借用故事類課文，落實言語實踐
——以《坐井觀天》教學為例

文|劉曉雨

長期以來，為了迎合各階段的筆試，語文教學呈現出重寫輕說的現狀。言語實踐的缺失導致學生語言表達能力不強，吞吞吐吐，表達混亂，不僅影響了溝通和交際，還影響了思維能力的發展。因此，在閱讀教學中，若能巧用文本，豐富學生言語實踐的內容和形式，學生的語言能力便能夠得到提升，思維能力也會得到提高。二年級上冊第五單元的寓言故事《坐井觀天》就是一篇開發言語實踐活動的好素材，本文將以這篇課文為例，談談如何巧用故事文本，使學生的言語實踐綻放光彩。

一、在想象補白中開發言語實踐

通過合理、豐富的想象給文本補白是對教材的再次加工，通過補白與文本對接，把文本中原本概括的、抽象的、隱含的、呼之欲出的內容變得具體、豐富、直觀、精彩。這樣的加工搭起了學生與文本之間溝通的橋梁，拉近了學生與文本及作者的距離，學生在積極的思維活動中加深體驗、有所感悟，言語表達自然水到渠成。

課文《坐井觀天》中，青蛙坐井觀天，認為天只有井口那么大，小鳥卻說天無邊無際，大得很。青蛙的話學生不難理解，而小鳥所說的天空無邊無際，到底有多大？詞典上無邊無際的解釋：“‘際’是指邊緣、界限。‘無邊無際’形容無限廣闊，沒有邊際。”這樣理解“無邊無際”顯得蒼白又單調，顯然不符合低年級學生的年齡特點和認知規律。在這個環節中，教師應該引導學生結合課文第3 自然段中小鳥說的“飛了一百多里”進行聯想和想象：“小鳥飛呀飛呀，飛過了_____，看到了_____的______；飛過了_____，看到了_____的________；飛過了_____，看到了_____的_____ ……”在引導學生想象之前，教師先出示幾幅圖片帶領學生進入情境，再引導學生結合生活經歷和閱讀經驗拓展想象并適當補白：“小鳥還飛過了哪些地方，見到了什么？”學生發言后教師小結：“小鳥飛過了這么多地方，可是天還有很遠很遠、很大很大，這就叫無邊無際。”最后教師結合課文里的句子請學生練說：“你還知道‘_____ 無邊無際，大得很哪！’”學生脫口而出：“宇宙無邊無際，大得很哪！”“海洋無邊無際，大得很哪！”“草原無邊無際，大得很哪！”“沙漠無邊無際，大得很哪！”以上教學中兩次出示句子示例，既提供了言語表達的方法，又拓展了學生的思維空間，使學生在有據、有序、有味的言語實踐中加深了對文本的理解。至此，學生對“無邊無際”這個詞語的理解才算透徹。

在想象中補白，生動的演繹、精要的歸納、豐富的推理，使言語實踐更加豐滿且有效。需要說明的是，指向言語實踐的補白，需要針對文本的關鍵處、疑難處、重點處展開，才會起到舉足輕重的作用。

二、在角色扮演中進行言語實踐

角色扮演，就是教師引導學生模仿課文中描寫的情景、人物，將文本中的故事通過表演再現出來。角色扮演需要腦、眼、耳、口、身體四肢的共同參與，是綜合性的言語實踐活動。在故事類文本的教學中用角色扮演法，不僅能加深學生對文本的理解，還能提高學生的語文綜合能力。

教學《坐井觀天》時，為了準確把握青蛙和小鳥兩個角色，為后面理解寓意搭臺架梯，教師先引導學生抓住文中青蛙和小鳥第三次對話時“青蛙笑了”“小鳥也笑了”這兩個提示語中的“笑”進行思考：“青蛙和小鳥笑的原因有什么不一樣？青蛙是怎樣的笑，小鳥又是怎樣的笑？”結合青蛙和小鳥的第二次對話可知：青蛙和小鳥各持己見，誰也說服不了對方，青蛙認為小鳥在吹牛，小鳥認為青蛙目光短淺、見識淺陋。接著，教師請學生根據推理豐富青蛙和小鳥第二、三次對話的提示 語：“青 蛙____ 地說”“小鳥____ 地說”“青蛙____ 地笑”“小鳥____ 地笑”。學生暢所欲言，有的認為：“青蛙每天都在井里生活，它看到的是真真實實井口大的天，所以青蛙說話的時候是自信、肯定的語氣。”有的覺得：“青蛙從來沒有看到過無邊無際的天，它一定認為小鳥在吹牛，所以青蛙很瞧不起小鳥。”有的說：“小鳥知道青蛙天天生活在井里，沒有見識，可又沒有辦法說服青蛙，所以小鳥說話的時候一定很無奈。”在深刻理解課文之后，教師指導學生揣摩兩個角色說話時的表情、語氣、動作，并結合課文和自己的理解課文色表演，這樣的言語實踐，不僅提高了學生的口語表達能力，還幫助學生很好地潛心會文。這時候讓學生思考“小鳥和青蛙的說法為什么不一樣”，從而理解故事的寓意也就不難了。

教材中有許多精彩的故事，這些故事都可以成為學生角色扮演的資源，引導學生用角色扮演的形式進行言語實踐，不僅能夠促進學生主觀能動性的提高，還能夠為學生言語能力的發展創造條件。

三、在情節復述中深入言語實踐

復述故事情節在這里是指學生在學完故事，已經掌握了文章的情節之后，結合文本中的語句加上自己的理解，有條理、有重點地敘述故事情節。復述能夠促進學生言語表達能力的發展和思維能力的綜合提升。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“能復述大意和自己感興趣的情節。”教學中，教師可引導學生借助情節插圖或關鍵詞語完成復述。因《坐井觀天》故事簡單，僅需一幅場景圖就可以展現整個故事的場面，所以僅借助圖片是沒有辦法完成復述的。教師提煉出對話中的兩個關鍵詞，即“井口那么大”和“無邊無際”，引導學生根據故事的起因、經過、結果，結合對話中的關鍵內容復述故事。這樣學生復述出來的故事情節完整有條理：有起因，即小鳥落在青蛙生活的那口井的井沿上休息；有經過，即青蛙和小鳥對“天有多大”這個問題展開了爭論；有結果，即青蛙和小鳥各持己見。學生的復述還能做到重點突出：青蛙認為天只有井口那么大，小鳥認為天無邊無際。故事復述結束，教師再指導學生說說讀完故事的感受，學生對文本的詮釋也就更加深刻了。

像這樣復述故事情節的言語實踐，讓學生在復述中積累了豐富的經驗，即復述要完整、有條理、有重點，再加上自己的閱讀感受，內容更豐滿。長此實踐與積累，學生的語言表達能力可以得到長足的進步。

四、在故事續編中拓展言語實踐

故事續編要求學生根據已有的故事情節繼續創編，把故事延展下去。續編故事不是隨心所欲地散點式漫游，而是要注意故事前后的承接，使續編部分與故事原文有聯系。這樣的言語實踐要求學生心、腦、口的積極聯動。

為了加深學生對寓意的理解，讓學生明白青蛙之所以目光短淺是因為它所見有限。教學中教師創設了這樣的續編情境：“小鳥飛走以后，青蛙盯著井口大的天空左看右看，百思不得其解：‘為什么小鳥說天是無邊無際的呢，它說得那么肯定，難道是我錯了？’青蛙決定想辦法跳上去看個究竟。這一天青蛙終于跳出了井口，一下子目瞪口呆。跳出井口之后青蛙看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”學生思維積極，發言踴躍，有的說：“青蛙看到了藍藍的天空籠罩著大地，像給大地罩上了巨大的罩子。藍天上還點綴著朵朵白云，像開出的花朵，天空真是無邊無際，大得很哪！”有的說：“青蛙跳上井沿，聽到了鳥的齊鳴，蟲的合唱，風呼呼地吹著，像在給蟲鳥伴奏。”還有的說：“青蛙終于明白，因為自己一直待在小小的井下，所以才會以為天只有井口那么大，自己早就應該跳到井口來看看，幸虧遇到了小鳥，不然自己還被蒙在鼓里呢！”

語言是思維的工具，思維是語言的內核。教師在文本最后創設情境指引學生續編故事，引發學生對寓意進行深層思考，從而促進學生語言的輸出，這樣的教學使閱讀輸入和表達輸出得到有效的整合，這才是本位的語文教學。

教學應提高學生的語言表達能力，為學生的終身發展奠基。這就要求教師在閱讀教學中巧用文本，發掘文本中可供學生進行言語實踐的資源，綜合學生的年齡特點、認知水平，優化教學方式，引導學生在積極的思維狀態中進行言語實踐，在豐富的言語實踐中不斷提高學生的語文綜合能力。