河南省普通高校開展籃球課課程現狀的調查研究

籃球教學作為高校體育教學的重點項目，作為校園體育文化的重要組成部分，對于推動我國高等教育的發展具有重要意義，其發展現狀在很大程度上能夠反映出我國高等院校體育教學工作所取得的成效。本研究運用文獻研究法、問卷調查法及統計分析法，以河南省普通高校的籃球課教師為調查對象，以此來了解河南省普通高校開展籃球課課程的教學現狀，以期為普通高校籃球課教師更好地開展教學提供依據，以此來促進高校籃球課課程建設與改革。

1 研究設計

1.1 研究對象

本研究以河南省普通高校的籃球課教師為調查對象，以此來了解河南省普通高校開展籃球課課程的教學現狀，以期為普通高校籃球課教師更好地開展教學提供依據，以此來促進高校籃球課課程建設與改革。

1.2 研究方法以及分析工具

1.2.1 文獻研究法

本研究采用文獻研究法來開展研究，通過對萬方、維普、中國知網等主流數據庫進行查閱，以“高校籃球課”為關鍵詞進行檢索，了解目前關于高校籃球課課程的相關研究。同時，對普通高校籃球課課程（教師問卷）的問卷、量表進行整理分析，以此來構建《河南省普通高校開展籃球課課程的現狀（教師問卷）》，為本研究提供相關理論依據。

1.2.2 問卷調查法

本研究采用問卷調查法來開展研究，通過對萬方、維普、中國知網等主流數據庫進行查閱，對有關普通高校籃球課課程（教師問卷）的問卷、量表進行整理分析，結合河南省開展籃球課課程的實際情況進行修改，最終形成了《河南省普通高校開展籃球課課程的現狀（教師問卷）》。

1.2.3 統計分析法

本研究采用統計分析法來開展研究，采用SPSS23.0軟件對數據進行處理、分析和應用。

1.3 數據收集工作

本研究以河南省普通高校的籃球課教師為調查對象，通過發放《河南省普通高校開展籃球課課程的現狀（教師問卷）》，并進行問卷回收、篩選工作。問卷共發放68份，有效問卷68份，問卷有效率為100%。

2 調查分析

2.1 對籃球課教師使用教學方法的調查分析

科學合理的運用教學方法不僅能夠促進教學順利開展，而且對于達成預期的教學目標具有重要意義。由表1所示，講解法與示范法和完整與分解法是絕大多數籃球課老師都會采用的調查方法，各占比100%和88.2%。其次是預防與糾正錯誤法和游戲與比賽法，超過一半以上的老師都會使用這兩種方法，分別占比64.7%和52.9%。但探究式學習法和多媒體教學法所占比重較少，分別為39.7%和17.6%，其他類占比52.9%，通過交談得知，還有些籃球體育老師會使用體驗式學習法、領會教學法、表象訓練法等。從數據結果來看，目前河南省高校的籃球教師的教學方法既包括傳統的教學方法，也注入了現代的教學方法，但大多的體育老師還是以傳統的教學方法為主，而對于新型的教學方法的應用還比較缺乏，這表明，籃球課教師的教學方法還有待進一步提高。

2.2 對籃球課教師教授教學內容的調查分析

教學內容是教學目標的體現。由表2所知，目前河南省高校對于籃球課的教學內容主要有理論和實踐兩個板塊，理論主要以籃球規則與裁判法、技戰術分析為主，其分別占比88.2%和52.9%；但忽視了運動保健和籃球運動概論，其分別占比39.7%和17.6%；其他占比11.8%；實踐主要以基本技術、基本戰術和身體素質為主，其分別占比100%、70.6%和69.1%；但忽視了教學比賽，占比23.5%；其他占比47.1%。通過交談得知，還有些籃球體育老師會組織籃球游戲、籃球裁判的實踐、有關籃球競賽組織工作等實踐教學環節。由此可見，目前河南省高校開展的籃球課程多以實踐環節為主，理論教學環節為輔，但掌握一定的理論知識也是必須的，這要求在今后的籃球體育課上，可以根據教學目標、依據教學大綱，結合學生興趣，不斷豐富教學內容。

2.3 對籃球課成績考核與評定的調查分析

成績的考核與評定是檢驗學生在課堂教學中接受籃球運動的相關理論知識和運動技能的情況以及教師教學效果的重要依據。由表3所示，目前河南省高校對于籃球教學過程中的成績考核與評定較為標準，并不存在有教師主觀性決定、隨意性大的現象，記考核了理論水平。也考核了實踐水平；既有過程性評價，也有終結性評價，評價方法較為多元。主要是以技術水平、身體素質、課堂表現、出勤率四個指標作為評價指標，目前考核理論水平的教師還較少，這可能與籃球課的教學目標有關。但這個考核標準也存在一定的問題，目前的考核多是教師評價，缺乏學生之間的互評和學生自評，忽視了學生在評定過程中的主體地位，在后續成績的考核與評定過程中可以適當的納入學生評價，不斷豐富成績的考核與評定形式。

2.4 對籃球課教師師資力量的調查分析

體育教師的綜合素質對于教育教學工作的順利開展具有重要意義。表4、表5是對河南省高校籃球教師的體育專項、職稱以及學歷的調查研究，據研究發現，目前體育專項為籃球的教師和非籃球專項的教師各占一半，其占比分別為52.9%和47.1%，專項體育教師相對較少，不利于拓展籃球教學的深度和廣度。目前，大多的籃球教師的職稱為講師，占比55.9%，其次是助教，占比20.6%，副教授和教授占比較少，分別為17.6%和5.9%，應盡快提升籃球教師的職稱水平，從而豐富籃球教師團隊的整體力量。目前，河南省高校的籃球教師的學歷均為本科及本科以上，專科及專科以下的沒有，大多的籃球教師的學歷為碩士研究生，占比69.1%，其次是本科占比30%，博士較少，僅有2.9%，這表明引入高學歷的教師已經成為河南省高校籃球教學改革的重要趨勢。

2.5 對籃球課教師專業發展的調查分析

教師的職后培訓學習對于促進教師專業發展、加強教師隊伍建設具有重要意義。由表3所示，目前河南省高校籃球教師參與教師培訓的熱情非常高漲。就調查結果顯示，目前超過一半的籃球教師都參與過3-4次的教師培訓，參與5-6次的占比25%，參與1-2次的占比10.3%，甚至有8.8%的教師曾經參與過6次及6次以上的教師培訓，以此來提高自身的業務能力和綜合素質。就調查結果來看，目前教師參與進修培訓的主要渠道是短期培訓，占比54.4%，其次是在職研究生學習，占比19.1%，參與雙學士培訓的占比2.9%，其他的占比23.6%，由此可見，目前河南省各高校對于籃球教師的進修培訓較為重視，培訓方式也多種多樣。

3 結論

隨著我國體育教育的飛速發展，籃球是普通高校體育教學中開設最普遍的課程。本研究以河南省普通高校的籃球課教師為調查對象，從教學方法、教學內容、考核評定、師資力量、專業發展五個維度調查了解河南省普通高校開展籃球課課程的教學現狀，研究發現：目前河南省高校的籃球教師的教學方法既包括傳統的教學方法，也注入了現代的教學方法，但大多的體育老師還是以傳統的教學方法為主，而對于新型的教學方法的應用還比較缺乏；目前河南省高校開展的籃球課程多以實踐環節為主，理論教學環節為輔；目前河南省高校教師對于成績的考核評定標準主要是以技術水平、身體素質、課堂表現、出勤率四個指標作為評價指標，目前考核理論水平的還較少，同時，目前的考核多是教師評價，缺乏學生之間的互評和學生自評；河南省高校的籃球教師的學歷均為本科及本科以上，專科及專科以下的沒有，大多的籃球教師的學歷為碩士研究生，其次是本科生，博士生較少，這表明引入高學歷的教師已經成為河南省高校籃球教學改革的重要趨勢；目前河南省各高校對于籃球教師的進修培訓較為重視，培訓方式也多種多樣。

（作者單位：黃河科技學院）