核心素養下高中化學主題教學的策略探討

張新影 呂向麗 申銘月 劉春玲

吉林師范大學化學學院 吉林四平 136000

教育部印發的《關于深化課程教育課程改革落實立德樹人根本任務的若干意見》[1]中明確指出，要全面深入分析與理解學科核心素養內容與目標在本次課程改革中提出的學科核心價值，將核心素養融入各個學科的教學課程中，促進學生學習能力的轉變并構建教學和育人一體化的核心理念。在高校課程改革實施計劃中，雖然大部分教師關注核心素養并對其進行了一定的探索和研究，但由于一些教師更注重學生的卷面分數，導致學生核心素養水平得不到提升。早在1982年，美國學者就提出過“整合性主題教學模式”的概念[2]。主題式教學首先是提出某一學科的教學主題，通過主題將學科零碎的知識點串聯起來，教師根據教學內容編寫知識框架，讓學生將碎片化知識整體化。學生學習起來就不會很難，還會積極主動地去學習知識。教師采用主題式教學模式進行授課可以幫助學生學習知識，同時讓學生對生活和科學產生積極的態度，教師在教學過程中不斷滲入化學學科核心素養，進而讓學生的化學學科素養得到提升。主題式教學模式符合新課程標準要求，和傳統的教學模式不同，在知識歸類方面進行了提升，學生的學習方式也與以前有所不同，學生不再被動地接受知識，而是積極地探索知識。這種教學模式在當今教師教學中很受歡迎，對于中學教師來說是個不錯的選擇。

一、主題式教學模式特征

(一)動態知識合成性

主題式教學可以幫助教師解答學生的疑問，但針對于主題的選擇，需要結合學生的生活經驗、知識儲備量來進行展開。在課堂上，學生要積極與老師互動，形成知識的動態輸出和源源收入。主題可以將相互聯系的動態知識進行合成[3]。教師可以用相同的話題將學科內或學科外的動態知識聯系起來，從而對教學的開展工作起到促進作用。

(二)教學資源整合性

主題式教學需要教師對課程教學資源充分了解，還需要與其他學科資源相融合，將融合的知識在課堂進行框架講授，通過學生的反應來判斷主題式教學的課堂評價，在以后的教學中不斷進行修改，以此途徑來切實提高學生良好的自我學習能力。教師教學的主題需要根據自身教學發展目標的要求來確定，主題式教學是將教學資源整合，以思維導圖或框架的形式在課堂講授。主題式教學不僅可以讓學生積極參與課堂，還可以讓學生在課堂中自主探究知識[4]。

(三)學科教學主題性

主題式教學是根據不同的教學內容，將相關聯的知識整合起來，并以一個核心主題來進行知識講授，通過主題來進行知識的整合，主題式教學可以提高學生整體學習的能力，并不斷培養學生的歸類整理能力，最終促進學生認知、情感等身心發展[1]。主題式教學模式最重要的一部分就是主題的選擇，內容、形式等方面不做具體要求，可以是化學學科，也可以是其他學科，然后根據教學內容，依據教學目標、評價目標、學習目標三個要素，在教學環節中充分發揮作用，利于學生自主學習。

二、主題式教學模式優勢

主題式教學就是對“散點”知識進行框架整合，不斷設計課程內容、教學活動、教學過程等方面。在教學過程中，教師充分發揮學生的主體性，并以真實的教學情境切入教學內容，在教學內容中將知識之間的內在聯系體現出來，培養學生歸納整理知識的能力。

(一)主題式教學可以有效的整合課程內容

縱觀化學教學實際，教師在解析過程中通常習慣于依循固化模式，以由前往后的順序展開解析，如此很容易忽視潛在于知識點間的聯系，學生在學習過程中不會注意前后知識的關聯，只是按部就班地跟著教師的講解學習，從而忽視了對化學教材框架化的整理能力。盡管有些教師在期末復習時也采用框架法進行教學，但是學生對于知識的整合還是很陌生。而主題式教學模式打破了常規的教學，它以主題的形式將“散點式”的知識整合在一起，主題式教學還可以進行學科融合，它將相關的知識進行總結式歸納，包括教學目標的整合、教學內容的整合、教學活動的整合和教學過程的整合等，不僅提升了教師歸納整理的能力，還提升了學生學習知識的能力。

(二)主題式教學可以幫助學生深度學習

知識是一個抽象的概念，不僅需要教師講解傳授，還需要學生學習、理解、應用和實踐，學生只有對知識理解掌握后才能夠應用到具體實踐中，從而解決具體的問題。主題式教學可以提升學生的深度學習，所謂的深度學習是指學生針對于一個主題進行學習，在學習過程中獲得能夠提升自己的能力。學生針對于化學知識的深度學習表現為在學習過程中掌握化學核心知識、理解所學化學知識的具體含義，并能將知識應用到具體的情境中。主題式教學將具體的知識歸類化處理，在很大程度上提升學生的深度學習能力。

(三)主題式教學可以提升學生的核心素養

教師采用主題式教學模式進行授課可以提升學生的化學學科素養。眾所周知，教育就是培養全方面發展的人，每個學校都注重學生的身心發展和核心素養。主題式教學模式就是將知識與核心素養串聯起來，它對于提升學生化學學科核心素養起到關鍵的作用，促使知識結構化和素養化。同時，還能促使學生將已經積累的基礎常識踐行于探索實踐活動中，繼而大大激起學生繼續學習、探究的熱情，助力核心素養的進一步強化。

三、主題教學模式的基本環節

(一)依據學習內容，選定主題

普通高中課程標準對主題式教學環節起主導作用，在貫徹新課程理念下的改革要求指導下，教育部門已經對中學化學實踐教學提出了更高的層次要求。教育相關部門希望通過化學教學實踐工作培養高中學生的自學能力和深度探究意識，教師在教學過程中必須更加注重化學知識與實踐的聯系，著重培養學生將化學知識應用到實踐的能力，在教學過程中注重小組合作探究，通過小組交流讓學生思維發散，將化學知識的學習應用到實際生活，達到學以致用。教師教學內容的歸類必須符合課程標準的要求，也可以根據教學工作的展開自主確定。

(二)結合課程標準，制定目標

教師應密切關注學生化學學科核心素養的發展狀況，將核心素養滲透到教學過程的各個環節，有效達到“教、學、評”一體化的效果[5]。教學目標在整個教學過程中起到必不可少的引領作用，并引導、調整教學設計的諸多細節，在明確好主體之后，教學內容及細則大多可以確定，此時可以基于潛藏于知識中的核心素養設計好素養目標。強化目標設計的全面性，聚焦新課標強調的學業要求與學業質量水平，從“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”五個方面設計素養目標，進而制定主題式教學的目標。

(三)精心預設任務，引導探究

教師對教學環節必須熟悉，在課堂上積極讓學生進行互動和討論，討論結束后學生進行總結，教師進行知識的補充。如若學生遇到知識盲區，教師要結合實際解決學生難題，并反復詢問學生是否掌握，從而使教師、學生對所學知識充分理解，達到教學相長的目的。主題式教學中教學可分為不同階段，一個大主題下含有多個次主題，關于主題與次主題的劃分是要求教師充分理解教材，根據學生特點對教材進行“二次開發”，同時將多個次主題根據學生認知水平和心理發展順序，從簡到繁、從易到難，關聯次主題間的核心素養，一步一步培養加深學生的化學學科核心素養。

(四)引領總結反思，多元評價

教師在教學工作中多多少少存在一些教學難題，教學反思和評價是提高教師能力的重要依據，通過教師自我反思來不斷提升教學水平。針對教學評價，可以通過詢問學生并讓學生提出意見或建議等手段進行多元評價。

四、主題式教學模式的策略

(一)合理選擇生活主題材料，保障化學教學的生活化

化學知識貼近學生的日常生活，教師在進行課程講授時應融入生活化的教學理念。教師在進行非金屬元素化合物——硫及其化合物的教學時，一般選擇以大氣污染物作為教學主題，首先總結出大氣中含有哪些污染物，并從大氣污染物的角度學習二氧化硫的物理性質，將非金屬元素及其化合物進行歸類，舉例我們生活中常見的化學污染物和空氣中包含哪些成分？將化學知識與日常生活實際聯系，從而達到提高學生學習興趣的目的。在期末復習時，教師也可以采用主題式教學模式，以SO2性質復習為主線，層層深入學習硫及其氧化物的知識，主要包括硫及其化合物性質、硫酸的性質、硫酸根的檢驗以及大氣污染物的處理手段等，讓學生在復習化學知識的基礎上，體會到知識之間的內在聯系。在教學過程中，讓學生了解化學對于工業生產的積極影響，同時還要關注有毒的化學氣體處理不當對人們的危害，進而感受化學對社會發展的兩面性。

(二)合理劃分主題模塊，提升化學實驗的真實性

化學實驗是高中化學老師的教學重點之一。學生通過化學實驗充分地理解化學知識并提高自身的實驗探究能力。通過主題式教學模式來開展化學實驗，可以幫助學生在煩瑣的實驗步驟中建立清晰的邏輯關系，將化學實驗進行歸類總結，化學實驗原理相同的實驗進行總體講解，這種教學模式可以幫助學生自主建構知識體系，從實驗角度學習化學知識，學生積極參與實驗使課堂變得生動有趣。同時開展化學新課程提倡的培養學生探究能力的要求，同時也避免“滿堂灌”“滿堂練”的無趣。化學實驗是化學教科書重要的一部分，教師應將教材的每個章節具體劃分出來，將實驗內容、實驗原理類似的化學實驗進行匯總整理，同時，做實驗前必須了解化學實驗原理，接下來根據實驗步驟進行實驗，提高學生的動手能力。在探究化學反應與能量變化過程中，以“熱量”為教學主題，教師的教學目標是讓學生分清哪些反應是放熱反應，哪些反應是吸熱反應，并與原電池、電解池聯系起來，二者采用的原理為氧化還原反應，從而將高中的知識串聯起來。首先，教師先進行了放熱反應實驗，通過探究鎂條與鹽酸反應來進行教學，根據試管溫度差來判斷反應類型。緊接著進行下一個實驗，Ba(OH)2與NH4Cl的實驗，根據前一個實驗的判斷方法來判斷此反應為吸熱反應。在實驗過程中，學生能發現Ba(OH)2與NH4Cl實驗中存在許多不足，即做完實驗后教室中刺激性氣味比較大，這些刺鼻的氣味是氨氣造成的[5]。針對這個缺點，讓學生進行思考并設計一個方案解決這一現象，有的同學想到用兩個一次性塑料代替玻璃片和燒杯可以解決。以實驗探究為核心的教學，增強學生參與化學課堂的欲望，進而提高學生的實驗探究能力。

(三)利用主題故事性教學，落實學生學習連貫性

故事是主題教學設計的來源，這句話是針對孩子的天性來說的。化學知識如果通過故事性來講授將具有一種獨特的魅力，主題教學設計尤其注重其連貫性。但很多時候老師缺乏課堂教學的連貫性，逐漸將化學知識“肢解化”或“碎片化”，這樣會使教師的教學散亂、不系統。教師通過師生間的互動來使教學活動更加完整，更有利于實現教學目標，學生的身心發展也得到很大程度提升[6]。對于化學史的起源，學生并不了解，以化學故事的形式進行講授新課是個不錯的選擇。以“化學故事煉丹術、煉金術”為教學主題，向學生講述中世紀的煉金術師們發現了煉金術這一原理，通過不斷探索和反復親身實踐，他們發現物質的結構決定物質這一理論的故事。這一原理的發現引起了很大的轟動，在化學人眼中普通的金屬就是金子、水晶鉆石就是非金屬碳[7]。由此可見，生活中處處充滿化學，運用生活中常見的示例來滲透化學知識，不僅能夠營造輕松的教學情境，還能夠讓學生更好地了解化學的起源。

(四)利用創設情境引主題，啟動學生學習思維

創設真實的問題情境是進行主題式教學的第一步，教師首先要向學生拋出問題，這個問題情境要充滿未知，在學生認知水平內，還要與學生的生活實際有關聯。繼而立足于這一問題情境，將全部課程要點融貫其中，如此進行課堂設計更易于調動、鼓勵、引導、規范學生的整體行為認知、情緒心態，讓他們更好地推進實踐操作事宜，并使他們的思維朝向更具體系化、嚴謹化的方向建構。化學本來就和生活實踐關聯甚密，將妙趣盎然的生活實例引入其中，以此創設問題情境，更容易導入課程內容。比如，在解析勒夏特列原理、克拉伯龍方程等知識時，教師可以事先瀏覽化學家的科研經歷，上課時給學生講述，以名人趣聞創設情境；再如，在解析有關有機化學的知識點時，教師可以以周圍的日用品為例，創設更繽紛有趣的生活情境等。

結語

以核心素養為主導，學校教育特別注重每位學生的發展，而“基于主題式教學”的高中化學課堂教學，不僅提高學生整體歸納知識的能力，還提高學生變相思維和思考問題的能力。教學逐漸進入現代化時代，大部分一線教師采用主題教學模式進行授課，結合書本上化學知識，靈活應用思維導圖，和學生采取互動式教學，做到前后知識點相通，課堂氣氛處于活躍狀態，學生在課堂中緊跟教師的教學思路，不斷地學習化學基礎知識，進而增強學生的知識應用能力、探究問題能力與獨立思考能力，對核心素養提升也有很大的貢獻。主題式教學模式不僅僅是讓學生了解核心知識，更能提高學生學科核心素養水平，這種教學模式不僅幫助學生掌握化學知識，還發揮知識的育人價值。由此可見，以核心素養為導向推進主題式教學于教師而言確實會加重負擔，然而在強化學生核心素養方面的助力卻是獨一無二的。而且，在主題式化學課堂中，學生參與其中的踴躍性通常更高，聽起課來也更自在愜意，更有助于創設樂學樂教、張弛結合的課堂氛圍。