關注單元整體習得閱讀方法
——以五年級下冊第一單元教學為例

文| 陳 萍

教材以單元的形式編排課文，每個單元大多設有精讀課文、略讀課文、口語交際、習作、語文園地等板塊，雖然每個板塊的訓練側重點各不相同，但都是緊緊圍繞著學習主題而設，是一個統一而有序的整體。本文以五年級下冊第一單元的教學為例，具體談談通過關注單元整體習得閱讀方法，逐步提高學生閱讀素養的策略。

一、整體關注，發現特點

五年級下冊第一單元的學習主題是“童年往事”，語文要素是“體會課文表達的思想感情”，導語頁中摘錄了冰心的話語，“往事”的“快樂”與“辛酸”提示著本單元內容不僅僅是寫童年趣事，更多的是流露出對故鄉、對祖國的眷戀之情。編入的四篇課文從多個角度揭示了表達思想感情的方法，教學中采用整體關注的方法，比較容易發現單元編排的特點。

《古詩三首》的內容都涉及了古代鄉村兒童的快樂生活。范成大在《四時田園雜興》中展現的是農家夏忙時的勞動場面；楊萬里在《稚子弄冰》中描寫了小孩子在嚴寒天弄冰玩耍、自得其樂的場景；雷震在《村晚》中展示了牧童騎牛晚歸的情景。三首詩描述的場景雖然和學生的現實生活有很大的距離，但是通過書上的插圖，學生能充分展開想象，走進農村生活。以《村晚》為例，“草滿池塘水滿陂”中有兩個“滿”字，教材插圖中表現出來的就是青草生長得非常茂盛，池塘里的水漲起來了；“山銜落日”中的“銜”描寫的就是太陽漸漸沉到西山背后的情景；“浸寒漪”中的“浸”字描寫了青山的倒影浸在水中；“橫牛背”“信口吹”足見牧童晚歸時的快樂自在。這些詩句描寫的都是鄉村的美景和兒童的快樂生活，字里行間流露出來的都是詩人對鄉村生活的喜愛之情。蕭紅在《祖父的園子》一文中講述了“我”和祖父在園子中的快樂生活，所用的語言簡樸平實，流露出說不盡的喜悅之感。教學時可以引導學生把自己想象成倭瓜，想要怎么樣生長就怎么樣生長，還可以把自己想象成跟在祖父身后的小娃娃，在地頭跑呀、追呀、跳呀、打鬧呀，邊朗讀邊想象，體會文章中的自由和快樂之情。《月是故鄉明》一課作者由天上的月亮想到了發生在故鄉的童年趣事：數星星、搖知了、看月亮，月下的快樂即使過了幾十年也記憶猶新。學生在課堂上一邊閱讀課文，一邊想象自己就是小時候的作者，體會月光下的快樂，在這樣的氛圍中才更容易理解作者后來即使住到賞月勝地，仍然念念不忘故鄉月亮的原因。《梅花魂》則以梅花為主線，講了三件與梅花有關的事情，外祖父的三次流淚表現了他對祖國和故土的思念之情。

語文園地中的“交流平臺”是對本單元所學課文的簡短歸納，學完四篇課文后，教師可將它們的主要內容一一列出，讓學生說說這些課文是采用哪些方法表達作者的思想感情的，再結合書中學習伙伴所說的話談一談自己的閱讀經驗，在交流、總結的基礎上梳理出體會人物思想感情的幾個方法：可以從直抒胸臆的語句中體會，可以從人、事、景、物等描寫中來體會，也可以以角色自居去體會課文表達的思想感情，還可以通過有感情朗讀來加深體會。

二、遷移方法，實踐運用

口語交際通過聽、說、讀、寫的訓練來提升學生的思維能力。五年級下冊第一單元的口語交際要求學生在課外了解大人們童年生活的故事，寫好記錄并進行整理，課堂上與同伴開展交流，分享自己了解到的故事和感受，從而在進行口語交際練習的同時，遷移本課所學到的閱讀方法，培養表達思想感情的能力。

學生課前向大人了解他們的童年生活時，應當“有備而去”。在提問前要想好準備了解誰的童年，針對不同的提問對象，列出相應的問題清單：“我想要了解大人哪個方面的童年生活？圍繞這個話題，我要提出哪些問題？”然后結合書上提供的問題清單試著擬定自己的問題清單，列完以后檢查一下是否做到全面有序、層層深入，并進一步優化清單：“了解了這些內容，我還想了解什么？”“好記性不如爛筆頭”，在了解具體故事的時候，要向大人提出多個問題，邊聽邊記錄，把他們所說的關鍵詞記錄下來，把有意思的話或者感到疑惑的地方記下來。調查完以后，對記錄的內容進行整理，并寫上自己的想法或體會，便于在后面的課堂交流中能有條不紊地說出自己了解到的情況。在開展小組交流活動時，每一個學生都有發言的機會，把自己了解的情況以及自己體會到的思想感情表達出來，聽完以后進行自評和互評。如：你對自己的發言滿意嗎？你對誰的發言內容最感興趣？你覺得他介紹的內容、表達的思想感情與本單元的四篇課文有相似之處嗎？你還有補充的嗎？聽了他的意見，你覺得自己的發言還可以做哪些調整？

開展真實的口語交際，學生不僅鍛煉了自己的口語交際能力，還在交際中鍛煉了策劃活動能力、語言組織能力以及遷移運用正確方法表達思想感情的能力，使本單元所習得的閱讀方法得到了及時的實踐運用。

三、寫話練習，提升能力

教材不僅給學生提供了閱讀的范例，還注重了聽、說、讀、寫的綜合訓練，語文園地中設置的“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等板塊就是通過練習的形式來鞏固學生對新知的掌握情況。用好這些練習，可以使學生對本單元中習得的閱讀方法得到及時運用，進一步提升學生的語文能力。

第一單元語文園地中“詞句段運用”的練習題2 為學生提供了三句范例，分別出自五年級下冊第一單元的《月是故鄉明》、五年級上冊第一單元的《桂花雨》和第六單元的《父愛之舟》，三個句子描寫的內容學生都很熟悉，摘錄下來放在一起進行比較，學生很容易發現它們在表達上的異同之處。三個范例的相似之處：通過對比手法進行描寫，表達了作者強烈的感情。學生逐句朗讀以后，用一句話進行簡單概況，分別是“我最喜歡家鄉心愛的小月亮”“家鄉院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小漁船”，讓學生將概括后的句子和原句進行比較朗讀，不難發現，運用對比的手法進行描寫，更能使感情表達得具體而強烈。這三個范例在表達上的不同之處是：對比所用的詞各不相同，第一句用了“對比之下”“無論如何比不上”，第二句用了“也比不上”，第三句用了“遠比不上”。而且進行對比的對象也各不相同，第一句將“瑞士萊芒湖上”“非洲大沙漠中”“大海中”“高山上”看到的月亮跟故鄉“心愛的小月亮”相比，在眾多的比較中突出作者對故鄉的月亮的喜愛之情；第二句中用“這里的桂花”與“家鄉院子里的桂花”做比較，一個“也”字反映了作者對家鄉的眷戀之情；第三句中用“破舊的篷”與“紹興的烏篷船”做比較，描寫自己對姑爹的小漁船的難舍之情。在讀完這些句子以后，教師啟發學生：“你有沒有想要表達思想感情的事物？想要表達什么樣的感情？”學生可以選擇對心愛玩具的喜愛之情，對已經搬到外地的小伙伴的思念之情，確定一個自己想要描寫的對象，采用對比的方法進行仿寫，寫完以后，同桌之間互相評價并修改。

教材中整個單元的編排都是緊緊圍繞著一個學習主題進行的。在教學中，教師就要順應這個編排特點，將單元中的各個板塊鏈接起來，讓學生通過分析，領會閱讀方法，并在運用中鞏固。

教材是學生閱讀的范本，課堂是學生閱讀的主陣地。在閱讀教學中，教師一定要有整體意識和統籌意識，引導學生從整個單元中習得閱讀方法，關注學生在學習過程中的實際獲得，采取有利于發展學生閱讀能力的策略，從而提升學生的語文核心素養。