單片機原理與應用課程思政教學研究

摘 "要 "針對高校思政教育現狀，以單片機原理與應用課程為例，對理工科課程思政教學進行深入研究和探索，通過制定課程思政教學目標，挖掘課程思政育人元素，設計課程思政教學過程，以期有效提升學生的思政素養，培養合格的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞 "課程思政；單片機原理與應用；工匠精神

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0132-03

0 "引言

長期以來，高等學校思政教育單方面依賴思政教師和思政課程，思政教育和專業教育“兩張皮”，與社會主義大學的人才培養目標不相適應。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：整體構建高校思想政治教育課程體系，重點布局高校思政課和其他各類課程對大學生思政教育過程中應該承擔的功能定位和建設路徑，實現各類課程與思政理論課同向同行、協同效應的總體要求[1]。

課程思政教育可以有效解決大學生思想政治教育的“孤島”困境，尤其是解決思想政治理論課與專業技術課程之間存在的“兩張皮”現象。課程思政概念提出后，國內高校積極進行教學研究和教學實踐。例如：上海理工大學提出系統推進課程思政教學研究和實踐，從學校層面到教師層面、從工作體系到教學改革、從工作機制到獎勵考核，進行全面的教育實踐探索，取得突出成果；湖北理工學院的藺紹江等[2]提出教師應在課程思政教學中發揮主導作用，確保課程思政在具體教學過程中落實，不斷豐富和發展思政教育的形式和方法，為培養社會主義合格建設者提供“立德”保障；貴州商學院的何文華[3]對思政元素融入工科專業課程的教學方法進行了深入研究。

在社會生產和生活信息化背景下，對基礎芯片應用能力的培養尤顯重要。單片機原理與應用是理工科專業非常重要的專業課程，對培養學生的芯片應用能力具有重要作用[4]。本文以單片機原理與應用課程為例，結合學生實際情況開展課程思政教學研究，制定課程思政教學目標，挖掘課程思政育人元素，設計課程思政教學過程，有效實現專業教育與思想政治教育的有機融合。

1 "制定課程思政教學目標

課程思政教學以立德樹人、培養社會主義建設者和接班人為根本目標，高校教師在傳授專業知識的基礎上引導學生將所學知識轉化為內在德性，轉化為精神系統的有機構成，轉化為一種能力或素質，成為能夠運用馬克思主義基本立場、觀點和方法去認識世界和改造世界的社會主義建設者。

單片機原理與應用作為典型的理工科課程，具有較強的理論性、實踐性和應用性，教學中應注重科學規律、強調實踐應用，基于課程本身的特點設置課程思政教學目標。單片機原理與應用的課程思政教學目標主要包括四個方面：一是將馬克思主義基本立場、觀點和方法與專業知識、工程應用結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力；二是運用馬克思主義基本立場、觀點和方法指導學生解決在日常學習中遇到的實際問題，使學生真正產生獲得感和認同感，從而將所學知識轉化為內在德性；三是介紹我國芯片產業的發展歷程和國家政策，激發學生的自信心和自豪感，培養學生的科技自信、制度自信和道路自信；四是介紹推動我國芯片發展的杰出人物及其貢獻，弘揚大國工匠精神，培養學生執著進取、精益求精的學習態度和精神。

2 "課程思政育人元素的挖掘

對于理工科課程而言，課程思政的核心問題是如何把專業知識和思政育人有機結合，實現潤物無聲、同向同行。在課程教學中根據教學內容科學有效地挖掘思政育人元素，找出思政教育融入點是重中之重。基于單片機原理與應用課程的教學內容，根據課程思政教學目標，從四個方面挖掘課程思政育人元素。

2.1 "哲學觀點和專業知識、工程應用相結合

哲學與具體科學的關系是各門具體科學為哲學提供客觀基礎，哲學則是各門具體科學的概括和總結，為具體科學提供理論指導。馬克思主義世界觀和方法論可以指導具體科學的研究和學習。單片機原理與應用課程內容主要涉及物理學和數學，兩者具有天然的結合點。在教學中深入剖析教學內容，將馬克思主義基本立場、觀點和方法與專業知識、工程應用結合起來，是課程思政教學的核心。

例如：在講授LED通電電流變化產生的現象時，運用“量變引起質變”的哲學原理解釋電流過大導致LED燒壞的現象；在講授LED數碼管的靜態顯示和動態顯示時，運用“辯證的思維方法”和“具體問題具體分析的科學方法論”指導解決LED數碼管在具體工程應用中應選擇哪種顯示方式。通過訓練學生運用科學的世界觀和方法論去解決具體工程實際問題，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2 "運用哲學觀點指導學生解決學習中的實際問題

在將馬克思主義基本立場、觀點和方法與專業知識、工程應用相結合的基礎上，進一步引導學生運用馬克思主義基本立場、觀點和方法解決在日常學習中遇到的困難，只有解決了學生日常學習生活中的實際問題，才能使學生真正產生獲得感和認同感，從而將所學知識轉化為自身的內在德性和能力素質，實現課程思政的教學目標。

例如：在運用“量變引起質變”的哲學原理解釋電流過大導致LED燒壞的現象后，繼續引申，強調學生要上好每一堂課的重要性，只有做到日常努力學習、不斷積累的量變，才能最終達到能力提升的質變；在運用“辯證的思維方法”解決LED數碼管的顯示方式選擇問題后，繼續引申解決學生對較難課程的畏難情緒，通過辯證分析，使學生理解核心主干課程往往有難度，但越是有難度的課程越能更好地鍛煉和提升自身能力素質，只有經歷困難、戰勝困難，才能變強大，培養學生不畏艱難、堅韌不拔的精神。

2.3 "通過產業發展成果激發學生自信

理工科課程都有產業發展背景，在教學中積極融入產業發展和國家政策，宣傳我國相關產業發展成就，是課程思政的一個重要育人元素。如在講授“單片機的發展和應用”一節時，向學生介紹我國芯片產業的發展歷程、推動芯片產業發展的相關規劃和政策、在芯片領域已取得的成就，從而激發學生的民族自豪感和認同感，培養學生的社會主義核心價值觀和家國情懷。

2.4 "通過杰出人物介紹培養學生工匠精神

每個行業的發展都離不開行業內一批專業人才的拼搏奮斗。向學生介紹推動我國芯片技術發展的典型人物，培養學生的大國工匠精神，培養學生執著進取、精益求精的學習態度和精神。在單片機原理與應用課程教學中設置“中國芯片發展的典型人物”專題，向學生介紹我國芯片產業的重要人物及其相關貢獻。

3 "課程思政教學過程設計

制定課程思政教學目標、挖掘課程思政育人元素后，教學中如何引導學生理解并接受？這就需要認真設計課程思政教學過程。

3.1 "運用哲學觀點指導解決工程實際問題的教學過

程設計

在教學過程中講授專業知識時，首先提出相關工程實際問題，然后引入馬克思主義的立場、觀點和方法去指導解決這個工程實際問題，在這個過程中鍛煉學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。在此基礎上引導學生研討運用哲學觀點去解決日常學習中遇到的實際困難，使學生認識到哲學可以指導具體科學，科學的方法論可以解決專業學習中的具體問題，從而使學生產生獲得感和認同感，最終轉化為內在德性和能力素質。教學過程設計如圖1所示。

單片機原理與應用課程在講授LED數碼管的顯示方式時，首先提出在具體工程應用時如何選擇靜態顯示和動態顯示兩種顯示方式，引導學生用“辯證的思維方法”去看待問題，分析靜態顯示和動態顯示的優缺點；然后引導學生運用“具體問題具體分析的科學方法論”，分析數碼管的不同應用場合。通過分析，使學生理解在數碼管較少的應用場合，主要矛盾是顯示亮度和程序復雜性，應該采用靜態顯示；在數碼管較多的應用場合，主要矛盾轉換為I/O接口不夠用的問題，應該采用動態顯示。在解決工程實際問題的基礎上，進一步引導學生運用“辯證的思維方法”去解決日常學習中的實際問題，如學生對較難課程的畏難情緒等問題。

3.2 "宣揚產業成就和杰出人物的教學過程設計

單片機原理與應用課程思政教學中積極向學生介紹我國芯片產業的發展成就和杰出人物，教學過程設計上采用專題講解的方式，在相關章節教學內容中融入講解，設置“中國芯片”和“中國制造2025”兩個系列專題，如表1所示。

4 "結束語

課程思政教學是高校開展思政教育的重要途徑。本文以單片機原理與應用課程為例，提出課程思政教學目標，根據理工科課程特點挖掘課程思政育人元素，基于教學內容設計課程思政教學過程，對理工科課程開展課程思政教學進行深入研究和探索，在教學實踐中取得良好的效果。

參考文獻

[1] 余群，王杰.在電路課程首尾課堂授課中開展思政教

育探索[J].中國教育技術裝備，2020（10）：100-102．

[2] 藺紹江，馮大鵬，徐慶華.論“課程思政”視角下專

業教師主導作用的發揮[J].湖北理工學院學報（人

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[3] 何文華.思政元素融入工科專業課的研究：以《單片

機原理及應用》課程為例[J].湖北農機化，2020（16）：

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[4] 崔冉，胡明，吳靜然.基于課程思政教育理念的單片

機原理及其接口技術課程教學改革[J].中國教育技

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