單元整體教學設計實施策略

文|王小平

單元整體教學是指將一個單元的學習內容和學習活動作為一個整體去進行系統規劃設計。單元整體施教是符合課程理念邏輯、目標內容邏輯、兒童成長邏輯以及單元整體性與系統性特點的教學。在教學中，采取單元整體施教的教學方法可以使學生在整體性的學習體驗中有層次地內化相關知識，習得深度技能，達到深度理解，提升學生綜合素養的目的。那么，在單元整體教學視角下教師需要注意些什么呢？

一、目標性原則

明確的單元教學目標是高效教學的基礎。教材對每個單元的人文主題、語文要素等方面都做了系統的編排，為教師的整體教學提供了條件。但在實際教學中，在同一單元內課文與課文，或者課文與各個板塊的學習卻缺乏應有的關聯，整個單元教學顯得零散等，不利于學生知識結構的形成，這都是與單元教學缺乏整體的目標統領脫不開關系。為此，教師在進行單元整體施教時要設計明確的、可以統領本單元學習內容和活動的總體教學目標，以目標視角來觀照學生各個板塊的活動，厘清教學目標之間的內在關聯，這樣才能符合單元邏輯編排特點，促進學生對學習容的深刻理解，并提升學生的遷移運用能力。

三年級上冊第四單元的語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想；學習預測的一些基本方法；嘗試續編故事”。其中，前兩條指向閱讀，最后一條指向表達。在單元整體教學背景下，教師在制訂本單元教學目標時就要注重與語文園地以及單元習作要求的聯系，設計出可以統領本單元學習內容的目標：能夠結合課文課后練習用預測的方法閱讀課文，掌握預測閱讀的基本方法；挖掘課文的語言訓練點，搭建教學支架，續編故事。教師注重對單元整體教學目標的設計，可以落實雙線目標，提升單元教學效率。

在單元整體教學背景下，教師以目標統領為基本原則，對單元重點教學目標進行統籌規劃，注重與單元各個板塊教學任務的聯系，可以把握單元教學重點，讓學生有目的地展開閱讀。

二、系統性原則

在單元整體教學目標下，教師要以系統思維來對單元學習內容進行系統設計，以培養學生學習的整體意識和全局意識。教師對學生的系統設計需要對單元人文主題、語文要素進行有序安排，注重對單元內容的系統性、整體性設計，做到板塊與板塊之間、活動與活動之間的層次關聯，讓其形成一個有機的整體，幫助學生循序漸進地建構知識。

以四年級上冊第八單元為例，語文要素之一是“了解故事情節，簡要復述課文”。教材選編了兩篇精讀課文和一篇略讀課文，通過這三篇課文的學習，不僅要求學生會根據課文的要求進行復述，還要讓學生憑借對這三篇課文的閱讀了解簡要復述常用的基本方法，為學生今后靈活運用學到的方法進行簡要復述奠定基礎。教學時，在簡要復述目標統領下，不同課文采取的閱讀方法不同，復述方法也不同，在課堂教學設計方面要體現出層次性特點。基于本單元課文的特點，教師可以結合課文內容與課后練習為學生搭建具有層次性的復述支架。《王戎不取道旁李》一文重在讓學生用自己的話講講這個故事。《西門豹治鄴》一文重在讓學生通過對課文的梳理，了解課文中哪些內容需要詳細復述，哪些內容需要簡要復述，然后結合單元“交流平臺”板塊用簡要復述的方法復述課文。教學《故事二則》時，由于學生已經有了一定的簡要復述經驗作為基礎，就可以讓學生運用學到的簡要復述的方法進行復述。這樣由扶到放，體現出了簡要復述層次性的特點，符合學生接受認知事物的規律特點，有助于學生簡要復述能力的提升。

在單元整體教學背景下，教師注重對單元教學內容的系統性設計，尊重教材編排特點與學生認知事物的特點，可以讓學生在由易到難、由扶到放的螺旋式梯度目標的引領下逐步實現學習能力的提升。

三、驅動性原則

任務驅動在單元整體教學中具有重要作用。在單元整體教學背景下，教師要善于通過驅動性問題的設計來引導學生積極運用學習資源展開思考，以實現學生對學習內容的深度理解，提升單元整體教學效率。單元整體背景下的驅動性問題不是指若干個問題，也不是指一些活動或者項目等，而是指承載著學生核心素養發展的實踐性任務的問題。教師要依據單元課文特點，精心設計，以提升學生的能力。

六年級下冊第一單元是圍繞民風民俗進行編排的，需要落實的讀寫訓練要素分別是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”和“習作時注意抓住重點，寫出特點”。教學時，教師可圍繞雙線目標整體規劃，統籌設計，可設計驅動性任務，讓學生探究四篇課文中分別是從哪些民風民俗方面進行描寫的，從整體上感知傳承民族文化的意義與價值，了解課文內容的主次，感知這樣表達的好處，嘗試在自己的習作與表達中運用。單元整體教學背景下的驅動性任務不同于普通課文中的驅動性任務，是可以促進學生整體學習能力提升的學習任務，對于培養學生的整體意識具有重要作用。

在單元整體教學背景下，教師觀照單元整體內容，設計驅動性學習任務，可以有效激起學生的探究興趣與欲望，讓學生從整體上把握本單元的學習要領，培養學生的問題意識。

四、教、學、評一體原則

在單元整體教學時，實施教、學、評一體可以使教師教得明白，學生學得清楚，促進學生的課堂反思。教師要善于圍繞表現性任務設計教學活動，并向學生提供或者展示與學習目標相對應的學習標準，以讓學生在閱讀中有意識地進行自我管理與監測，使教師通過學生的學習反饋為他們提供相應的支持與幫助，在反思批判的過程中調動學生學習體驗的積極性，并提升學生學習的成就感。

三年級下冊第四單元是圍繞“觀察與發現”主題進行編排的，這單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。在教學《花鐘》時，為了體現出教、學、評的一致性，教師可以設計這樣的評價標準：知道什么是關鍵語句，能夠準確找出課文中的關鍵語句，能借助關鍵語句概括一段話的主要意思。在學生閱讀過程中，教師隨著學生的閱讀情況以這樣的評價標準來判斷學生的學習成果，有助于落實語文要素。

在單元整體教學背景下，結合單元雙線目標與課文特點設計出恰當的評價標準，可以使學生對學習的目標要求更加明確，讓學生在教師評價標準的引領下真正獲得語文知識，提升語文能力，提升學生的綜合素養。

五、創造性原則

在指向創造的單元整體教學下，教師在進行單元設計時不要拘泥于教材，而要注重對學生創造性思維的開發，多維度豐富學習資源，讓學生敢于突破教材，創新學生的學習方式。在教學中，教師要以課標理念為指引，把握學生核心素養的發展規律，讓學生進行創造性學習活動，發揮出語文學科的教學價值。

如四年級下冊第三單元是圍繞著現代詩進行編排的，為了激發學生閱讀現代詩歌的興趣，教師可以創造性地把這個單元的學習內容調整到“六一”兒童節前，讓學生學完詩歌以后，在班級開展慶“六一”詩歌朗誦會活動。在本單元教學中，教師可以先通過幾篇詩歌的學習讓學生感受到閱讀詩歌的樂趣，初步感受到現代詩歌的一些特點，體會詩歌表達的情感，以培養學生的審美鑒賞能力。然后把學生在本單元詩歌中學到的閱讀方法運用到本單元的綜合性學習活動中，鼓勵學生合作創編關于少年兒童的小詩集，然后在班內舉行慶“六一”的詩歌朗誦會。這樣教學，拓展了學生學習的外延，提升了學生的核心素養。

在單元整體教學背景下，教師以鑒賞創造來引導學生的閱讀，組織學生開展豐富多彩的活動，可以開發學生的創造性潛能，幫助學生獲得深刻的學習體驗，提升學生的綜合能力。

在教學中，教師以學生核心素養發展為導向，揣摩編者的編排意圖，對單元目標、內容、活動等進行系統規劃與設計，落實了單元教學目標，提升了學生的核心素養。