體教融合協同視角下冰雪運動特色校中的教育模式分析

1 協同理論的內涵背景

協同理論被廣泛應用于處理整體復雜的系統問題中。協同學的創始人哈肯指出，一個開放系統中存在由于子系統之間固定關聯而形成的協同運動。協同效應是指在復雜大系統內，各子系統的協同行為產生出的超越各要素自身的單獨作用，從而形成整個系統的整體效應和聯合效應。中國學者錢學森認為：系統是由相互作用相互依賴的若干組成部分結合而成的，具有特定功能的有機整體，而且這個有機整體又是它從屬的更大系統的組成部分。協同理論被廣泛應用于體育社科各類研究調查中：梁金玉運用協同理論探索“大數據”背景下高校體育的職能演進；葉春明等對基于社區衛生服務體育功能實現的“體醫結合”基層協同治理展開研究；陳云豪等基于協同治理理論的分析視角，分析體育社會組織承接政府購買公共體育服務的困境與優化策略。

2020年8月，《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》頒布實施，深化體教融合促進青少年健康發展，是立足新時代中國教育現代化和體育事業轉型發展新需要提出的一項重大戰略任務，具有強烈的時代性、現實性和針對性。學校是開展體教融合工作的主陣地之一，涉及教育、體育、健康等多方主體以及多種協同因素，需要多方面協作運行、通力合作，才能達到冰雪體教融合的理想目標，才能實現青少年全面健康均衡發展的現實期望。

2 北京市通州區冰雪運動特色校體教融合協同建設的必要性

后冬奧時代，冰雪體教融合發展戰略在實施過程中，從政策指向、教育主體、建設內容、師資支持、課程體系建設、項目延伸以及社會資源協調等，都對現有的中學教育結構形成了極大的挑戰。在現有教育資源不充分、教育主體責任相對獨立、教育師資缺乏共享的背景下，特色運動學校的建設無疑面臨較大的困難，也更具有社會樣本的示范性，折射出我國冰雪體教融合戰略發展基本社會問題。因此，運用協同理論視角，深入、全面地審視中學的特色運動示范校項目建設的群體樣本，具有重要的現實意義。

2.1 北京市通州區冰雪運動特色示范校建設的基本情況

2019年7月，教育部發布首批全國青少年校園冰雪運動特色學校名單，旨在進一步弘揚奧林匹克精神與冰雪文化，促進校園冰雪運動全面開展，不斷提高青少年身體素質與健康水平。在首批全國青少年校園冰雪運動特色學校名單中，北京市通州區共有北京小學通州分校、北京第二實驗小學通州分校、北京市通州區梨園鎮中心小學、北京市通州區梨園學校、北京市通州區馬駒橋鎮中心小學、北京市通州區潞河中學、北京市通州區永樂店中學共七所學校入選。通州區冰雪運動特色示范校體教融合成績突出，學生綜合進步明顯。

2.2 北京市通州區冰雪運動特色示范校群體樣本分析的基本視角

考察體育特色示范校建設的群體樣本，在使用協同理論視角分析的過程中，需要首先從協同系統運行的內部元素考察，包括課程本身的可協同性、組織體系的協同性和文化建設的協同性。

首先，課程本身的可協同性，是指這些特色示范校的體育運動課程本身的可協同程度，這是從微觀層面考察教育協同效果的基本評價指標。其次，從這些學校的組織體系的協同性指標看，這是協同理論視角審視現實的核心點，是考察系統運行的主導性審視元素。作為冰雪運動特色示范校，北京市通州區的七所中小學的組織體系是其課程協同性的根本保證和有力支持。最后，文化建設的協同是冰雪運動特色示范校良好發展的有力指引。

2.3 北京市通州區冰雪運動特色校體教融合協同建設的必要性

《意見》提出，新時代體教融合的主要目標具體體現為：促進青少年享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志；發揮學校體育在提高體育競技水平中的基礎性作用。從北京市通州區七所冰雪特色示范校的校園文化培養層面看，施行體教融合協同發展戰略主要基于以下幾方面思考：

2.3.1 文化推廣的多主體

后冬奧時代，推廣冬奧文化涉及國家、社會、學校、個體在內的多方主體，同時這也是各方主體為實現體育強國長遠目標以及中國教育現代化發展所應承擔的既定責任與歷史使命。北京市通州區七所冰雪運動示范校的協同教育模式存在差異，但是從校園冰雪運動的校園文化建設層面看，文化推廣的多主體表現充分，從冰雪運動員、學校教練、學生和冰雪賽事的視頻、嘉年華活動等，表現出文化推廣多主體的協同性。但是，文化推廣的主體層次和功能客觀存在著差異性。學校教育在推廣冬奧文化、培養青少年學生的冰雪運動素養方面起著基礎性作用，基于學校教育資源的有限性以及覆蓋范圍的固定性，單純依靠學校主體并不能達到理想目標，需要多方協同發力。從現行的多主體架構看，冰雪運動的專業運動員、教練員、體育組織、體育俱樂部和相關賽事體系的協同還存在主體缺失的現況，并且缺乏協同的基本機制的支持。

2.3.2 社會資源的多向度

學校教育是培養終身冰雪運動思想的搖籃，社會體育是學校體育工作的進一步開展與延伸，學校體育與社會體育在發展冰雪運動、實現“三億人上冰雪”目標方面各自具有不同優勢。社會占據著絕大多數財富與資源，依托社會力量開展體教融合工作，普及冰雪運動文化，更能達到事半功倍的效果。冰雪運動項目類型多樣，課程體系和相應的培養模式本身存在差異性，從協同理論的角度看，其協同社會資源的向度也不同，需要的社會資源的主體支撐也不一樣。對中小學冰雪運動特色示范校的建設而言，現實目標和長遠目標需要基本的邏輯支持，才能保證社會資源從多向度對學校課程體系、師資培養和校園文化活動等多層面形成建構能力。

2.3.3 基礎教育的單一性

長久以來，我國學校體育教育的開展項目大多集中在基礎的田徑、球類等運動上，體育課程內容匱乏，體育基礎設施建設簡單。學校體育基礎教育供給端的匱乏，容易讓學生產生厭倦心理。冰雪運動的極低氣溫能夠促進青少年心智磨練、陶冶情操以及追求時尚，進而培養學生堅韌不拔、艱苦奮斗的品格，提高學生們參與運動的積極性，從外部與內部敦促青少年必備品格與關鍵能力的養成。體教融合的實現途徑既需要包含以往盛行的夏季奧運項目，也需要增進新的冰雪項目元素，這樣才能在最大范圍最大程度上滿足所有學生的興趣與需求，促使學生積極參與到體育鍛煉中，于體育中實現教育目標。

2.3.4 建設項目的多樣性

官方發布，北京2022年冬奧會共設滑雪、滑冰、冰球等7個大項，高山滑雪、自由式滑雪、單板滑雪等15個分項以及109個小項。在后冬奧時代全民建設冰雪強國的背景下，各學校體育工作目標勢必要圍繞7大項15分項及109個小項展開，然而冬奧會項目眾多，學校體育只能在有限能力范圍內，協同其他力量與資源，最大程度的普及所有冬奧項目。

3 通州區冰雪運動特色示范校體教融合協同教育模式分析

良好的教育模式是增強學生理論知識和實踐素養的重要環節，新的時代背景對學校教育提出了新要求。協同教育模式注重各教育要素的有機結合與比較優勢的發揮，能夠有效整合內外部教育資源，發揮各個要素的作用，實現不同教育資源的共享共用，促進學生綜合素質的培養，保障教育質量的提升。通州區七所校園冰雪運動特色示范校采取的協同教育模式主要體現在以下方面：

3.1 聯合社會資源雙向互動

學社結合可以有效促進冰雪運動普及，提高體教融合程度。學校依托校外資源可彌補本校專業師資不足等問題，校外資源借助學校可提高自身影響力。七所冰雪運動特色校中，北京第二實驗小學通州分校、梨園鎮中心小學與 “東奧冰尚俱樂部”合作，聘請俱樂部專業教練，每周對學生進行訓練。聯合社會不同的資源主體，成為體教融合背景下協同教育模式的基本結構。

3.2 積極構建特色課程體系

特色課程體系是指各校依據國家建設冰雪運動特色示范校的指導方針以及普及冰雪運動的大致綱領，依據本校實際及學生興趣接受程度，創新制定的課程體系。北京小學通州分校每周針對一至六年級學生開設一節冰壺體驗課，納入課后1小時運動計劃；梨園鎮中心小學以奧林匹克精神為指引，開設冰雪運動基本常識基礎課程、特色課拓展型課程及研究課程；梨園學校開設有滑冰校本課程及全員滑冰體驗活動，每周六課時；潞河中學針對初中學生開設滑冰必修課，針對高中學生開設滑冰選修課，在學校范圍內積極開展以冰雪體驗、知識競賽等為特色的冰雪知識課程；永樂店中學自主編印冰雪運動校本教材《我愛冰雪運動》，同時針對不同年級設立冰雪體驗課、冰雪校本課程。依托不同的特色課程，形成了不同的校園冰雪特色，豐富了校園冰雪文化內涵。

3.3 重視校園冰雪文化建設

冬奧冰雪文化是人類長期歷史發展的積累和升華，是人類文明生活、勞動、智慧的結晶，是全人類各地域文化色彩的高度濃縮和提煉。冬奧文化具有創新性、融合性、地域性、季節性、民族性、娛樂性等基本特征。冰雪文化以其強大的感染力與凝聚力，能夠提升學生的思想意識，進而促使其將意識轉化為實際行動參與冰雪運動，形成學校冰雪運動良好發展的局面。北京小學通州分校在2020年9月邀請冰壺世錦賽冠軍王冰玉來校宣講，讓同學們在聆聽冠軍奪冠的心路歷程及成長軌跡中，切身感受“自信、拼搏、進取、永不言敗”的冬奧文化與奧運精神，以榜樣力量勉勵自身進取，進而投身到積極參加冰雪運動的活動中；梨園學校為營造冰雪文化氛圍，會定期組織學生觀看國際冰壺、冰球等各類冬奧項目比賽，開展繪畫、征文、攝影等各類冰雪主題活動，潛移默化中培養學生的冰雪文化認知；潞河中學以冰雪體驗為途徑，普及冰雪文化。2018年，由聯合國教科文組織主辦的“助力上冰雪，圓我冬奧夢”主題活動在潞河中學舉行。

3.4 多種途徑普及冰雪項目

宣傳教育是活動落實的第一步，宣傳普及的效果也間接影響著后續活動的開展。2015年北京申冬奧成功后，國家體育總局便聯合4部委印發《冰雪運動發展規劃（2016—2025年）》，該政策是當前冰雪運動發展最具有權威性的全國性政策，在此政策中，將冰雪運動的大眾普及置于基礎性地位。七所冰雪運動特色校非常注重冰雪運動的宣傳，并通過各種形式落實。北京小學通州分校充分利用校園櫥窗、黑板報等傳統形式以及陽光體育網、學校官方網站、校園廣播電視臺等新媒介及時報道學校冰雪工作開展、特色經驗等各方面的情況，學校還積極開展攝影、繪畫、征文等冰雪主題校園文化活動；北京第二實驗小學通州分校每周一都會利用升旗時間播放冰雪比賽、視頻及相關知識；梨園鎮中心小學將校園電視臺以及宣傳欄運用于冰雪運動普及宣傳工作中；梨園學校的校園廣播會定期播出《冬奧加速度》欄目。

4 結論

北京市通州區七所校園冰雪運動特色校在發展過程中皆采取了課程、組織體系、文化建設等相結合的協同教育模式，協同教育模式加快了體教融合進程；從基礎教育協同培養模式內容看，其聯合社會資源雙向互動、積極構建特色課程體系、重視校園冰雪文化建設、多種途徑普及冰雪項目等協同發展的教育模式，是通州區冰雪特色示范校的基本內涵，已經發揮出初步的影響力，但從中學冰雪特色示范校的培養機制看，這些學校向上、向下的輻射范圍和協同內容還需要進一步擴大范圍，中學協同小學、協同高校進行本體特色示范校建設的模式及其培養機制還需要深化；后冬奧時代，在發展學校冰雪運動助力“三億人上冰雪”目標實現的過程中，中小學的協同教育模式可植入的空間非常大，建立新的培養模式有效協同社會資源非常必要，也需要進一步深入研究。

（作者單位：北京體育大學新聞與傳播學院）