基于Moodle平臺(tái)的國(guó)開(kāi)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析

摘 "要 "以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)為依托，通過(guò)對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)分校國(guó)開(kāi)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)效果的分析與總結(jié)，積極探索和深化“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程，提高國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程使用率，進(jìn)一步規(guī)范在線教學(xué)管理，增強(qiáng)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 "國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)；Moodle平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)核心課程；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G724.82 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）11-0014-05

0 "引言

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱國(guó)開(kāi)網(wǎng)）是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、實(shí)施在線教學(xué)的重要平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)全面人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的重要載體[1]。此Moodle平臺(tái)將課程遷移、重建、再造，擁有開(kāi)放、共享、模塊化的課程教學(xué)管理體系，提高了相關(guān)課程的交互性和靈活性，是適合開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[2]。

廣州市番禺區(qū)廣播電視大學(xué)從2018年秋季學(xué)期開(kāi)始，部分專業(yè)的部分網(wǎng)絡(luò)核心課程的形成性考核采取在國(guó)開(kāi)網(wǎng)完成的網(wǎng)絡(luò)考核方式。新平臺(tái)使用的這兩年，有關(guān)Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)核心課程的操作使用、學(xué)習(xí)庫(kù)建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、含教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)正在不斷探索與實(shí)踐，學(xué)生也經(jīng)歷了從對(duì)平臺(tái)陌生、接納到熟知應(yīng)用的一個(gè)過(guò)程。研究新平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)核心課程的應(yīng)用情況以及開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)如何能夠真正對(duì)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者起到作用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)核心課程的教學(xué)改進(jìn)與后續(xù)網(wǎng)絡(luò)核心課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)用具有非常重要的指導(dǎo)意義。

1 "研究對(duì)象數(shù)據(jù)選取

本研究通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和訪談的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)番禺分校2020學(xué)年秋季學(xué)生為研究對(duì)象，很好地保證了樣本選擇的廣泛性和代表性。通過(guò)訪談?wù){(diào)查統(tǒng)計(jì)有過(guò)國(guó)開(kāi)網(wǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者983人，并對(duì)其發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。在問(wèn)卷作答過(guò)程中設(shè)置漏答不可提交功能，共回收有效問(wèn)卷797份。這些問(wèn)卷填寫完整，沒(méi)有缺失選項(xiàng)問(wèn)卷。研究對(duì)象構(gòu)成情況如表1所示。

參與調(diào)查的797名國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者中，男性占總?cè)藬?shù)的61%，女性占總?cè)藬?shù)的39%，性別分布較為合理。從被調(diào)查者年齡分布看，處于46歲以上年齡段的學(xué)習(xí)者最少，僅占總數(shù)的6%；26～35歲年齡段的學(xué)習(xí)者最多，占總數(shù)的38%；36～45歲年齡段的學(xué)習(xí)者次之，占總數(shù)的33%，18～25歲年齡段的學(xué)習(xí)者占總數(shù)的23%。可見(jiàn)年齡結(jié)構(gòu)分布較符合國(guó)開(kāi)求學(xué)者的實(shí)際，年齡偏大者多為在職或者工作一段時(shí)間再讀人員，占總數(shù)的極少部分。從專業(yè)類別分布來(lái)看，人數(shù)相當(dāng)，財(cái)經(jīng)管理系與人文信息系分別占總數(shù)的52%和48%。從學(xué)歷類型來(lái)看，專科是此次調(diào)查的主體，占據(jù)65%。由于本科生相較于專科生來(lái)說(shuō)本來(lái)就少，因此，本次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷發(fā)布收集到的本科生僅占總?cè)藬?shù)的35%，數(shù)據(jù)情況與實(shí)際相符。

2 "數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 "國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者國(guó)開(kāi)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1.1 "國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者擁有電子設(shè)備情況 "由圖1可知：國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)設(shè)備擁有情況中，筆記本電腦占總數(shù)的53.7%，手機(jī)占83.31%，臺(tái)式電腦占56.09%，平板電腦占據(jù)17.44%，MP3/MP4/MP5、電子詞典、其他分別占1.13%，1.25%，0.50%。調(diào)查顯示：絕大部分國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者擁有手機(jī)、筆記本電腦、臺(tái)式電腦，且手機(jī)的擁有量超過(guò)筆記本電腦、臺(tái)式電腦，成為持有量最多的學(xué)習(xí)終端設(shè)備。國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者往往存在學(xué)習(xí)時(shí)間有限、工學(xué)矛盾突出的問(wèn)題，通過(guò)持有手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備獲得較多的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間便成為普遍需求。

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)第48次發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告調(diào)查結(jié)果顯示：截至2021年6月，我國(guó)網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.6%；使用電視上網(wǎng)的比例為25.6%；使用臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦上網(wǎng)的比例分別為34.6%、30.8%和24.9%。且與2020年相比，筆記本電腦和平板電腦的使用率均有所上升，而手機(jī)的使用率幾乎占百分之百，手機(jī)不斷擠占其他個(gè)人上網(wǎng)設(shè)備使用終端，如圖2所示。

國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)群體手機(jī)使用量與平板電腦使用量的調(diào)查數(shù)據(jù)與全國(guó)網(wǎng)民數(shù)據(jù)大體相符，且略低于全國(guó)網(wǎng)民的占有量。作為工學(xué)矛盾突出的群體，群體的特殊性使得其筆記本電腦的占有量顯著高于全國(guó)水平。總體看來(lái)，手機(jī)以其大屏化趨勢(shì)特點(diǎn)和應(yīng)用體驗(yàn)的不斷提升較好地滿足了手機(jī)網(wǎng)民的學(xué)習(xí)、生活需求，逐漸成為國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)群體乃至全國(guó)網(wǎng)民上網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備最大占有者，其作為國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)移動(dòng)設(shè)備的載體趨勢(shì)進(jìn)一步凸顯。

2.1.2 "國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者每天、每周進(jìn)行國(guó)開(kāi)網(wǎng)Moodle學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)分析 "由表2可知：半數(shù)以上的國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者（將近60%）每天進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)核心課程的學(xué)習(xí)時(shí)間小于等于一個(gè)小時(shí)，其中每天進(jìn)行30～60分鐘網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)的占45.17%；1～2小時(shí)以及2小時(shí)以上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)分別占國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)群體的35.26%和8.66%。

由表3可知：過(guò)半的學(xué)習(xí)者每周進(jìn)行國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)小于5小時(shí)，近40%的學(xué)習(xí)者每周進(jìn)行5～10小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)，每周進(jìn)行10小時(shí)以上網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的8%。

對(duì)于大部分的國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者而言，時(shí)間管理會(huì)很大程度上影響國(guó)開(kāi)網(wǎng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，這與他們的學(xué)習(xí)特性有關(guān)。國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者只有自己主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)、生活、工作等的時(shí)間管理，才能沉浸式地投入國(guó)開(kāi)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)核心課程任務(wù)的學(xué)習(xí)。

2.1.3 "國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行國(guó)開(kāi)網(wǎng)Moodle學(xué)習(xí)的時(shí)間段分析 "如圖3所示：休息時(shí)（課間、午間、周六日等）是國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)的主要時(shí)間段，占總數(shù)的91.59%；其次是晚飯后睡覺(jué)前學(xué)習(xí)的時(shí)間段，占國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者近半人數(shù)；乘坐交通工具（公交、汽車等）、等待（等車、等人等）時(shí)，分別占國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)群體的9.66%和8.03%；其他僅占總?cè)藬?shù)的2.13%。

由上可知：從學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間來(lái)看，國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式具有特定情境性，學(xué)習(xí)基本上是在休息時(shí)、睡覺(jué)前進(jìn)行。由于在社會(huì)上承擔(dān)角色的不同，國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者只能利用比較零散的時(shí)間、工作休息日進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而他們普遍不能很好地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足等。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，再加上工學(xué)矛盾突出，導(dǎo)致國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)學(xué)習(xí)被動(dòng)、應(yīng)付的現(xiàn)象。總體來(lái)看，國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果與社會(huì)期望仍有很大差距。

2.1.4 "國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析 "在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者中，國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行國(guó)開(kāi)網(wǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力。如圖4所示：國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行國(guó)開(kāi)網(wǎng)學(xué)習(xí)的原因包括完成網(wǎng)絡(luò)核心課程中的形考任務(wù)（87.95%），獲取與工作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)（75.03%），下載、觀看授課內(nèi)容（52.45%），能夠向教師提問(wèn)并獲得答復(fù)（43.41%），與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)及交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)（41.28%）其他（0.75%）等方面。從選擇國(guó)開(kāi)網(wǎng)學(xué)習(xí)行為的原因中不難發(fā)現(xiàn)，完成網(wǎng)絡(luò)核心課程中的形考任務(wù)為絕大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也就是說(shuō)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行國(guó)開(kāi)網(wǎng)學(xué)習(xí)沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需求，國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程的學(xué)習(xí)是很難展開(kāi)的。

2.2 "國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者國(guó)開(kāi)網(wǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度分析

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我報(bào)告進(jìn)行文本分析，從整體上了解學(xué)習(xí)者完成網(wǎng)絡(luò)核心課程過(guò)程中的情感體驗(yàn)，然后針對(duì)特殊個(gè)體進(jìn)行深度訪談，把握學(xué)習(xí)者的情感變化。研究利用NVivo 8中的矩陣編碼查詢工具進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)處理，得到學(xué)習(xí)者在完成網(wǎng)絡(luò)核心課程任務(wù)過(guò)程中，各類情感體驗(yàn)的參考點(diǎn)數(shù)據(jù)。為了更直觀分析，將情感體驗(yàn)參考點(diǎn)導(dǎo)入Excel中，得到圖5。

結(jié)果顯示：國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者在完成網(wǎng)絡(luò)核心課程任務(wù)過(guò)程中經(jīng)歷著多種情感體驗(yàn)，錯(cuò)綜復(fù)雜地貫穿網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)中。其中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉悅情感體驗(yàn)（71.39%）的參考點(diǎn)最多，部分是因?yàn)榻K于完成了網(wǎng)絡(luò)核心課程的形考作業(yè)，心情放松愉悅，不用再做任何相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)核心課程任務(wù)；也有部分是因?yàn)榭梢噪S時(shí)隨地學(xué)習(xí)，獲取更多有用的知識(shí)，為從中產(chǎn)生的獲得感而喜悅。其次是在學(xué)習(xí)過(guò)程中緊迫感（10.92%）也會(huì)產(chǎn)生，是因?yàn)橥瓿删W(wǎng)絡(luò)核心課程任務(wù)時(shí)需要完成的作業(yè)比較多。對(duì)于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，需要在時(shí)間緊迫的情況下匆匆完成相關(guān)網(wǎng)絡(luò)核心課程作業(yè)，這就使得學(xué)習(xí)者的有效行為偏低，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。緊張（9.16%）的參考點(diǎn)數(shù)居于第三，這是因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，形考作業(yè)內(nèi)容上難以理解，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，進(jìn)而產(chǎn)生緊張、畏懼（1.38%）的情感體驗(yàn)。絕大部分學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)核心課程的學(xué)習(xí)還是有信心與決心完成的，雖然學(xué)習(xí)中會(huì)感到有些枯燥（5.4%），但是大部分學(xué)習(xí)者還是堅(jiān)持下來(lái)，其實(shí)最后能堅(jiān)持下來(lái)很大程度上依賴于教師的監(jiān)督。

2.3 "國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程需求分析

國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)片段持續(xù)時(shí)間與呈現(xiàn)方式，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)調(diào)查，獲得以下學(xué)習(xí)國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)核心課程知識(shí)點(diǎn)最佳時(shí)間需求、最佳知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式。

2.3.1 "國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)核心課程知識(shí)點(diǎn)最佳持續(xù)時(shí)間需求 "如表4所示：32.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容片段最佳持續(xù)時(shí)間應(yīng)為11～20分鐘。這是因?yàn)閲?guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不像全日制學(xué)習(xí)者一樣時(shí)間充足，需要在繁忙工作中利用零碎時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。又由圖1了解到，移動(dòng)設(shè)備在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，通過(guò)持有手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備獲得較多的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間成為學(xué)習(xí)者的普遍需求。所以學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)場(chǎng)所情境化、學(xué)習(xí)時(shí)間片段化等特點(diǎn)，再加上移動(dòng)設(shè)備的限制和人體注意力集中時(shí)長(zhǎng)的限制等，國(guó)開(kāi)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容片段時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。不過(guò)具體的最佳時(shí)間要根據(jù)不同人群、不同認(rèn)知水平、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況作具體分析。

2.3.2 " 國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)核心課程知識(shí)點(diǎn)最佳呈現(xiàn)方式需求 "如表5所示，針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程內(nèi)容最佳呈現(xiàn)方式調(diào)查結(jié)果為：59.35%的學(xué)習(xí)者選擇視頻，19.82%的學(xué)習(xí)者選擇文本。雖然視頻是國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者最喜愛(ài)的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，但是文本、圖片、音頻、動(dòng)畫、游戲等也具有重要作用，課程內(nèi)容的豐富性需要多種媒體資源的共同支持，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和受眾群體進(jìn)行綜合分析。由此聯(lián)想到當(dāng)下比較熱門的微課程，其核心便是微視頻，因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)核心課程時(shí)融入微課資源具有重要意義。

3 "分析結(jié)論及思考

通過(guò)調(diào)查，縱觀國(guó)開(kāi)網(wǎng)Moodle平臺(tái)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以得出結(jié)論：在網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者擁有的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)核心課程的資源板塊設(shè)計(jì)等從不同的方面影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)核心課程的效果。持有手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備獲得較多的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間是國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，營(yíng)造了一種非正式學(xué)習(xí)的情境，但是有些手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備存在屏幕尺寸小、分辨率低、運(yùn)行不流暢、續(xù)航能力弱、不支持電腦資源播放等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很難展開(kāi)。手機(jī)等智能終端的配置還需要進(jìn)一步優(yōu)化，例如：在屏幕尺寸方面，大屏化趨勢(shì)日趨明顯，但并非屏幕越大越好，屏幕大小要根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)置、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源形式、用戶需求等進(jìn)行具體分析；在屏幕材質(zhì)和屏幕分辨率方面，還需向分辨率好、靈敏度高、陽(yáng)光下可視效果好等方面進(jìn)一步邁進(jìn)。

國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)處于非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，再加上國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者存在工學(xué)矛盾，面臨生活等各方面的壓力，在社會(huì)上扮演著不同的角色，也承擔(dān)著各種社會(huì)責(zé)任，所以用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間不是很充足，并且學(xué)習(xí)過(guò)程中有許多不穩(wěn)定的因素存在，特別容易干擾學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，應(yīng)多開(kāi)發(fā)適合高度情境化、片段化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其符合國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者交互主動(dòng)性，契合國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)、碎片化學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)自控力的鍛煉，努力形成良好信息素養(yǎng)，這樣才能充分利用國(guó)開(kāi)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源是國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)的核心，豐富有效的學(xué)習(xí)資源是保障學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有針對(duì)性的、有吸引力的國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有待進(jìn)一步完善。國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)需要多方合作，在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)充分考慮國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)資源對(duì)硬件設(shè)備的適切性和國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)群體對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，以期為國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。

進(jìn)行國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)，首先必須深入實(shí)際了解國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)習(xí)資源需求脈絡(luò)，做到需求與資源高度匹配。其次要高度關(guān)注國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)課程設(shè)置。國(guó)開(kāi)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源與普通學(xué)習(xí)資源在使用方面最大的不同在于承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的終端和內(nèi)容的部署。國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)特性的不同，注意力無(wú)法像普通學(xué)習(xí)者那樣集中。國(guó)開(kāi)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)符合這一特性，為設(shè)計(jì)出適合移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須被分解為長(zhǎng)短合適的組塊，組塊與組塊之間各自相互獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。最后，注意用戶體驗(yàn)，為移動(dòng)設(shè)備匹配支持的多媒體文件，同時(shí)多媒體文件的呈現(xiàn)形式應(yīng)根據(jù)課程情況和國(guó)開(kāi)群體喜好綜合考慮，當(dāng)決定在課程設(shè)置中加入音頻、視頻等多媒體素材時(shí)，注意移動(dòng)設(shè)備的支持格式，考慮兼容及成本，讓同樣的課程可以在多種不同設(shè)備和平臺(tái)上運(yùn)行，以降低整體成本。

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