誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程思政思考與實現(xiàn)

摘 "要 "誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程是測控技術(shù)與儀器專業(yè)的核心必修課程之一。基于對課程內(nèi)容的深度分析，凝練課程蘊(yùn)含的核心價值元素，即工科學(xué)生應(yīng)具備的三大精神——科學(xué)精神、工程倫理精神和實踐能力精神。系統(tǒng)梳理課程思政實施中存在的問題，并對如何在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中落實課程思政教育提出自己的想法和建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞 "誤差理論與數(shù)據(jù)處理；課程思政；科學(xué)精神；工程倫理精神；實踐能力精神

中圖分類號：G642.0 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0128-04

0 "引言

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：在黨的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。

社會主義核心價值觀的培育是高校教育的重要要求，它直接影響當(dāng)代大學(xué)生的價值取向和理想信念。因此，課程思政教育近年來已成為高校教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。如何在專業(yè)教育中融入課程思政的內(nèi)容[1-5]，將專業(yè)知識和技能發(fā)展與社會主義核心價值觀有機(jī)融合，實現(xiàn)知識傳授和思想引領(lǐng)同向同行，是當(dāng)前課程思政教學(xué)改革面臨的重要課題。

誤差理論與數(shù)據(jù)處理作為測控技術(shù)與儀器專業(yè)的一門理論性和實踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是由基礎(chǔ)課過渡到其他各門測控技術(shù)專業(yè)課的重要橋梁，教授學(xué)生全面認(rèn)識與了解測量過程，掌握誤差分析與數(shù)據(jù)處理方法，學(xué)習(xí)儀器設(shè)計的主線，合理構(gòu)建儀器原理方案，選擇合適的器件，搭建可靠的測試系統(tǒng)，進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)處理與誤差分析。同時，課程灌輸給學(xué)生的一絲不茍的精神、精益求精的態(tài)度和“差之毫厘，謬以千里”的理念正是工科人必備的匠心品質(zhì)。因此，該課程擁有植入社會主義核心價值觀得天獨(dú)厚的深厚土壤。

1 "現(xiàn)下課程思政實施中的問題分析

課程思政是以強(qiáng)調(diào)思想價值引領(lǐng)為核心的培養(yǎng)理念，但它不是思政課程，其實施過程并不是將專業(yè)課思政化，也不是降低知識教育的目標(biāo)要求，降低學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，更不是預(yù)替代原專業(yè)知識傳輸?shù)倪^程和作用。課程思政是要將德育內(nèi)涵以自然而然、潤物無聲的形式融入傳統(tǒng)的知識內(nèi)容傳授過程，打破原有知識傳授模式的思維定式，通過研究、梳理、挖掘蘊(yùn)含于專業(yè)知識中的顯性或隱性的思政元素，將其內(nèi)容升華、形式優(yōu)化，達(dá)到提高授課質(zhì)量、增強(qiáng)知識吸收效果、提升育人成效的目的。

課程思政教育和專業(yè)知識教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)方式方法和實施路徑上如何同向同行，如何更好發(fā)揮課程思政特點，助力課程建設(shè)發(fā)展，是事關(guān)立德樹?根本任務(wù)能否順利完成的關(guān)鍵，也是時代發(fā)展對專業(yè)教育提出的新課題、新要求[6-7]。然而，在課程思政建設(shè)改革和創(chuàng)新實施過程中，勢必會遇到許多新的問題。

問題之一：思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”

課程思政，并不是思政課程，不能獨(dú)立于專業(yè)課程存在。課程思政建設(shè)的目標(biāo)是消除思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，將價值觀滲透在對學(xué)生的知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

問題之二：案例靈魂性、趣味性與專業(yè)知識復(fù)雜性、深入性之間的矛盾

思政教育的價值引領(lǐng)需擺脫枯燥乏味的舊標(biāo)簽，融入典型案例并呈現(xiàn)一定的趣味性，才能充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣。專業(yè)課學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，專業(yè)知識內(nèi)容的復(fù)雜性、深入性與思政案例的靈魂性、趣味性之間如何合理接合，是亟待解決的關(guān)鍵問題。

問題之三：教師能力、創(chuàng)新性方法與課程思政改革需求之間不匹配

正確把握課程思政的理念與內(nèi)涵，做好高校課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師。教師要敢于理直氣壯開好思政課，凸顯價值引領(lǐng)，有效地實施課程思政，利用好制度和政策資源，拓展課程思政平臺，提升課程思政改革與創(chuàng)新水平。

2 "課程思政實施方法研究與思考

2.1 "課程思政實施的核心思路

推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實教育根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，是回答現(xiàn)代高等教育根本問題的有效途徑。只有明確“為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的重要理念，把馬克思主義立場、觀點、方法的教育與工科培養(yǎng)的“三大精神”（科學(xué)精神、工程倫理精神、實踐能力精神）有機(jī)結(jié)合，形成價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體的培養(yǎng)模式，才能更好地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生公正客觀、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技自信、科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[8-10]。課程思政在整個立德樹人根本任務(wù)中的重要作用見圖1。

2.2 "課程思政開展的具體措施

2.2.1 "以“四有”典型案例為載體 "形成“有人、有料、有情、有果”的知識內(nèi)容。其中，“有人”是指教師為人師表且專業(yè)過硬；“有料”是指課程內(nèi)容豐富多彩且緊密結(jié)合時代；“有情”是指師生配合默契且學(xué)習(xí)過程有趣；“有果”是指研究結(jié)果有用且解決問題有效。

2.2.2 "以“四求”教學(xué)理念為目標(biāo) "建立“求真、求新、求深、求用”的目標(biāo)要求。其中，“求深”是指引導(dǎo)學(xué)生追求真理和客觀公正；“求新”是指激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和善于研究；“求深”是指鼓勵學(xué)生深入思考和舉一反三；“求用”是指培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)以致用。

2.2.3 "以“三大精神”為思政元素 "塑造以“科學(xué)精神、工程倫理精神、實踐能力精神”為價值引領(lǐng)的新工科人才。其中，“科學(xué)精神”是指追求真理、批判質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)；“工程倫理精神”是指行為規(guī)范、公正客觀、責(zé)任擔(dān)當(dāng)；“實踐能力精神”是指動手能力、團(tuán)隊協(xié)作、人際交往。

2.3 "實施方法

2.3.1 "精心選擇教材 "基于思政教育與專業(yè)教育雙重培養(yǎng)理念的指導(dǎo)，精心選擇內(nèi)容設(shè)計合理、知識傳授范圍得當(dāng)、素材豐富且生動形象的教材作為開展人才培養(yǎng)的合格教材，并不斷地將時代發(fā)展和科技進(jìn)步成果融入課程教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生緊跟時代步伐，緊貼時代需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的科技人才。

2.3.2 "修訂教學(xué)大綱 "需要在原有課程知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上添加價值目標(biāo)（德育目標(biāo)）的內(nèi)容，在重新修訂的教學(xué)大綱中要有能體現(xiàn)課程靈魂與內(nèi)容抓手的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在知識傳輸?shù)耐瑫r，將價值塑造寫進(jìn)課程大綱。

2.3.3 "拓展新的教學(xué)方法 "不斷學(xué)習(xí)和拓展先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，力求能準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求，聚焦學(xué)生興趣，變LBL講義導(dǎo)向為OBL以學(xué)生為中心導(dǎo)向的教學(xué)模型。用問題驅(qū)動、案例驅(qū)動、交流分享引領(lǐng)學(xué)生的價值追求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索融合講授與研討、分工與答辯、混合式教學(xué)等多種講授方法。

2.3.4 "精心設(shè)計案例 "精心設(shè)計的案例是體現(xiàn)課程靈魂的重要抓手，要實現(xiàn)兩個目標(biāo)：

1）案例要有效地將課程重要內(nèi)容抽拉出來，合理串聯(lián)，構(gòu)成完整且豐富的知識體系；

2）案例要能將思政建設(shè)的靈魂注入知識內(nèi)容中，與知識內(nèi)容緊密融合，破除“兩張皮”，并最終灌輸?shù)矫课粚W(xué)生的內(nèi)心，直擊其靈魂。

所以，案例的典型性和靈魂性是課程思政建設(shè)實施的關(guān)鍵。就誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程的建設(shè)過程，精心設(shè)計典型的教學(xué)案例，如圖2所示。各個課程思政素材與對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容以及課程知識目標(biāo)與價值目標(biāo)的練習(xí)見表1。

2.3.5 "創(chuàng)新考核方式與評價機(jī)制 "探索定期評價、階段性評價、過程評價等能深入反映學(xué)習(xí)過程的評價方式，研究師生互評、生生互評相結(jié)合的多種評價模式，注重教與學(xué)的過程，注重問題反饋，重視過程性評價，重視學(xué)生對課程及授課方式方法的評價。

2.3.6 "教師業(yè)務(wù)水平、思想水平提升 "授課教師需要不斷增強(qiáng)教學(xué)能力，通過各種培訓(xùn)發(fā)展，建立教師學(xué)習(xí)、提升的方式，通過教師協(xié)同互助、分享交流，形成緊密的“傳幫帶”體系。同時，教師要多參會交流，多參與研討，多向?qū)＜艺埥蹋嵘四芰陀乱庾R。

3 "結(jié)束語

通過誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程思政建設(shè)項目的實施，工科學(xué)生對這門課程蘊(yùn)含的“三大精神”有了更深刻的領(lǐng)悟，教師對課程內(nèi)容的設(shè)計、組織和開展形式有了更全面的理解，對課程評價體系的優(yōu)化有了更細(xì)致的研究，對促進(jìn)課程建設(shè)起到重要的推動作用。

另外，通過梳理測控技術(shù)與儀器專業(yè)核心課的課程思政建設(shè)過程，逐漸推出測控專業(yè)其他課程思政建設(shè)的模板，探索一系列同類型課程間共建、共享、共惠的實施方案，形成工科專業(yè)課育人方法的參考模式，并做到模式可復(fù)制、可推廣、可優(yōu)化。

結(jié)合工科課程的特征，研究創(chuàng)新教學(xué)手段和評價機(jī)制，除了實現(xiàn)LBL模式過渡到OBL模式外，探索能培育工匠精神和人文情懷的工科思政教學(xué)手段和評價機(jī)制。未來，還需要進(jìn)一步研究課程思政長效運(yùn)行機(jī)制和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，使課程思政建設(shè)模式能深化、優(yōu)化并固化下來，確保課程思政建設(shè)取得實效。

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