基于通識教育的《大學體育》思政元素挖掘及其教學融入路徑研究

通識教育是一種對以往狹窄的專業教育思想體系的反證，是現代人對學校教育及其本質功能認識方式的全面深化。《大學體育》作為通識類教育課程，是對大學生開展思政教育和實現“立德樹人”培養目標的有效途徑和重要抓手。作為通識類教育課程的《大學體育》，在思政元素挖掘和融入方面面臨學科融合度有待提高、教師思政意識和能力不足等困境，需要從教學目標與內容、教學模式與評價等方面對思政元素融入路徑進行優化，最終實現“育體與鑄魂”的雙重目標。

1 《大學體育》開展思想政治教育面臨的現實背景

1.1 課程思政理念的提出要求《大學體育》教學應承擔德育職責

“課程思政”最早由上海市委、市政府在2014年的教育綜合改革過程中提出，它要求各門課程都要承擔育人職責，挖掘育人潛能。《大學體育》作為通識類教育課程，其課程思政建設目標可以概括為厚植青年學生愛國情懷、養成嚴謹的科學思想精神、頑強進取的意志品質、自律的體育道德行為規范，以及具有健康高尚人格的優秀團隊意識和規則意識，強調在“育體”的同時實現“鑄魂”。

1.2 立德樹人根本任務落實需要《大學體育》課程發揮思政功能

高校“立德樹人”根本任務的落實需要發揮好思想政治理論課與其他各門課程間的協同，這其中既有專業課程，也包括體育等通識類課程。習近平總書記指出“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同育人效應”，也為《大學體育》課程思政提供了遵循和方向。《大學體育》課程思政在促進大學生身心健康發展方面具有重要作用，是踐行我國思想政治教育工作的內在需求，也是課程和教學的神圣使命。

1.3 德、智、體、美、勞五育并舉理念突出《大學體育》在人才培養中的地位

學校教育成效是在德、智、體、美、勞全面發展與協調中體現的，體育作為“五育”重要的組成部分，以身體練習為基本手段，向學生傳授健體知識和運動技能，并培養體育品格和體育精神。通過體育課程教學和學校體育活動可以使大學生掌握最基本的運動能力和實踐技能，塑造和錘煉大學生擁有強壯的體魄以及優良的精神品質，為德育、智育、美育的發展奠定基礎，并為勞動教育提供便利。

2 《大學體育》課程思想政治教育理論解讀

2.1 《大學體育》課程思政教育的本質——身心兼修，魂魄共筑

《大學體育》本質上是一門基本符合人類社會規范、倫理道德原則上的自我道德教化，以及與人自身基本規訓教育并存的綜合性身體健康訓練過程，對“身心兼修、魂魄并鑄”中所涉及的人的社會屬性和行為規律進行系統的教育及培養。《大學體育》關注的重點不局限于學生身體素質、形態機能等生理成分改善，更是囊括世界觀、人生觀和價值觀改造的學校教育工程。

2.2 《大學體育》課程思政教育的目的——挖掘體育的美和發展美的體育

美學元素和美育教育融入體育教學，是《大學體育》思政教育價值的深化和路徑拓展。在《大學體育》教學中融入美的教育，有利于學生人文精神的弘揚，進而挖掘和發展體育本身的美和塑造學生“美的心靈”。因此，《大學體育》教學不宜過分追求技術動作的規范和理論知識的掌握，而忽略體育美學的真正內涵，應將美的體育精神進行貫穿，培養大學生的運動之美，展示形體美、力量美和健康美，進而培養學生正確的體育審美觀。

2.3 《大學體育》課程思政教育的功能——實現社會的人化和人的社會化

個人的發展與社會有著密切的聯系，個人必須融入社會整體才有可能實現人的全面發展，必須深入了解自己所生活的整個社會思想文化、政治制度、社會規范體系等，不然人的生存及社會性發展就會受到阻礙。《大學體育》因其實踐性強、人際交往頻繁、娛樂性與競爭性共存等固有特性，在課程教學中開展思想政治教育能促進學生成為完整的、有能力的、自由和全面發展的“社會人”。

3 《大學體育》開展思政教育的實踐困境及成因分析

3.1 《大學體育》課程思政學科融合度有待提高

高校人才培養普遍存在一定的學科專業壁壘，各專業都限定了各自領域下課程和教學活動的標準及范圍。如體育和思政類課程等都具有比較嚴謹、明晰的主干學科邏輯，在教學內容組織及方法、實踐教學載體運用等方面都存在著明顯的差異，各類課程對學生教育的側重點和發揮的作用也不盡相同，造成課程間難以發揮“協同效應”。課程思政要求各門課程都要承擔思政育人職責，但《大學體育》課程思政存在思政元素挖掘不夠、不深的現實問題，而且與其他課程的聯系有待加強。

3.2 《大學體育》課程教學缺乏思政育人目標

在《大學體育》教學過程中，教師通常會將學習重心放在運動技術技能的掌握和學生身體素質提升方面，很容易忽略挖掘和深層剖析體育課程本身蘊含著的核心價值及其思想文化，對學生思政教育及人格塑造有所欠缺。這些問題的產生主要是由于《大學體育》教學目標在制定過程中“育人”功能沒有引起重視，片面的將身心健康作為體育課程的唯一目標和價值追求。

3.3 《大學體育》育人元素挖掘和融入不充分

思政元素深層次的挖掘和全面融入體育課堂教學是落實《大學體育》課程思政理念的重要舉措。目前《大學體育》所使用的教材仍偏重于體育專業知識的介紹，忽略了體育學科教育價值的深度和廣度，缺少體育學科素養、思想文化知識等較為顯性的、系統全面的思政教育情感元素，使《大學體育》被賦予的思政育人職能發揮不完全、不充分。

3.4 《大學體育》任課教師思政意識和能力不足

《大學體育》思政育人不僅需要學校相關政策的有力支持和正面引導，更需要體育教師從學校體育本身開展課程思政探索。如何真正將思政教育理念巧妙高效地融入到大學體育課堂，是對高校體育教師提出的新的要求。從高校目前的實際情況來看，體育教師對于如何將思政教育資源靈活運用到《大學體育》教學仍然常常顯得束手無策，開展課程思政的意識和能力還都有待提高。

4 《大學體育》課程蘊含的思政教育和德育元素挖掘途徑與方法

4.1 從運動項目的起源發展中樹立民族自豪感

民族自豪感是愛國主義的重要表現，同時也是對學生進行思政教育中不可或缺的德育目標。從運動項目的起源發展中可以凝練民族自豪感思政教育目標，如體育課程中的武術作為我國古代軍事戰爭的一種技術傳承，有強身健體、防御敵人進攻、消停戰事的作用，承載著自強不息的中華民族精神，并且武術內容豐富，極具地方特色，以各種方式和途徑在世界各國廣為流傳。中國武術講究的“武以德立、習武先習德”等也被體育界所推崇，展示了中國悠久的歷史文化，體現了中國人強烈的民族自豪感，有利于新時代民族精神的繼承和發揚。

4.2 從中國傳統體育文化中體現天人合一思想

人與自然和諧發展是當代人所提倡的價值追求，和合思想、天人合一觀念促使人們關注自然、回歸自然，促進了人們健身意識的增強，成為體育運動和健身愛好者樂此不疲的追求。“天人和一”的觀點認為人是整個宇宙的一部分，“天、地、人”三者自成一體，同時也相互交錯融合，是一種整體的自然觀念。大學體育教學中的瑜伽、太極拳等運動項目中“吐故納新”被理解為將體內的“故、邪”去掉，“新、正”納入，使“意、氣、形”高度統一，達到強健體魄和防治疾病的目的，并促進人的身心健康與和諧發展。

4.3 運動項目本質特征培養學生團結拼搏精神

體育運動尤其是集體項目要想獲得比賽的勝利，僅憑個人的努力是不夠的，需要全體隊員共同克服困難協作配合，充分發揮每個隊員的優勢，團隊的整體實力和作戰能力才能得到提高，這無不體現了團結拼搏精神的重要性，在這一過程中培養了學生的集體觀念和合作精神。如籃、排、足三大球比賽就要求每個隊員都應充分發揮自身的優勢，盡量做到完美完成技術動作與戰術配合。只有依靠集體的力量，才能充分展現團隊的優勢，發揮最大效益，取得最后勝利。

4.4 體育運動技術外在表現體現審美教育要素

《大學體育》課程教學不僅要增強學生身體素質，還應該充分利用人文、藝術、美育等方面的優勢，實現《大學體育》通識教育“健康第一、立德樹人”的教學目標與使命。按照競技能力主導因素可將運動項目分為體能類和技能類兩個大的類別，其中技能主導類難美性項群的體操、藝術體操、花樣滑冰、花樣游泳、滑雪空中技巧等都體現了審美教育要素，通過形體美、形態美、動作美、精神美等美的表現形式，學生不僅能夠感受到體育所展現的美，而且可以學會如何通過外在的體育運動技術展現美，增強自己感受美好事物的能力，提升藝術素養。

4.5 體育競技比賽中體現規則意識和法律意識

體育比賽的公平競爭精神與我國社會主義法治體系所體現出的客觀公正性有著共同的實現手段——規則，規則的約束是公平得以實現的前提，公平的規則也是選手獲得尊敬和認可的基石。在體育教學中，教師除了向學生傳授體育基本知識和技術技能外，還會組織學生進行教學比賽鞏固所學內容，體育比賽中所體現的規則和法律意識是對學生開展思政教育的良好載體。《大學體育》課程教學要弘揚公平競爭精神，培養大學生的體育品德和倫理道德，發揮《大學體育》思政育人中的規則意識和法制精神。

4.6 體育課程通識教育定位促進學生情操陶冶

《大學體育》課程作為高校的公共基礎課程，充分體現了通識教育的內涵，不僅利于學生的身心健康，而且還是充分貫徹以“立德樹人”為根本任務的教育工程，具有深厚的人文價值。對大學生進行融入思政元素的體育學科基本知識、技能和體育道德的教育，既關注了學生智力因素的發展，也對非智力因素發展起到了促進作用。《大學體育》課程思政不僅能培養學生的堅強意志和頑強品質，而且能促進同學之間互幫互助、團結友愛人格的建立。

5 通識教育視角下《大學體育》思政元素教學融入路徑設計

5.1 融入思政元素的《大學體育》課程教學目標設計

“立德樹人”是高校立身之本，《大學體育》也必須將“立德樹人”作為教學目標和根本要求，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生把個人價值與社會價值聯系起來，實現教書與育人相統一。《大學體育》課程教學目標的制定和教學組織及內容安排應體現思政元素所存在的價值，充分挖掘和運用體育課程所蘊含的思政教育資源，滿足大學生育體與鑄魂協同發展的需求。《大學體育》課程教學目標及教學內容設計應充分挖掘新聞事件、時事政治等與體育相關案例中的思政元素，提高和鞏固大學生群體自身的思想道德素質，以培養人、塑造人為基本要求，實現體育課程“立德樹人”功能的發揮。

5.2 融入思政元素的《大學體育》課程教學內容設計

課堂教學是課程思政的主要形式，教學內容的選取關系到思政教育的成效和方向。但目前大學體育教學存在重速度、力量等標準的定量評價，忽視了展現體育文化內涵和體育精神等人文素質教育內容。《大學體育》教學內容應當從大學體育課程本身出發，挖掘課程中的思政教育元素，使大學生在身體機能得到鍛煉的同時，也能潛移默化的提升自身的內在品質。將思政元素融入體育課程教學內容時，應當尊重大學體育課程的設置和安排，充分考慮大學生的可接受能力，為體育教學增加新的順應時代發展的思政元素和教學素材。

5.3 融入思政元素的《大學體育》課程教學模式設計

確立《大學體育》思政教育內容后，如何將思政元素融入體育課堂教學、采用何種方法路徑，即教學模式如何設計則成為需要重點解決的問題。《大學體育》課程教學可以以問題為導向，采取案例教學法、情景教學法、講解及示范指導法、游戲設計法、運動競賽與訓練法以及互動式、探究式等具有體育特色的教學方法，在潛移默化中對學生進行社會主義和諧價值觀、四個自信、法律和倫理道德等方面的教育。鑒于《大學體育》既包括理論知識學習，也包括體育運動技術技能實踐練習，《大學體育》不能限于四十五分鐘的課堂教學，還應延伸到課外體育鍛煉、訓練與競賽，將“課內外一體化”教學模式落到實處，根據具體教學內容和場景做到有的放矢，實現《大學體育》全員、全程、全方位育人格局。

5.4 融入思政元素的《大學體育》課程教學評價設計

《大學體育》課程教學的出發點和落腳點都是學生，因此評價的核心也應以學生為重，以學生的獲得感為檢驗標準。應完善《大學體育》課程評價指標體系，將思政元素融入狀況和德育教育效果納入課程教學評價范疇，從單一的專業維度，向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸。除了將體育基本知識、基本技術、基本技能作為考察重點外，還應將學生課堂表現、進步幅度，特別是學生思想政治教育狀況及表現，也應作為對學生進行全面考察的內容。在評價方式方法上，可以采用教師評價與學生評價、定量評價和定性評價、縱向評價與橫向評價等相結合的多種途徑，將學生人文素養的提升、團結協作意識的培養、體育倫理道德養成等作為評價要素，全面客觀地對《大學體育》思政教學效果進行客觀評價。

基金項目：（1）江西理工大學教改課題“基于通識教育理念的《大學體育》課程思政建設及其協同育人路徑的構建”（編號：XJG-2021-16，主持人：李菁）；（2）江西省高校省級教改課題“通識教育視角下《大學體育》課程思政推進路徑與課程建設研究”（編號：JXJG-20-7-26，主持人：汪現義）；（3）江西理工大學課程思政案例庫招標課題“體育學類課程思政案例庫層級化構建與個性化推薦應用研究”（編號：XZG-21-15-6，主持人：汪現義）。

（作者單位：江西理工大學）