課后說話寫話訓(xùn)練實踐探微

文| 房 佳 籍瑩瑩

教育家葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”閱讀是學(xué)生獲得知識和信息的重要途徑,而說話寫話則是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋,更是體現(xiàn)學(xué)生思想與情感的重要方式。教師如何把閱讀和寫作結(jié)合起來，以文本內(nèi)容為憑借對學(xué)生落實說話寫話訓(xùn)練，是所有教師面臨的重要課題。基于此，本文以落實教材課后說話寫話訓(xùn)練為切入點，結(jié)合實踐，擬對第一、第二學(xué)段說話寫話教學(xué)進行初步探討。

一、讀演結(jié)合促探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律再仿編

對于低年級學(xué)生來講，圖文并茂、意境美妙的兒童詩，能有效激發(fā)他們對語言、音韻、節(jié)奏的感知，打開想象創(chuàng)作的大門。教師可以利用富有韻律感的兒童詩引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌語言表達方式的同時，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)口頭表達能力，落實語言文字運用。

如一年級上冊《四季》一文，以春、夏、秋、冬的順序描繪了四季的不同景象，課文插圖色彩豐富，語言趣味盎然。課后題是：“你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說。”在教學(xué)時，教師通過動作表演，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中“尖尖”“圓圓”“彎彎”的事物，帶領(lǐng)學(xué)生在感知形象的同時，感受疊詞的音韻美，并讓學(xué)生聯(lián)系生活進行詞語的拓展、積累，為后續(xù)說話練習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師鼓勵學(xué)生通過同桌互讀、邊讀邊演的形式反復(fù)朗讀課文，主動發(fā)現(xiàn)文中的秘密：第一句是“誰怎么樣”，然后“對誰說或怎樣說”，最后以“我是什么”的形式結(jié)尾。學(xué)生自主探索出規(guī)律得到贊賞后，信心十足，這時，教師出示一些有季節(jié)代表性的圖片，請學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)試著說一說。看到自己常見的景物，學(xué)生特別有親切感，幾乎不用教師點撥就能脫口而出，紛紛仿編出許多詩句。在這個口頭表達的過程中，學(xué)生聯(lián)系生活進行想象，根據(jù)課文組織語言的能力被充分激發(fā)。

二、資料補充促積累，明確結(jié)構(gòu)再遷移

在詩歌仿寫時，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律進行仿編，也可以用課件的形式明確結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將精力重點用于推敲詞句、營造意境上。如二年級下冊充滿童真稚趣的兒童詩《彩色的夢》，描寫了小朋友用彩色鉛筆在白紙上畫畫時的豐富想象，表現(xiàn)了兒童對大自然的贊美與向往。教師由兒歌續(xù)編導(dǎo)入教學(xué)，出示“草芽愛做夢，夢是綠綠的；花兒愛做夢，夢是紅紅的；大海愛做夢，夢是_______；云兒愛做夢，夢是_______；小朋友愛做夢，夢是_______”，讓學(xué)生感受兒歌的韻律美，并在續(xù)編中產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，為仿說練習(xí)做鋪墊。教學(xué)完第2、第3 小節(jié)后，結(jié)合課后習(xí)題，教師設(shè)計了語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，抓住文本空白，通過補充圖片資料輔助遷移，引導(dǎo)學(xué)生想象森林不同時間的美。學(xué)生說道：“在蔥郁的森林里，小鳥們拉著手，請星星點亮夜空。城堡的最頂端，掛一個水晶球般的月亮，又亮又圓！”學(xué)生通過仿寫感受到語言文字營造的美麗畫面的魅力。隨即，教師又鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，自主進行仿寫，并及時對課堂精彩生成給予充分肯定。最后，鼓勵學(xué)生將彩色夢境用繪畫或詩歌的形式表達出來，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實美和藝術(shù)美的才能和興趣。

提供豐富的圖片資料，幫助學(xué)生聯(lián)系生活進行創(chuàng)作，是教師常用的啟發(fā)學(xué)生寫作的方式。然而，當教師出示課后題中的幾幅圖片，讓學(xué)生選擇其一進行表達時，就很容易出現(xiàn)簡單的場景很多人說、較難的場景無人問津的現(xiàn)象。這時，就需要教師提前做好學(xué)情調(diào)研，“授之以漁”突破難點。

三年級上冊《富饒的西沙群島》的課后題中給了學(xué)生四幅圖片，可以請學(xué)生選擇其中的一幅寫幾句話。通過問卷調(diào)研，教師了解了學(xué)生選擇圖片進行寫話的情況。在訪談中，選擇第四幅圖的學(xué)生表示只能說出“成群結(jié)隊的海鷗在天空中飛翔”，不能用幾句話進行描述，其他學(xué)生也紛紛表示：“這里只能看出很多海鷗，寫出幾句話來表達實在不容易。”教師基于學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，在第3 自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何使用修辭手法來突出海底生物的特點，之后出示第三幅海龜圖，并鼓勵學(xué)生運用修辭手法生動描寫海龜特點。學(xué)生寫道：“大海龜在海底慵懶地散著步。只見它一會兒東瞧瞧、西看看，一會兒伸長脖子捕食。好愜意呀！”在教學(xué)完“西沙群島也是鳥的天下”后，教師出示了第四幅圖，讓學(xué)生觀察一群海鷗的不同之處，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了海鷗的飛翔姿勢不同。隨即教師分享了兩段描寫海鷗的資料：“是誰為海媽媽頭上插了幾朵白色的大花？噢，是海鷗。它們在海面上展翅翱翔著，歡快鳴叫著。突然，一只海鷗急速俯沖向下，身子剛碰到海水又飛了起來，嘴里還叼著一條銀光閃閃的魚呢！”“海面上，成群結(jié)隊的海鷗正在飛翔。他們有的在海面上蜻蜓點水，有的在高空中竊竊私語，有的滑翔水面欣賞美景，還有的興致勃勃地捕魚……一只只海鷗成了海面上快樂的音符。”學(xué)生一邊閱讀，一邊想象著海鷗飛翔的動態(tài)畫面，再次看到這幅圖時，學(xué)生運用資料并將第4 自然段學(xué)到的排比句進行了遷移：“海鷗在海面上自由翱翔。它們有的急速俯沖向下，有的展翅鳴叫，有的滑翔水面欣賞美景。”教師對學(xué)生的寫法給予了肯定，并提供另一個排比句“時而……時而……時而……”，幫助學(xué)生進行仿寫，學(xué)生的表達又增添了幾分動態(tài)美。

當學(xué)生沉醉于海鷗不同的優(yōu)美姿態(tài)時，教師適時進行點撥：“課前預(yù)習(xí)查找資料，不僅可以豐富我們的語言積累，還可以讓我們的表達錦上添花。”同一幅圖片，學(xué)生在“詞窮”到“享受”的過程中，也感受到了預(yù)習(xí)時搜集資料、拓展課外閱讀的必要性。

三、巧建支架促表達，列好提綱再創(chuàng)作

對學(xué)生來說，語言能力的發(fā)展不僅體現(xiàn)在字詞的發(fā)展上，還表現(xiàn)在篇章能力的形成上。篇章意識不僅是指學(xué)生布局謀篇的能力，還指一種思維方式以及分析綜合能力。在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本謀篇布局的秘密，并借助關(guān)鍵詞、示意圖、表格、系列問題等方式，幫助學(xué)生搭建支架，梳理寫作思路，進而完成創(chuàng)作。

如二年級下冊的《蜘蛛開店》，課后第2 題要求學(xué)生“展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽”。在教學(xué)這一課時，教師要有意識地把學(xué)生的關(guān)注點由表達內(nèi)容的趣味性向表達形式的反復(fù)性上轉(zhuǎn)變，從而幫助學(xué)生形成篇章意識。

反復(fù)結(jié)構(gòu)文本自身的特點很容易被學(xué)生理解與接受，對學(xué)生閱讀能力與表達能力的提升具有明顯的促進作用。通過閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容每次都以“蜘蛛賣什么，賣給了誰，結(jié)果如何”的形式展開的。然而，后面的故事會如何發(fā)展呢？在教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在討論中展開想象，豐富情節(jié)，發(fā)展思維。

充分交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生巧借課后第1 題的示意圖，增加關(guān)鍵詞，列出自己構(gòu)思的提綱，再試著把續(xù)編的故事生動完整、表達清晰地講給大家聽。有的學(xué)生說：“蜘蛛賣帽子遇見了大象、賣耳套遇見了兔子，最終決定不開店了，蹲在網(wǎng)上等蟲子自投羅網(wǎng)，日子變得很無聊。”有的學(xué)生說：“蜘蛛堅持賣襪子，蜈蚣一家都有了自己的襪子后，生意開始變得紅火起來了。”有的學(xué)生說：“蜘蛛決定把收費標準改成按布料大小收費，顧客們絡(luò)繹不絕，生意變好了。”……學(xué)生續(xù)寫的故事雖有不同的精彩，但相同的是，他們都能較好地借助示意圖運用反復(fù)結(jié)構(gòu)進行表達，并為故事加上一個自己喜歡的結(jié)局。通過巧借支架列提綱，學(xué)生利用反復(fù)結(jié)構(gòu)文本進行仿寫訓(xùn)練，不僅豐富了文本內(nèi)容，還增強了寫作的自信，提升了自己的寫話能力。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。”關(guān)注說話寫話訓(xùn)練，就是關(guān)注學(xué)生的語言運用及核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生說話寫話興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師可以結(jié)合課后訓(xùn)練點，以教材為基石，適時進行資料補充，借助語言的表達范例，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生對作品進行全面的分析和理解，關(guān)注語言表達的特點和思維建構(gòu)的模式，進而幫助學(xué)生積累素材、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、明確結(jié)構(gòu)、搭建支架、促進表達，讓學(xué)生不斷探索說話寫話的奧妙，在趣味盎然中進行創(chuàng)作，在自我突破中促進語用能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。