淺談“以讀促寫”的英語教學策略

甘肅省正寧縣榆林子鎮(zhèn)初級中學 彭振海

英語“聽、說、讀、寫”的能力不是相互割裂的，而是相輔相成的。高質(zhì)量的閱讀教學，可以促進學生寫作能力的有效提升。那么，在初中英語教學中，教師如何通過“以讀促寫”來提升學生的讀寫素養(yǎng)呢？

一、以作業(yè)激發(fā)表達欲望

在進行閱讀教學后，教師布置一定的課后作業(yè)非常必要。適度、適量的英語寫作訓練，可以激發(fā)學生的表達欲望。學生運用掌握的知識進行書面表達，會感受到學習的獲得感與成就感。

例如，在學習了《How was your school trip》這篇文章后，教師可以給學生布置題為《My school trip》的寫作任務(wù)。學生可以介紹自己在出游過程中經(jīng)歷的真人真事，講述自己獨特的出游感受。而在寫作中，學生必然會對課文和相關(guān)的英語材料進行研讀，嘗試運用學過的詞匯、語法進行表達。這是對英語知識的再利用，有助于深入理解相關(guān)知識。

教師還可以讓學生分小組討論，共同完成作業(yè)。學生通過討論、合作，交流對課文的理解和出游的感受，也有利于進行英語表達。

二、以閱讀促進知識儲備

英語寫作離不開足夠的知識儲備。學生要在寫作中有話可說、暢所欲言，必須在平時積累足夠的英語詞匯。掌握好單詞的使用、語法的運用，才能寫好文章。

教師在平時的教學中，應(yīng)當有意識地將閱讀訓練與寫作訓練結(jié)合起來；在講解單詞和語法時，要注意多舉例，使學生產(chǎn)生一定的語感。同時，要提醒學生積累一些優(yōu)秀的句式，以豐富知識儲備。

例如，在講解《Where did you go on vacation》時，教師要提醒學生，注意文中幾個經(jīng)典的句式運用，讓學生記在筆記本上，課后多揣摩、多練習，進而應(yīng)用到寫作中。

三、以閱讀促進寫作主題提煉

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而有效閱讀是建立在理解作品核心主題的基礎(chǔ)上的。不少學生在寫作時會出現(xiàn)偏離主題的情況，這就需要教師利用合適的英語閱讀材料，有意識地去鍛煉學生把握文章主旨的能力。只有熟練掌握閱讀材料的主旨，才能在寫作中更好地把握主題、組織材料。

例如，在學習 《My favorite subject is science》這篇課文時，教師要為學生講解課文的行文思路和結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學生把握文章各段落的主題。學生只有掌握了課文的主題、行文思路，才能夠在寫作時準確立意、順暢表達。

四、以閱讀促進語感培養(yǎng)

語感是對語言最直觀的感受，英語的語感也最能體現(xiàn)學生的英語素養(yǎng)。在教學中，教師應(yīng)該讓學生多閱讀，通過不斷地同英語“親密接觸”，才能在潛移默化中感悟英語的語言習慣，培養(yǎng)一定的語感。這樣，學生在寫作時，就容易排除中文思維模式的干擾，避免出現(xiàn)中式英語。教師可以挑選一些優(yōu)秀的英文演講文本或視頻資料，推薦給學生觀摩體會，并要求學生仿寫；通過開展課堂演講、觀后感匯報等方式，鍛煉學生的英語表達能力，逐步提升語感。