名著閱讀教學方法例談

文|付 倩

名著是歷史文化長河中諸多文人志士智慧的結晶，是傳承中華優秀傳統文化的重要載體。教材選編了不少中外名著作品，這些名著大都是以節選形式呈現的，為激發學生閱讀名著興趣，把學生的課內閱讀引向課外以及整本書閱讀提供了條件。在教學中，教師要認識到名著閱讀的重要性，從學生認知事物的特點出發，注重對學生名著閱讀的指導，以幫助學生習得名著閱讀方法，實現文化傳承，提升學生的語文核心素養。

一、注重興趣激發，培養閱讀熱情

名著具有篇幅長、內容多等特點，許多學生閱讀興趣不高。教師應依據不同課文特點采取適切的方法來激發學生的學習興趣，讓學生帶著飽滿的熱情投入到名著閱讀中去。

如教學《草船借箭》時，教師可以先向學生介紹一下三國時期“三足鼎立”的局勢，再把《三國演義》影視片的片頭曲播放給學生聽，隨著“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”這大氣豪邁歌聲的響起，那一個個鮮活的三國人物形象就鮮活立體地展現在學生面前。在學生被深深吸引的時候，教師趁機對學生說：“三國時期有許多有名的故事，也有許多流傳千古的人物，今天我們學習的《草船借箭》就是一個非常有名的故事。草船借箭是誰向誰借箭呢？請大家自己讀課文，說說你的發現。”教師這樣引導學生閱讀課文，可以有效激發學生的閱讀期待，讓學生積極主動地投入到名著的閱讀中去。又如，教學《魯濱遜漂流記（節選）》時，教師可以這樣導入：“當遇到突發事件把你拋入險惡的環境時，你能否戰勝困難，生存下去呢？我們要具備怎樣的素質，才能在嚴酷的環境里生存下去呢？今天我們要認識的主人公魯濱遜獨自在荒無人煙的小島上居然生活了20 年，你能想象到一個人獨自在荒島上是怎樣生活的嗎？今天我們就來學習這篇課文。”這樣的導入可以引起學生的深入思考，對魯濱遜是如何在荒島上獨自生活20 年產生濃厚的學習興趣，為提升學生名著閱讀質量提供了條件。

在名著閱讀教學中，教師結合課文特點，采取創設情境、營造語言情境等多種方法來激發學生的學習興趣，可以激發學生的閱讀熱情。

二、注重方法指導，助力課外閱讀

小學生閱讀名著具有一定難度，教師應教給學生閱讀名著的基本方法，注重對學生名著閱讀的方法指導，提升學生的閱讀能力，為學生今后的整本書閱讀奠定基礎。

如教學《景陽岡》時，對比課文中學生不理解的詞語“梢棒”“篩酒”等詞語，教師讓學生聯系上下文大致猜測出其意思即可。《猴王出世》一文中“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”這句話文言文形式很濃，學生理解起來有困難，不知道是什么意思，教師可以聯系上下文的“仙石”，讓學生大致知道這句話是講仙石很有靈性的意思。另外，在名著中還有一些詞句，如《紅樓春趣》一文中的“剪子股兒”“籰子”等詞語學生不理解也沒有關系，只要知道它們是與放風箏相關的物品就行了，不需要鉆牛角尖或者機械對詞語作出解釋。除此之外，還可以讓學生借助查閱資料、借助影視作品等來理解課文內容，這樣學生對閱讀名著的興趣會更加濃厚。

不同的課文特點不同，閱讀方法不同。教師教給學生閱讀名著的基本方法，可以幫助學生積累名著閱讀經驗，為學生的整本書閱讀打下基礎。

三、創設多元情境，激發自主閱讀

傳統的閱讀教學，對學生的閱讀結果比較關注，忽視了學生自主閱讀的積極性，不利于學生核心素養的提升。教師依據名著特點為學生創設多元化的閱讀情境，可以促進學生自主閱讀能力的提升。

如教學《草船借箭》時，教師可結合本單元口語交際“怎么表演課本劇”，讓學生把課文改寫成劇本，讓學生分別飾演諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等，把故事演一演。在表演中學生對諸葛亮、周瑜等人物的性格特點感受得更加深刻。教學《景陽岡》時，教師事先可以布置讓學生收聽著名評書表演藝術家劉蘭芳、單田芳等藝術家的評書《水滸傳》，了解這些評書藝術家是如何說評書的。在學生學完課文以后，教師可以讓學生仿照著他們說評書的形式把武松打虎的經過講一講。這樣的學習形式對學生來說好玩、有趣，學習的興趣特別濃厚。教學《猴王出世》時，教師可以讓學生結合看過的影視作品用自己的話把石猴是怎么出世，又是怎么成為猴王的經過講一講，由于多數學生都有觀看《西游記》影視的經驗，這樣的學習形式喚醒了學生已有的經驗，他們興趣高漲，積極踴躍，為學好課文，講好故事奠定了基礎。

在名著閱讀教學中，針對不同的課文，教師為學生創設多元的學習情境，讓學生進行劇本演繹、說評書、生動形象講述故事等。在這樣趣味活動的引領下，為了完成學習任務，學生會主動沉入文本，揣摩角色，感悟語言，在愉快而充滿趣味的學習活動中閱讀的自主性與創造性得到了極大提升。

四、引導合作探究，促進閱讀進階

名著閱讀可以是學生的個人閱讀，也可以是多人合作形式的閱讀。教師應為學生創設合作交流學習的機會，引導學生合作探究學習，促進學生閱讀能力的提升。

六年級上冊《騎鵝旅行記（節選）》主要節選了名著中的一些精彩片段。教師可以引導學生合作學習，以促進學生對課文內容的理解，感受世界名著與中國名著的區別，幫助學生養成不拘泥于傳統，養成全面看待事物的習慣。基于課文特點，教師可以提出以下問題引導學生合作探究學習：書中有哪些人物？在小組內交流自己對各個人物特點的認識。說說自己最喜歡哪個人物，為什么。課文中最讓自己感動的是哪件事，說說自己讀了這本書以后有何感想。想象交流：如果你一覺醒來，也變成了和尼爾斯一樣的小狐仙，你會做些什么呢？

這些問題都是圍繞著學生的閱讀理解與閱讀感想進行設計的，不僅有助于學生自主學習，為學生的學習交流提供了條件，而且在小組合作學習中學生對課文的理解也不再是片面的，而是集思廣益，獲得了對外國名著更多的了解與認識，促進了學生思維的發展與閱讀能力的進階。

在名著閱讀教學中，教師根據課文特點提出合作交流學習的問題，鼓勵學生在自主閱讀的基礎上合作學習，學生在學習成果展示過程中對人物分析、思維導圖的繪制以及學習感想等方面的認識得到了質的提升，把名著閱讀的學習目標落到了實處。

五、倡導拓展閱讀，傳承名著文化

名著閱讀不能僅僅依賴于課內，在大量的閱讀實踐中學生的閱讀能力才能得到提升。教師應將名著閱讀與閱讀實踐相結合，引導學生由內而外地體驗名著的思想與內容。

五年級下冊第二單元編排的是我國“四大名著”的節選課文，教學完這個單元課文以后，教師鼓勵學生利用課余時間閱讀我國古代“四大名著”《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》整本的書。本單元“快樂讀書吧”的主題是“讀古典名著，品百味人生”。結合“快樂讀書吧”的內容與學生的課外閱讀情況定期組織學生開展“名著閱讀讀書交流活動”“我喜歡的人物故事”“講三國故事”等讀書實踐活動，以使學生共讀一本書，開展讀書交流活動，在班級內形成閱讀名著的熱潮，傳承我國古典名著文化。又如在教學完六年級下冊第二單元外國文學名著以后，教師首先鼓勵學生閱讀關于這些名著的整本的書，另外還要結合本單元“快樂讀書吧”的內容引導學生在世界名著花園中漫步，讓學生主動去閱讀更多的外國名著，以提升學生的閱讀素養。

教師以課內閱讀為載體，引導學生拓展閱讀，開展讀書交流活動及講名著故事等讀書實踐活動，可以傳承名著文化，提升學生的核心素養。

在閱讀教學中，教師應當注重對學生名著閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，鼓勵學生合作學習，抓住教學契機將學生的閱讀由課內引向課外，引導學生進行讀書交流活動等，幫助學生更好地感受名著的特點，提升學生自身的閱讀水平。