“雙高計劃”背景下工程造價專業實施現代學徒制的現狀及完善路徑研究

周妍

楊凌職業技術學院 陜西咸陽 712100

現代學徒制是深化職普融通、校企合作，推進產教融合，進一步完善職業教育體系的有效路徑。堅持學校、企業雙主體育人，通過以現代學徒制項目為載體，以行業崗位職責標準和企業的用人需求為依據，以學生、學徒崗位技能素養為核心，以教師和師傅雙重傳授做支撐，在滿足學生職業成長規律的同時，行業、企業全程參與職業教育的人才培養，實現專業設置與行業、產業最大程度需求對接，建立校企協同育人機制。楊凌職業技術學院把工程造價專業作為改革試點，探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，同時針對授課主體、授課對象、育人環境等因素與傳統模式的改變，完善學徒培養的教學文件、管理制度及相關標準，形成融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體現，進一步完善人才培養標準和制度，不斷提升人才培養質量，建立完善企業和職業院校雙主體特色現代學徒制育人機制。

1 工程造價專業現代學徒制培養目標

工程造價專業現代學徒制試點班旨在培養德、智、體、美、勞全面發展，具有較高綜合素養、良好職業操守、創新精神和創業意識，掌握建筑工程招投標、建筑工程計量與計價、工程結算、合同管理等知識，培養面向建筑企業、房地產企業、工程造價咨詢、招標代理、工程項目管理、工程監理等企業的工程造價崗位，從事施工圖預算、工程量清單計價、工程結算編制、投資控制、工程招標代理、工程資料整編等工作的生產、建設、服務和管理一線所需要的高素質技術技能拔尖人才。

2 工程造價專業實施現代學徒制的研究意義

基于打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務的“雙高計劃”平臺下，通過對高職院校現代學徒制的校企合作訂單式培養研究，實現理論與實踐意義上的有機結合，并最終能運用到試點運行的實踐應用之中。

2.1 豐富高職教育人才培養理論體系

追溯到現代學徒制的歷史，從其基本特征出發，不斷探索高職院校實施現代學徒制人才培養工作實路徑及保障機制，完善高職教育人才培養理論體系框架。

2.2 融合“工匠精神”的培育

現代學徒制作為一種新型人才培養模式，體現在職業教育辦學方式、教育形式與人才培養模式上的創新，其與“工匠精神”的本質內涵有多個契合點。研究高職院校現代學徒制人才培養，是培育、弘揚、傳承“工匠精神”的有益探索和嘗試，即培養學生踏實勤奮、吃苦耐勞、精益求精、實踐創新的職業精神。對于接洽“工匠精神”的時代價值、融合精神精髓的培育具有一定實踐意義。

2.3 加快職業院校實施現代學徒制的實踐探索進程

現代學徒制體系的構建將最終融合于職業教育特征之中，是以提高學生、學徒人才培養質量、服務產業轉型升級而開展的試點任務。現階段，在“雙高”建設平臺契機下，將更好更快地促進學院學徒制試點工作，從這一角度來看，本文所形成的研究成果將最終能運用到職業院校現代學徒制試點的實踐進程之中。

2.4 提高人才培養質量，帶動區域產業轉型升級

研究高職院校實施現代學徒制，現階段在人才培養、實施路徑和保障機制等方面的主要問題，能在某種程度上為高職院校實施現代學徒制人才培養工作提供一定的理論與實踐方面的指導，明確政府、行業、企業、高職院校等各方權益主體在現代學徒制人才培養過程中的地位及責任義務，提高高等職業教育產教融合、校企合作的有效性，完善高職院校現代學徒制人才培養的體制機制，最終提升我國高職教育整體的人才培養質量，從而更好地提升學徒技能水平，推動區域產業轉型升級。

3 工程造價專業推行現代學徒制人才培養模式的實施路徑

3.1 共建校企“雙主體”育人機制

成立由企業、學校共同組成的領導小組，探索政、行、校企合作辦學體制，力爭實現“雙主體”育人模式，增強人才培養契合度。學校成立現代學徒制試點工作領導小組，分工明確，責任到人。學校與企業協作，選聘校內優秀教師、企業優秀員工共同擔任試點專業教師或師傅。加大資金投入力度，在學校現有工程造價實訓室的基礎上，協同企業建成一個工程造價專業實習實訓基地，并形成友好、長期合作。通過家長、學生就業滿意度問卷調查進行評價考核。

3.2 推進招生、招工一體化

學校和企業雙方根據意向簽訂項目合作協議書，按照行業需求，確定招生專業和招生規模。通過聯合招生宣傳、錄取等各項工作，招錄的學生具有雙重身份，既是在校學生，又是企業學徒，實行多種招生考試辦法，為接受不同層次職業教育的學徒提供機會，同時學校、企業、學生(學徒)共同簽訂三方協議書，建立學生(學徒)寫實記錄檔案。

3.3 校企共同制定人才培養制度和標準

首先，校企聯合開展技能人才培養模式調研、形成調研報告，依據企業崗位調研，進行工作內容分解，確定典型工作任務，將典型工作任務一一對應為專業課程；校企雙方研討確定學徒人才培養目標、培養模式，通過專業論證，按照崗位資格標準和企業用人需求制定人才培養方案和專業教學標準，構建專業課程體系，制定專業課程標準，通過切實改革專業教學質量評價標準，學生、學徒考核體制，企業全程參與學生的理論及實踐學習效果評價，最終將學生、學徒工作成績和師傅評價一并納入學生、學徒評價標準，建立以職業技能為核心，校企共同參與的學生、學徒評價模式。

3.4 豐富教學內容，創新教學方法

依據現代學徒制培養模式，創新教學方法。教學任務的布置由老師和師傅“雙導師”共同完成，建立“雙導師”人才培養機制。學校專業教師主要完成相應的理論課程，實訓課程以實踐教學為主，融合行業、企業崗位標準，要求強化學徒崗位技能和職業素養的培育，由學校專業教師和企業師傅共同組織教學實施，制定考核評價辦法。進行雙崗教育。在課堂講授的同時，融入企業典型案例，并運用課堂講授、自主回答、平臺互動、課后反饋等多種教學方式，巧妙地融企業典型項目教育于多樣化的課堂教學之中，緊扣學生需求，創新教學方法，提升學生的學習動力，進而增強知識傳授效果。

3.5 建設校企互聘共用的教師隊伍

學校企業聯合出臺專職教師管理制度、企業兼職教師聘任、考核辦法，建立工程造價專業教師團隊試點；制訂骨干教師、青年教師培養方案，建立試點教師團隊個人業務檔案，重點培養專業帶頭人、骨干教師、青年教師，組建優秀教學團隊，打造真正的“雙師型”教師。聘請優秀企業工程師擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任現代學徒制師傅；校企共同制定教學質量監控機制，對教師和師傅進行督導、考核，并出臺相應的獎勵機制。

3.6 加強學徒配套教學資源建設

建立教材選用制度，鼓勵與行業企業合作開發特色鮮明的專業課校本教材，注重把工作過程導向、能力為本、情境化教學設計思想融合在教材編寫中，按照工學結合“教、學、做”一體化的思想編寫教材。實習實訓教材選用先進教材或由專業教學團隊自主編制，包括實訓實習指導書及手冊，每年根據行業企業的發展需求變化及時對內容進行更新和調整，以緊扣專業人才培養和能力目標的要求。

學校配備與專業教學相關的圖書資料庫、電子雜志等相關的學習輔助性資源，保證教師與學生可通過校園網絡即時獲取上述各項教學資源，并可通過網絡利用教學及實訓軟件開展備課、學習、實訓等教學活動。

建立工程造價專業教學資源庫或課程網站。包括教學設計文件、電子教材、教學課件、典型案例、政策法規、音視頻文件、動畫庫、習題與試題庫、職業資格考試信息、專業圖片庫等，形成數字化課程網站。

3.7 打造“雙師型”教師培養培訓基地和教師企業實踐基地

為全面提升專業“雙師型”教師的培養培訓水平，與企業合作，擬建成共同培養的“雙師型”教師培養培訓基地和教師企業實踐基地。“雙師型”教師培養培訓基地和教師企業實踐基地的建設邀請建筑行業領先企業共同參與，與企業簽訂共培協議，共同興建共培基地，為培養“雙師型”教師提供強有力的保障。企業參與基地建設規劃，基地不斷引進合作企業的資金、技術、品牌等資源，利用產學結合，提升培訓項目、更新培訓內容，提升參訓教師的專業知識和實踐技能，為中長期合作打好基礎。

基地培訓設置模塊化課程，主要包括職業教育基本理論培訓和專業技能培訓兩方面，培訓具體內容選擇由校企雙方共同協商確定。培訓內容貼近教師工作實際，體現實用性，滿足教師知識更新需要，重點提升教師的理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用能力等“雙師”素質。同時建立必要的培訓制度；按照市場的要求完善基地的管理制度，并且校企雙方派人對其實施情況進行有效的監督和管理；建立適當的激勵機制，調動教師參加培訓的積極性。

3.8 完善人才培養模式，構建多元化評價機制

工程造價專業現代學徒制人才培養模式，以提升職業素質、加強職業能力培養為主線，積極發揮校企“雙主體”育人作用，依據造價崗位能力要求，按照專業的基本技能、單項技能、綜合技能的三遞進模式，創建“工學結合、能力遞進、雙證融通”的人才培養模式，采取“2+1”的運行機制，校企共同開發形成具有本專業特色的創新型人才培養模式。構建以職業崗位能力為核心的知識和技能考核標準，綜合評價學徒的學習態度、學習能力和學徒業績等。制定以學校教師、企業師傅和學生本人為主的評價實施。

本文從深化產教融合的政策導向、現行已有的現代學徒制試點推行的實踐基礎、高職院校工程造價專業人才培養模式深化等內容進行闡述，深入探索高職院校工程造價專業實施現代學徒制的內容，具體包括校企共建人才培養方案、雙師隊伍建設、改進教學管理制度及育人機制、健全保障機制、建立多元主體投入及評價機制、教學資源建設等方面，實施的依據及舉措將為高職院校后續更好地推行現代學徒制提供借鑒作用。