新課標下小學體育的分層次教學分析

在新課標的大背景下，小學體育課教學也展開了創新性的變革，但其變革的重點內容則是分層次教學。分層次的課堂教學，不僅只是學生分層，而且還需要教學分層、教學內容分層、教師管理分層等，根據學校教學的實際狀況，實施針對性教育。本文圍繞這一觀點展開闡述，通過分層級教學的開展，優化課程質量，提升課堂效果，達到期望的教育目標。

分層教學在小學體育課程中是一個很常見的教學手段，在體育課中分層教學，既便于老師施教，能適應學校的教學要求，也便于教師的自身培養。實行分層教育后，小學體育課堂教學更加生動活潑、學生對體育學習興趣濃厚、運動積極性更加高漲，學生的神態素養和體育水平都有了顯著的提升，并培育了許多體育骨干學生和運動特長生。小學體育教師在應用分層教育的過程中，要明確教學原則，科學合理設置課程計劃，使用靈活多樣的教學方式，切實做到因材施教，以便促使學生富有趣味的參加體育練習，促進學生的身心健康發展。

1 分層次教學的理解

分級教學，是指老師們按照每個學生目前的基礎知識、能力水平和發展趨向，將他們合理地分為幾個不同程度相同的小組并區分處理，每個小組在小學教育的合理分層策略和相互作用過程中，獲得了良好的培養。其主體是班內分級任務教學方法，雖然它仍保持了行政班制度，但在實際課堂教學中，教師從好、中、差等各級學生的實際出發，制定了不同階段的教育總體目標，并實施了不同階段的教學計劃與引導，參加了各個階段的課堂教學測試，使各級學生均獲得了全面的發展。具體做法：了解對象不同，分級建組；針對情況不同，明確分類目標；面對全體，因材施教；按階段考核，分級考核；按發展性考評，不斷提升。

2 小學體育教學實施分層教學的意義

2.1 激發學生體育學習興趣

使用分層教學法后，要求老師根據學生的身體素質、學習能力、喜好需求制定教學內容，進行合理分層，落實因材施教。在此方式下，學生可以參與自己喜歡的體育訓練，還能根據個人能力進行訓練拓展，對強化學生的學習積極性，激發其體育學習興趣具有重要幫助。

2.2 提升體育教學開展水平

分層教學旨在落實因材施教，教師要提前分析學生的身體素質與個性特點，根據學生的各方面情況開展針對性教學。這樣一來，教學活動更為精準，可以幫助各個層次的學生有效開展訓練，高效參與活動，是提升體育教學水平的有效方式。同時，運動分層教育有助于調動學生的運動潛能，還可以減少學生的懼怕心理，讓學生更愿意參加體育課外活動，從而養成良好的身體素質。

2.3 細化小學體育教學目標

分層教學也可以細化教學目標。在實踐教學的活動中，老師要充分重視、理解學生的個體差異，通過分層法指導學生分組，設定對應的教學目標，可以有序帶領學生開展體育訓練，強化學生的學習能動性。另外，進行分層運動課程可以提高學生互動性，讓學生互幫互助、有效互動，讓各層次的學生都能實現運動、學業、理想，全面享受運動課程的快樂。

3 小學體育教學中的問題

3.1 教學理念較為滯后

受教育傳統觀念的因素，很多學校并沒有注重體育課程，體育課時間往往被其余學科所擠占，長此以往，會嚴重影響學校對體育課的態度，甚至認為體育課程缺乏實際意義，不利于提高學生體育質量。另外，由于體育課教學的時間安排有限，如果被其他課程所擠占，會嚴重影響體育課教學的時間。

3.2 教學形式單一

在階段小學體育課程上，多數教師仍是采取單一的教學方式開展課程。由于老師們與學生交流得太少，部分學校的體育課變為了學校的自由活動課，有部分學校由于課程資源緊缺，把學校的體育課變成了語文、數學等主要課程。所以現階段的小學體育課程必須加以革新和改造，老舊的教學方法已不能滿足現階段的小學體育課程。所以教師們要實行個別教育和有層次教育，進行對學校體育課的合理設計，讓學校體育課變成孩子喜愛的運動。而且，由于各個孩子的體質都具有很大差異，教育工作要分開對待。學校既不要把體育課變成了自由語言活動課，也不要讓其他學科擠占了體育課的時間。體育教師應注重學校的課程教學，把小學體育課程與增強學生身體健康意識聯系在一起，意識到體育課程的必要性。

3.3 管理體系不夠全面

管理制度是影響體育課程的關鍵因素，如果沒有健全完備的管理制度，將對體育課程的實施帶來障礙。很多學校并沒有特別重視體育專業教育，對體育老師的需求也很少，部分體育老師并非專業。此外，在體育運動教學中，老師們所進行的教學也比較單調，或沒有具體的教學設施，這導致了學生的學習興趣比較缺缺，不利于提高學生運動素質和水平。

3.4 體育課堂教學效率不高

在實際的體育教學實施活動中，其課堂效果其實是非常低的，理由有許多，包括小學對體育項目設計的不當、體育教學受不夠關注等等。由于受應試教育的干擾，體育課還往往是給其他科目“讓路”，時間一久，他們就自然而然會覺得體育課是不重要的科目，就無法提高學生對體育課的興趣了。

3.5 學生之間沒有合作意識

伴隨人們現在生活的提升，很多家庭對小孩應該說是關心備至，這也就形成了學生飯來張嘴衣來伸手的生活習性。再加之如今獨生子女眾多，讓學生出現了以自我為中心的特點。因此，在課堂上學生我行我素，沒有協作意識，導致原來需要團體協作的教學內容根本無法開展下去。

4 具體課程設計安排

4.1 學生

從學校的角度出發，分層次教學是針對學生的實際狀況，把學生依據特定的方式加以分級。對于小學階段的學生來說，教師可以很清晰的對學生進行加以分層。比如，有的小學生尤其愛好長跑，其持久耐力較好，適于走長跑比賽，而有的小學生其爆發力較大，適于跑百米沖刺，可是若把全部的小學生都按著統一“模式”加以訓練，就很難充分發揮各個小學生的優點與特點，根本無法實現期望的目標，這是講學生進行依據特點分層次教學。還應該依據能力將小學生加以分層次的訓練，可區分出3個階段，為各個階段的小學生設計針對性的學習課程，可使得小學生“共同進步”。

4.2 課程

從教學角度而言，可按照教學內容，將教材分為難、中、易三檔，但因為每位學生的體育綜合實力不相同，若都將教學進行復雜的設置，那么對教學總體結構而言是非常不合理的，但將教學結構按照學生的實際狀況進行分類，則對學生來說，將最好的實現預期教育目標，進而最大化的掌握體育技術。

5 分層次劃分要求

5.1 根據實際的教學需求設定劃分

在現階段的課程中，各個地方的課程目標有所不同，且課程結構有所不同，而在新課標背景下，對小學體育課程實施分層次教學，同樣，也需要根據總體教學安排和教學大綱特點來確定課程目標，以便規劃具體的各層次課程。在制定目標時，教師可以先按照教學結構，提出一個更大的教學整體目標，之后可以在分層次的同時將整體目標逐一步講解，區分出幾個小教學目標，不同的小教學目標相互之間“環環相扣”，逐層深化、分出層次，由淺而深、由難到易、由單純到繁雜、由小到大的分類，學生在達到每一個“小教學目標”之后，再逐一步實施，終于達到了整個大教育目標，從而提高了學生的成就感，且讓教學整體結構顯得更為完備。

5.2 以學生為主體

學生是整個教學中的主要參加者，教師是主要構成者，所以采用了分層次的教學，以凸顯學生的核心作用。首先，應該按照學生的興趣愛好來將運動課程加以劃分。比如，有的孩子比較愛好“激烈”體育運動，這時候，應該設置一個打籃球、踢足球等，運動量較大的項目；而有的孩子，其更愛好比較“柔和”一點的體育活動，可采用競走、太極等，比較修身養性的運動課程，所以興趣是最好的教師，從而能夠更有效的促進孩子去掌握學。

5.3 豐富課程

小學教育階段的學生，其仍舊處在“勤思善問”的“多動”發展階段，對許多事情滿懷著好奇，而將體育課堂教學當作一個真正進行室外教學活動的課堂，無疑也是許多學生所盼望的課堂，但是部分地方因為小學生的“成績”著想，各種“霸占體育教學”，將體育教學當成了名副其中的“自習課”，對小學生的實踐發展來說，是極為不利的。所以一定要針對該校的實際狀況，多進行戶外活動，并增設互動游戲，使教學、聽講都形成了游戲規則、游戲內容的課堂。

6 分層次教學在小學體育課程中的應用策略

6.1 全面了解學生的各方面實際情況

老師對授課對象的掌握程度怎么樣，這也是分層教育好壞的關鍵。小學體育老師要貫徹以學生為主體的核心教育理念，在制訂各個階段教育目標、要求授課計劃和教學方式以前，就應該先對學生的實際狀況做一番深入細致的調研與了解。盡管學生面寬、需求量大，但要做好層次教育，就應該對學生的年齡、性別、體格形態身體素質、生理機能、體育基礎、心理素質以及個性、興趣、個性特點等加以認識，再按學生的實際狀況開展各層次教育。

6.2 合理劃分教學層次

課程層級的劃分也并非單純的進行劃分，而只是把教育目標按照其相互關聯要素，按遞進關系分割為幾個不同群體。課程中的層級劃分，是以學生身心發展、身體素質、心理健康狀態、運動基礎、興趣愛好、自由意志品質等基本要素為基礎。當然不同項目也有其不同要求，那就是依據學生具體出發，分別對待的。當然，分層課程的層級劃分也并非一成不變的，也可因課程的內容不同而改變，但無論如何劃分也要注重以下幾點：（1）學生要能夠激發他們的主動性：不要把劃分在低年級的孩子叫做“差生”，也不要鄙視在下級的孩子，對他們應該一視同仁，并且更多的給他們以獎勵；（2）靈活性：每一個學生都有其所長也有其短，在劃分層次上切忌讓每一個學生都被放在最低一級中教學，不然對學生的身心健康成長就會產生不良的負面影響；（3）不同層次的教育連續性：有層次的教學，就不能對學生所有層次機械的劃分，低、中階段教學就只有一個層次，因為學生總是要往高層次成長，所以一定要重視在不同階段的銜接，保證其連續性。要使每位學生都清楚每個階段的教育任務。

6.3 制定不同層次的教學目標

各個階段的學習任務都應和各層次的學生的素質、能力水平相適應，并根據課程目標的要求，選擇不同的教學方式。比如，當教師在講授技能“前滾翻”時，由于學生的能力具有差異，教學方式較為單調或系統，就會產生好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”的情況。根據這一情況，教師在制定教學方法上本著因材施教的原理，在前滾翻課程中，把學生們根據水平程度的差異分為了3個練習組別：“斜坡”前滾翻、前滾翻、連續前滾翻，并引導他們按照自己水平選定了訓練項目，這讓他們更加明確了自己的任務，提高了訓練的主動性，重新體驗勝利的喜悅，教學效果也就有了明顯提高，從而保證了每位學生都有所發展。

6.4 學習水平分層

分層教學需要面向全體學生，重視學生的個體差異，以強化學生的學習動能為先，確保每個學生都能實現良好發展。同時，分層教學還能夠充分調動學生的學習潛能，對于培養學生的綜合能力十分有益。在體育課程中，老師要明確學生的運動主體，根據學生的個人能力設定教學活動，指導學生鍛煉，逐漸縮小各層次學生的差距，在整體上提升學生的身體素質與運動能力。例如，在組織“傳接球”訓練時，為了有效加強學生的運動技能，教師要根據學生的個人能力分層訓練小組。其中，傳球能力最強的學生分A組；傳球能力一般的學生分成B組；將傳球能力較差的學生分成C組，然后再給各組布置各種難度的傳球任務，并根據學生的練習水平設定教學任務，以調動學生的運動潛力，強化體育訓練效果。此外，在訓練一定時間后，教師可以適當混合分組，要求能力強的學生幫助能力弱的學生，在互相幫助下進一步加強學生的運動能力。

6.5 學習過程分層

教學過程分層中需要老師根據學生的個性不同以及依據學生對運動認識的掌握情況，引導學生進行不同的體育鍛煉。在實踐教育中，老師要通過精心設計活動，實現體育訓練的多樣化，以提高的運動訓練興趣。同時，教師要給予學生自主學習與選擇的空間，充分關注不同學生的喜好需求，進一步強化學生的課堂參與度。例如，教師可以采取男女分層，男生可以選擇籃球、足球訓練；女生可以開展羽毛球、跑步訓練。又如，教師可以根據A、B、C三個層次，為學生設定不同難度、不同形式的訓練任務，如拓展類訓練、基礎類訓練和游戲活動，要求學生結合個人情況，在訓練中合作參與、互幫互助，有效強化學生的運動能力。

6.6 教學評價分層

在體育分層課程中，并不是僅僅對目標、內容和學生能力加以劃分，而且包括教學評價分層，并根據學生的學習心態、練習過程，給出針對性的評價方法。這樣一來，可以充分突出學生主體，幫助各層次學生反思參與過程、明確學習問題，精準提升個人學習能力。同時，教師要充分鼓勵、肯定學生，幫助學生樹立運動信心，以激發學生的運動潛能為主，使學生積極表現自我、高效參與活動，充分發揮分層教學的開展價值。

7 結語

總的來說，在小學體育教學中，實行分層次教學方法，并根據小學生的身體實際狀態和學習興趣，通過改革創新教學模式，突出學生的主體地位，調動學生的練習興趣，指導學生形成合理的體育認識，進而提高學生的綜合體育水平。

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于大數據分析的小學體育課堂教學行為改進實踐研究”研究成果。課題立項批準號：FJJKCG20-009。

（作者單位：廈門市會展南小學）