這一問(wèn)題的主要原因是部分小學(xué)體育教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)方法過(guò)一單一，既無(wú)法凸顯體育運(yùn)動(dòng)特有的趣味性，也無(wú)法點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力與運(yùn)動(dòng)熱情，因而，影響了小學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、體育練習(xí)的效果。

其次，小學(xué)生在踐行體育訓(xùn)練時(shí)無(wú)法得到針對(duì)性的指導(dǎo)，訓(xùn)練所產(chǎn)生的效果不盡如人意。造成這一問(wèn)題的主要原因同樣與小學(xué)體育教師自身的教學(xué)觀念相掛鉤，部分教師在安排訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，習(xí)慣性的從“整體”的角度出發(fā)，以“統(tǒng)一布置”的形式下達(dá)訓(xùn)練任務(wù)，但小學(xué)階段的學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、天賦資質(zhì)、發(fā)育速度的不同，導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)體之間存在較大的運(yùn)動(dòng)能力差異，教師沿用傳統(tǒng)“整體授課”的方法進(jìn)行安排，不僅難以實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)效果的整體性增長(zhǎng)，甚至還會(huì)為小學(xué)生們帶來(lái)不必要的運(yùn)動(dòng)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響小學(xué)生的身心發(fā)育。

再次，小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、體育練習(xí)難以實(shí)現(xiàn)有的放矢，學(xué)與練依舊停留在表層階段。造成這一問(wèn)題的主要原因是部分小學(xué)體育教師在落實(shí)體育教育活動(dòng)時(shí)，忽略了比賽、競(jìng)賽的重要性，以至于小學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)與體育練習(xí)只能作用于強(qiáng)度較低的日常訓(xùn)練，這一問(wèn)題得不到有效解決，不僅會(huì)影響小學(xué)生自身競(jìng)技素養(yǎng)的成長(zhǎng)，甚至還會(huì)降低小學(xué)體育教育活動(dòng)的有效性與實(shí)效性。

最后，小學(xué)生所學(xué)到、掌握的體育知識(shí)較為片面，難以實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”。造成這一問(wèn)題的主要原因是小學(xué)體育教師在落實(shí)教育工作時(shí)，忽略了綜合教育的重要性，工作重心過(guò)多放在“體育”教學(xué)上，因而阻礙了小學(xué)生體育品德、體育品質(zhì)等素質(zhì)的成長(zhǎng)。

2 提高小學(xué)體育教育效果的具體途徑

在以往的小學(xué)體育課堂上，教師多采取“口頭闡釋”的方式講解體育知識(shí)、以“任務(wù)布置”的形式安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師欲從根本上提高體育教育活動(dòng)所產(chǎn)生的效果，則需要摒棄傳統(tǒng)教育的理念，并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、運(yùn)動(dòng)需求以及成長(zhǎng)需求來(lái)選擇教學(xué)方法，在活化體育教學(xué)氛圍的同時(shí)，逐步增強(qiáng)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力與體育運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。

2.1 聚焦“學(xué)”要素，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成，“教”指的是教師教導(dǎo)、教師教授，而“學(xué)”則指的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等要素。聚焦“學(xué)”要素，主要是指小學(xué)體育教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，要讓小學(xué)生們可以更為高效的掌握課程相關(guān)的體育知識(shí)。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以立足多元化的角度，選取不同的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的提質(zhì)增效。

例如，小學(xué)體育教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需求，選用不同的方法進(jìn)行教導(dǎo)。如，多媒體教學(xué)法，這一方法主要是指教師借助多媒體投影技術(shù)來(lái)輔助講解。課前階段，教師可以播放一段與當(dāng)前體育課程相關(guān)的短片，以此來(lái)引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與運(yùn)動(dòng)興趣。授課時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備暫停、慢放的功能，將難度較大的運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行細(xì)致化的分解，以及來(lái)幫助小學(xué)生理解較為專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能。

又如，合作化教學(xué)法，這一方法主要是指教師將班級(jí)小學(xué)生劃分為若干小組，讓他們以小組配合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，并在這一過(guò)程當(dāng)中，深化他們對(duì)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技巧的理解與掌握。體育教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生之間互相配合、互相幫助，如此，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，另一方面也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生身體體質(zhì)的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)。

再如，生活化教學(xué)法，這一方法主要是指教師將體育知識(shí)融入到客觀生活當(dāng)中，借助小學(xué)生熟悉的生活事物、熟知的生活現(xiàn)象作為體育教學(xué)的載體，讓小學(xué)生們以生活分析的形式，探知其中包含的體育知識(shí)，并在這一過(guò)程當(dāng)中，逐步養(yǎng)成小學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與生活習(xí)慣。

亦如，項(xiàng)目化教學(xué)法，這一方法主要是指教師立足課程主旨，創(chuàng)設(shè)階段性的教學(xué)項(xiàng)目，以層層遞進(jìn)的形式進(jìn)行教導(dǎo)。例，教師創(chuàng)設(shè)“足球”課程項(xiàng)目時(shí)，第一階段的項(xiàng)目任務(wù)可以設(shè)置為知識(shí)講解，旨在教導(dǎo)小學(xué)生足球相關(guān)的基本知識(shí);第二階段的項(xiàng)目任務(wù)可以設(shè)置為技巧解析，該環(huán)節(jié)教師可以帶入信息技術(shù)，并使用慢放功能進(jìn)行細(xì)節(jié)剖析;第三階段的項(xiàng)目任務(wù)可以設(shè)置為訓(xùn)練磨合，該部分的重點(diǎn)則是讓小學(xué)生們熟悉運(yùn)動(dòng)技巧，并進(jìn)行強(qiáng)度較低的訓(xùn)練;第四階段則為對(duì)抗實(shí)踐，旨在踐行體育課程所教導(dǎo)的全部?jī)?nèi)容。

小學(xué)體育教師選用多種的教學(xué)方法輔助授課，既有利于改善以往枯燥、單調(diào)的體育教學(xué)氛圍，還有利于優(yōu)化小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”要素的提質(zhì)增效。

2.2 聚焦“練”要素，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐效果

體育學(xué)科相較其他理論學(xué)科來(lái)說(shuō)，該科目的教學(xué)架構(gòu)為“練”大于“學(xué)”。經(jīng)常性的訓(xùn)練活動(dòng)，不僅可以幫助小學(xué)生參悟體育知識(shí)，還能夠強(qiáng)化小學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。聚焦“練”要素主要是指，小學(xué)體育教師以課堂練習(xí)、課后練習(xí)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生們?cè)诙啻巍⒔?jīng)常的運(yùn)動(dòng)中，不斷提高自身的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐效果。

例如，小學(xué)體育教師在教學(xué)“跑步”相關(guān)的課程時(shí)，可以從“課內(nèi)訓(xùn)練”與“課外訓(xùn)練”的角度出發(fā)。“課內(nèi)訓(xùn)練”角度，教師可以選用分層化的教學(xué)方法進(jìn)行輔助。即，教師根據(jù)小學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)弱進(jìn)行層級(jí)的劃分，而后，針對(duì)性的布置課堂訓(xùn)練的任務(wù)。如，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生層級(jí)，教師可以安排男生進(jìn)行400米的計(jì)時(shí)跑與3*200米的勻速跑、女生進(jìn)行400米的計(jì)時(shí)跑與2*200米的勻速跑;運(yùn)動(dòng)能力適中的學(xué)生層級(jí)，教師可以安排男生進(jìn)行2*400米的勻速跑與200米的沖刺跑、女生進(jìn)行400米的勻速跑與2*200米的計(jì)時(shí)跑;運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生層級(jí)，教師可以安排男生進(jìn)行3*400米的勻速跑、女生則進(jìn)行3*300米的勻速跑。“課外訓(xùn)練”角度，教師同樣需要進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，如，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生層級(jí)，教師可以安排男生進(jìn)行1500米的慢跑、女生進(jìn)行1000米的慢跑;運(yùn)動(dòng)能力適中與較弱的層級(jí)，則在“較強(qiáng)”的基礎(chǔ)上，以此遞減200米與100米。這一課后訓(xùn)練任務(wù)的布置，不僅可以滿足小學(xué)生每日的運(yùn)動(dòng)需求，還可以在強(qiáng)度較低但時(shí)間較長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)中，夯實(shí)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的身體成長(zhǎng)。除此之外，教師也可以在“課內(nèi)訓(xùn)練”的標(biāo)準(zhǔn)上減半，或讓小學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，自行規(guī)劃課后運(yùn)動(dòng)任務(wù)。自行規(guī)劃課后的訓(xùn)練量。教師針對(duì)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)高低布置課堂訓(xùn)練與課后訓(xùn)練的任務(wù)，既尊重了小學(xué)生們個(gè)體之間存在的客觀差異，又實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的整體性提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“練”要素的提質(zhì)增效。

2.3 聚焦“賽”要素，增強(qiáng)學(xué)生體育競(jìng)技素質(zhì)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)體育這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，最好的實(shí)踐方法便是競(jìng)技比賽。聚焦“賽”要素顧名思義，即，小學(xué)體育教師以經(jīng)常性的方式創(chuàng)設(shè)體育競(jìng)賽，讓小學(xué)生們切實(shí)參與到體育比賽當(dāng)中。這一運(yùn)動(dòng)形式與傳統(tǒng)訓(xùn)練相比，不僅更具對(duì)抗性，而且還能夠讓小學(xué)生在比賽的環(huán)節(jié)中，將體育運(yùn)動(dòng)技巧掌握的更為夯實(shí)、運(yùn)用的更加靈活，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的有的放矢。而且，小學(xué)階段學(xué)生本就有著較強(qiáng)的好勝心，組織他們以比賽的方式進(jìn)行訓(xùn)練，更能夠有效激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，讓他們都積極主動(dòng)參與到體育比賽活動(dòng)當(dāng)中，一方面能夠滿足他們的好勝心理，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生體育競(jìng)技素質(zhì)的鍛煉，可謂一舉兩得。

例如，小學(xué)體育教師在完成“籃球”“足球”“乒乓球”一類課程的教學(xué)活動(dòng)后，可以選用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行體育對(duì)抗比賽。在活動(dòng)開始前，教師應(yīng)帶領(lǐng)所有小學(xué)生進(jìn)行賽前熱身活動(dòng)，避免小學(xué)生在后續(xù)的比賽環(huán)節(jié)中，由于身體預(yù)熱不足而發(fā)生意外事故。在劃分小組時(shí)，教師則需要權(quán)衡小學(xué)生個(gè)體的運(yùn)動(dòng)實(shí)力，而后以3人為限進(jìn)行小組成員的規(guī)劃。比賽時(shí)，教師可以選用“5分淘汰交替制”作為比賽的規(guī)則，勝利小組繼續(xù)比賽，失敗小組則由其他隊(duì)伍代替進(jìn)行，以此反復(fù)。小組人數(shù)低于正常水平，可以保障所有小學(xué)生都能夠參與到競(jìng)技比賽當(dāng)中，淘汰交替制則可以切實(shí)點(diǎn)燃小學(xué)生的求勝欲望，讓他們?cè)诒荣悤r(shí)可以更為進(jìn)取、更加拼搏。在條件允許的情況下，小學(xué)體育教師還可以創(chuàng)設(shè)跨班級(jí)競(jìng)賽、跨校區(qū)競(jìng)賽，讓小學(xué)生們可以同其他班級(jí)、其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行比拼。在此基礎(chǔ)上，教師還可以聯(lián)動(dòng)體育學(xué)校的小學(xué)生，組織校園友誼切磋賽，這一角度不僅可以讓本班小學(xué)生知曉與專業(yè)小學(xué)生之間存在的差距，還可以為本班小學(xué)生樹立更為遠(yuǎn)大、更值得挑戰(zhàn)的目標(biāo)。除此之外，教師還可以基于家校聯(lián)動(dòng)的角度，開展親子競(jìng)賽活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們陪同小學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，而規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，同樣可以選用實(shí)力為準(zhǔn)的分組方法。教師從不同的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)體育競(jìng)賽活動(dòng)，不僅有利于充實(shí)小學(xué)生的體育實(shí)踐活動(dòng)，還有利于增長(zhǎng)小學(xué)生的體育競(jìng)技經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“賽”要素的提質(zhì)增效。

2.4 聚焦“德”要素，樹立學(xué)生體育品德品質(zhì)

何謂“德”要素？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是體育道德、體育品德。注重小學(xué)生體育“德”素質(zhì)的塑造，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生思想道德意識(shí)的養(yǎng)成，還可以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)自身行為活動(dòng)的約束。為了達(dá)成這一教育目的，小學(xué)體育教師同樣需要對(duì)教育方法做出精心化的篩選與運(yùn)用，從而保障體育道德教育活動(dòng)的有效開展與落實(shí)。所以，作為一名小學(xué)體育教師，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練時(shí)，要做到積極滲透德育元素，讓學(xué)生的身體體質(zhì)得到訓(xùn)練，同時(shí)也能樹立良好的品德品質(zhì)。

例如，教師完成某一運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大的訓(xùn)練課程后，可以利用恢復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行體育案例的分析探究活動(dòng)，以此來(lái)塑造小學(xué)生正確的體育道德觀念。假定，案例為A、B兩支球隊(duì)在進(jìn)行對(duì)抗比賽時(shí)，A隊(duì)球員不慎跌倒，摔傷膝蓋，B隊(duì)球員第一時(shí)間示意裁判暫停比賽，并帶領(lǐng)傷員前去救治。“同學(xué)們，案例中B球員身上存在哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？”教師圍繞案例提出問(wèn)題，小學(xué)生A思考后表示：“老師，我認(rèn)為B隊(duì)球員帶領(lǐng)傷員前去治療，可以體現(xiàn)他對(duì)對(duì)手的關(guān)懷與關(guān)愛(ài)。”小學(xué)生B進(jìn)行補(bǔ)充：“老師，我覺(jué)得B隊(duì)球員看到對(duì)手跌倒，第一時(shí)間做的是‘示意裁判’而不是‘搶球比賽’，可以體現(xiàn)他的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。”小學(xué)生C又說(shuō)：“……”在分析個(gè)體案例的同時(shí)，教師還應(yīng)將探究的視角延展至整體案例中，如，“同學(xué)們，我們已經(jīng)‘看到’B隊(duì)球員身上的閃光點(diǎn)了，那其他球員身上還有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？”教師轉(zhuǎn)變角度后提出問(wèn)題，小學(xué)生D則表示：“老師，我覺(jué)得所有運(yùn)動(dòng)員不畏體育運(yùn)動(dòng)的艱辛、不懼體育鍛煉的痛苦，始終熱愛(ài)體育、熱衷運(yùn)動(dòng)也值得我們學(xué)習(xí)。”除案例分析以外，教師還可以創(chuàng)設(shè)合作互助的運(yùn)動(dòng)比賽，如，再度根據(jù)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)弱，將之劃分為運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)、適中、較弱三個(gè)，而后以強(qiáng)中弱的標(biāo)準(zhǔn)將班級(jí)小學(xué)生劃分為三人合作小組，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度則需要設(shè)置為比“適中”稍高一些。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以鍛煉小組成員的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，還可以在小組實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，養(yǎng)成學(xué)生互幫互助、不拋棄不放棄的優(yōu)良品質(zhì)。教師選用案例分析與合作實(shí)踐的方式開展體育品德教育活動(dòng)，不僅提升了小學(xué)生對(duì)“體育品德”知識(shí)的認(rèn)知，還塑造了小學(xué)生正確、良好的思想意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“德”要素的提質(zhì)增效。

總而言之，素質(zhì)教育政策的落實(shí)與發(fā)展，對(duì)各學(xué)段、各科任的教師皆提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅需要重視受教育者課業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的塑造，還要注重受教育者德智體美勞的全面發(fā)展。體育作為“體”一環(huán)最直接的體現(xiàn)，這一學(xué)科的教導(dǎo)自然而然的成為了備受社會(huì)各界人士重點(diǎn)關(guān)注的“對(duì)象”。小學(xué)體育教師想要實(shí)現(xiàn)體育教育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的提質(zhì)增效，不僅需要摒棄傳統(tǒng)守舊的教育思想，還要根據(jù)教學(xué)需求、學(xué)生實(shí)情，針對(duì)性的選擇教育方法，要在保障體育授課效率、質(zhì)量的前提下，逐步創(chuàng)新教育模式，逐步提升小學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)的效益，最終，方可實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量小學(xué)體育教學(xué)“課堂”的建成。

（作者單位：新疆伊寧市二十三小學(xué)）